指向思维能力培养的名著阅读教学实践

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了培养学生思维能力的任务，并指出思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在名著阅读教学中，教师可以指导学生深入阅读文本内容，以培养其思维能力。文章分析了“《骆驼祥子》思辨阅读”这一教学实例，展示了如何有效组织名著思辨阅读教学活动，以培养学生的思维能力。

【关键词】《骆驼祥子》；思辨阅读；教学实践

作者简介：唐承丽（1984—），女，广西壮族自治区桂林市广西师范大学附属外国语学校。

一、明确培养思维能力的要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”。《课程标准》中还明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”［1］。因此，在组织名著阅读活动时，教师应鼓励学生进行思辨性阅读和表达，以有效培养学生的思维能力。

在本文中，笔者以“《骆驼祥子》思辨阅读”一课为例，展示了在课前准备阶段、比较分析阶段和讨论评价阶段如何有效组织名著阅读活动，以培养学生的思维能力。

二、确定基本教学流程

阅读、比较分析、讨论环节能让学生的思维能力得到锻炼，因此，在语文课堂上，教师可以结合名著的内容巧妙地设计阅读、比较分析、讨论环节，促使学生进行深度阅读。

《骆驼祥子》讲述了一个积极向上的农村青年在北平城内进行艰苦的个人奋斗，却最终失败，走向毁灭的故事。整本小说的主线是祥子的命运起伏，围绕这条主线，笔者挖掘了能够达成培养思维能力目标的要素，并设计了基本的教学流程，内容如表1。

根据《课程标准》的教学提示，教师在培养学生的思维能力时，要注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的写作方法，鼓励学生通过比较分析、概括、推理等方式对文本进行评价。

基于此，笔者将“《骆驼祥子》思辨阅读”课程分成三个阶段，分别是课前准备阶段、比较分析阶段和讨论评价阶段，以引导学生进行深度阅读，培养学生的思维能力。

三、课前准备阶段：通读全文，了解故事主要内容

在开展阅读教学前，笔者鼓励学生利用课余时间通读《骆驼祥子》这本书，并提出自己感兴趣的问题。为确保学生顺利完成阅读任务，笔者引导学生制订了为期四周的阅读计划，且鼓励学生在阅读的同时记录自己认为重要的内容，包括情节发展情况和人物性格特点等，并据此提出问题。与此同时，笔者还根据部编版语文教材的四个专题—给祥子写小传、探寻悲剧原因、话说“洋车夫”、品析“京味儿”组织了专题精读活动，鼓励学生据此撰写研究报告，以加深学生对作品的理解。

阅读后，学生提出了许许多多有意思的问题，由学生提出的问题不难发现，学生在阅读时注意到了车对祥子生活的重要性。此外，学生也在尝试探索除社会原因以外，祥子悲剧的原因。学生还认识到了祥子身份的典型性—他代表着社会中挣扎着寻求出路的底层小人物，并主动思考了这个群体的出路何在。笔者梳理了学生提出的问题，并将其总结为以下几个问题。

1.除了拉车，祥子还有别的活着的办法吗？

2.如果不是大兵抢车、孙侦探讹钱，祥子的理想就能实现吗？

3.祥子如果不和虎妞结婚，是不是就不会堕落？

4.如果小福子没有死，祥子的命运会改变吗？

5.祥子的悲剧原因仅仅是社会太黑暗吗？

6.祥子最终的结果，是谁的责任呢？

7.像祥子这样的底层小人物，是否永远没有出路？

此后，结合教学的基本流程和培养学生思维能力的教学要求，笔者设计了以下几个方面的阅读教学目标。

1.比较分析祥子的变化。

2.探究祥子悲剧的原因（重点）。

3.探究祥子悲剧的现代意义（难点）。

四、比较分析阶段：思考祥子的变化，了解人物特点

让学生进行比较分析，可以使其从平面化、表面化、平庸化、浅层化的文本理解中跳出，获得深刻化、深度化、个性化、独特化的发现［2］。名著是非常好的阅读材料，教师可以立足提升学生思维能力这一教学任务，选择名著的经典片段，引导学生进行对比分析，让学生进行深度学习。

《骆驼祥子》一书中，不少内容前后呼应且有着强烈的反差，而祥子的身份则具有一定的模糊性［3］。

在指导学生阅读《骆驼祥子》前，笔者经过认真阅读，思考归纳，整理出多处内容供学生比较分析。

比如笔者在展示相关内容后，鼓励学生通过比较分析了解祥子對钱的态度。笔者展示的第一个部分中，祥子忽视了关于战争的种种传言，为了赚高于平时拉车的钱—2块钱，鲁莽地冒险拉顾客到西直门外，结果连人带车被大兵抢走。笔者展示的第二个部分中，祥子靠卖三匹骆驼换来35块钱，得到了买车的重要本钱，他也将其视为东山再起的希望。而高妈等人提出的使用钱的建议祥子均未接受，祥子选择了最古老的方式—把钱装进罐子里并放身边，这也为后来孙侦探讹祥子的钱提供了机会。从这两个部分，学生不难看出祥子的狭隘和保守，这也是祥子性格悲剧的一部分成因［4］。

当然，祥子性格悲剧更重要的成因，是他的自私。笔者随后展示了与祥子对虎妞态度变化相关的内容。祥子对虎妞一开始是敬而远之，被骗发生关系后祥子更是厌恶虎妞。但在钱被讹走、从杨先生家辞职后，祥子最终与虎妞结了婚。虎妞帮祥子买了车，实现了祥子的拉车梦，然而在虎妞难产快要死掉时，祥子还在纠结要不要花钱请医生救虎妞。另外，祥子先以“付不起养着她两个弟弟和一个醉爸爸的责任”［5］为由拒绝小福子，后来却急着找到她成家，因为曹先生可以解决小福子和他的工作及住处，可见其自私的性格。有学生认为，祥子的自私不仅让他失去了曾给他带来家庭温暖的虎妞，也让他失去了小福子。从这一分析不难看出，学生已经找到了祥子悲剧的重要成因—他的自私。

五、讨论评价阶段：探讨悲剧的深层原因，深入理解文本内容

在培养学生的思维能力时，教师应引导学生给出有条理、重证据的分析，以培养学生的理性思维和理性精神。因此，在课堂上，笔者鼓励学生围绕问题发表看法时，要求他们既要紧扣作品内容，也要根据作者的写作意图清晰、有条理地表达，对人物、情节和作品主旨做出客观评价。

（一）回顾文本内容

在进入讨论评价环节之前，笔者通过以下两个步骤带领学生再次回顾文本内容，为学生接下来的讨论做铺垫。

1.以祥子的车为切入点思考祥子的理想

笔者以祥子的车为切入点带领学生回顾了《骆驼祥子》这一作品的内容，并提出问题：“在阅读这本书时，我们不难发现，祥子的车几乎就是祥子的一切。然而，祥子最终放弃了买车的念想，为什么？”这一问题可以让学生思考祥子的人生理想是如何发生变化的，学生可以由此较好地总结文本内容。

2.梳理故事情节

此后，笔者还引导学生梳理祥子人生的“三起三落”，让学生明白祥子如何从“体面的，要强的”车夫堕落成“又瘦又脏的”车夫和“个人主义末路鬼”。由此，学生完成了对作品情节的梳理，作品的表象得以呈现。

（二）深入分析祥子悲剧的成因

由于此前进行了比较分析，并梳理了文本内容，学生很快意识到，祥子的悲剧成因有三个部分，其一是性格悲剧，其二是命运悲剧，其三是社会悲剧。祥子的自私、保守固然是其悲剧的重要原因，但命运的莫测和社会的黑暗，同样导致其不断堕落，由此祥子一步步成为自己理想中的车的奴隶。

在分析这一内容时，学生不仅回顾了此前讨论的内容，深入探究了祥子的性格弱点，还结合自己的阅读经验和生活经验总结出了祥子悲剧的成因。至此，学生的生活体验与作品的内在逻辑发生了碰撞、交融，学生的思维能力也得到了很好的发展。

（三）探究祥子悲剧的现代意义

为了引导学生探究祥子悲剧的现代意义，笔者引用了作者老舍的话：“虽然我同情劳苦人民，敬爱他们的好品质，我可是没有给他们找到出路；他们痛苦地活着，委屈地死去。这是因为我只看见了当时社会的黑暗的一面……”随后，笔者鼓励学生开动脑筋，思考自己能否给祥子这样的人找到出路。在讨论这一问题时，学生的看法各有不同，有学生认为：“不管什么时候，社会中都存在不公平的事。人在社会中有时是无力的，底层人物在社会中更是不容易找到出路。我们应该完善社会保障制度，让他们的生活有保障，帮助他们找到更多的可能性。”也有学生认为：“命运的莫测对于每个人都是相同的，祥子如果不那么自私、悲观，面对困难的时候勇敢一点，善于借助外界的力量，敢于改变自己，并扬长补短，祥子的生活还是会有转机的。我认为像祥子这样的人也应该重视自己性格上的弱点，正视现实生活，这样他们的生活才会有转机。”笔者没有对学生的想法做出评价，而是不断鼓励学生说出自己的想法，因为学生给出的答案实际上源于其对自己目前学习、生活的认识，这样的表达机会可以促使学生从自己的认知出發，深入思考阅读内容，从而不断延伸自己的认知，掌握思考和表达的技巧。

（四）延伸讨论环节

为了让学生的讨论更加深入，笔者组织了延伸讨论活动，展示了其他经典文学作品中备受苦难折磨的人物，以及他们面对苦难时做出的选择。如海明威借老渔夫圣地亚哥之口说：“但人不是为失败而生的……一个人可以被毁灭，但不能被打败。”［6］罗曼·罗兰则在《米开朗基罗传》中写道：“我们当和太容易被梦想与甘言所欺骗的民众说：英雄的谎言只是懦怯的表现。世界上只有一种英雄主义：便是注视世界底真面目—并且爱世界。”［7］这些内容也给了学生很大的启发，这些人物在苦难面前表现出的孤勇和坚守，告诉人们应该始终坚守人生中有价值的东西，不要丧失对生活的希望。由此，学生从不同的故事和主人公身上汲取了成长的精神养料，获得了在困境中突围的勇气。笔者以为，这就是名著阅读的意义。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］欧争青.探寻思辨性阅读路径，提升学生的阅读品质［J］.福建教育，2023（18）：46-48.

［3］徐江.论祥子身份的不确定性［J］.名作欣赏，2022（6）：173-176.

［4］李娅.三大悲剧的交响曲：《骆驼祥子》中祥子悲剧论［J］.名作欣赏，2019（18）：133-135.

［5］老舍.骆驼祥子［M］.海口：南海出版公司，2020.

［6］海明威.老人与海［M］.李育超，译.北京：人民文学出版社，2013.

［7］罗兰.名人传［M］.傅雷，译.南京：译林出版社，2016.