基于SOLO 分类理论的开放性试题讲评

王 磊

（江苏省南京市秦淮区教师发展中心）

近几年来，开放性试题广泛出现在各地的高考试卷中，由于其能从思维的广度和深度上考查学生对历史问题的洞察力，所以深受命题者的青睐。开放性试题往往会给考生较大的思维空间，这也使得教师在授课过程中普遍感觉试题难度高，讲评效果差，导致学生的解题能力难以得到提升。

一、当前开放性试题讲评的主要问题

1.囫囵吞枣，目标不清。开放性试题设问角度新，信息量大，思维含量高，因此学生的表述往往五花八门。有些老师在讲评的过程中喜欢先把参考答案简单地读一遍，再强调几个可以得分的历史术语，这种做法没有顾及学生的实际需要，缺乏针对性，显得非常低效。

2.采点给分，思维缺失。采点讲评无法捕捉学生的动态思维过程，对高级思维能力的评价只是流于形式，使得开放性试题并未真正达到考查的目的。采点讲评模式下的学习，仅仅是对历史知识的复制，会导致历史思维能力培养的缺失，从而与学生的全面发展背道而驰。

3.被动接受，气氛沉闷。教师主导下的讲评课，大部分的学生习惯于忠实记录参考答案，一般不会表达自己做题的思维过程。由于教师缺乏对试题的探究引领，学生就会处于完全被动接受的状态，课堂气氛往往非常沉闷。

4.难以企及，缺乏动力。开放性试题的答案是由命题者精雕细琢般地打磨出来的，所以即便对于历史素养很高的学生，其思维的过程也难以企及。如果学生的表达长期得不到肯定，可能会使他们学习历史的兴趣受到打击，缺乏提升解题能力的信心。

二、对SOLO 分类理论评分方法的认识

SOLO 分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。该理论把学生回答某个具体问题时表现出来的思维结构进行有效的测量，按照由低到高分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次共五个层次（见表1），从而判断学生思维能力的高低，进而给予合理的评分。

表1

鉴于SOLO 分类评价能够对学生的能力发展水平进行评价，符合我国当前课程改革发展学生能力的需要，因此逐渐受到国内学者和教师的关注。从历史学科来看，许多老师在日常教学活动中，也已经将SOLO 分类作为一种判断学生思维能力高低的质性评价工具，用于观察和检测课堂教学。在开放性试题的讲评过程中引入SOLO 分类评价，“教师可以依据上述标准对学生的思维层次进行准确的定位，从而帮助教师更好地进行教学诊断，同时，也可以向学生提供更有效的学习反馈”。这样，不但能突破开放性试题的讲评困境，还能有效提升学生的思维能力和创新能力，为学生历史素养的达成创造有利条件。

三、基于SOLO 分类理论讲评的实践

最近，本市的高三模拟考试结束后，笔者提取了本区六所学校开放性试题（历史小论文）的答题数据：参加考试共916 人，该题总得分为9 分，其中得7 分以上的学生为68 人，得4 分以上的学生为427 人，得分小于2 分的有312 人。最高分9 分，最低分0 分。为了更好地理解该题的讲评过程，先将试题呈现如下：

在新中国初期的外交中，“一边倒”政策有着重要的意义。阅读材料：

材料一历史的进程表明，当中共领导人开始考虑为新中国制定对外政策时，他们对世界政治形势及其发展方向，已经有了相当深入和固定的认识。从这个意义上说，“一边倒”方针的形成的确反映了中共领导人对当时世界政治力量的分野和发展趋势的总看法，这种看法有着深厚的历史根源，是他们根据革命理论和长期领导革命运动的经验观察世界的结果。另一方面“一边倒”方针的形成也说明，中共领导人在考虑新中国与世界的关系时，是以认识中国革命运动与世界的关系为出发点的。

——牛军《新中国外交的形成和主要特征》

材料二在毛泽东发表《论人民民主专政》一文，宣布向苏联“一边倒”的同时，斯大林同意给新中国3 亿美元贷款，年息仅1%，以机器、设备等材料和商品的形式提供。在朝鲜战争中，中国军队实现了全面改装。1954 年初，中国组建的28 个空军师、5 个飞行团，共3 000 余架飞机，都是苏联赠送和售予的……苏联是当时唯一能够向中国提供军事援助的国家。在经济上，苏联援建了47 个项目，还无偿提供了大量技术资料，并派大量高级专家来华工作。

——沈志华《中苏关系史纲》

完成下列要求：

依据材料一、二，并结合所学知识，以“‘一边倒’政策与新中国的发展成就”为主题进行论证。（要求：观点准确；史论结合；逻辑严密；表达清晰）

1.明确评分标准，确定答案依据

运用SOLO 分类评价理论及其方法制定的评分标准，能够区分历史思维的层次水平，而对各个水平层次赋予不同的等级分，就能把学生的思维水平加以量化，量化后的分数可以作为评价的依据，突破原来只能通过采用非正式的质性的评价手段评级学生高级思维能力的限制，保证评价的科学性和操作性。在制定参考答案时，笔者先划分论文的三个等次并制定相关说明（见表2），再结合材料和史实制作更为明确的文字答案（见表3）。

表2

表3

2.呈现典型样题，探寻思维路径

针对学生普遍出现的问题，教师在讲评试题前，首先要搜集和归类学生样题，这些样题承载着学生的思维判断，信息整合、审题方法等多种信息。教师对其进行认真的分析和研究，是讲评的重要前提。其次教师可以用投影设备对样题进行展示，让全班学生根据展示内容判断答题者的解题思路，同时根据答案分析自己的思维层次。

样题1：新中国奉行独立自主的外交方针，提出了“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边倒”的外交政策，在世界政治格局多极化趋势下，冲破了美国的外交孤立，实现了中美、中日关系的正常化。新中国的成立还开创了外交新局面，恢复了在联合国的合法席位，活跃在地区性国际组织当中。

样题2：从1949 年10 月开始，我国加入社会主义阵营。随后，中国在苏联的支持下恢复联合国安理会常任理事国的合法席位，大大提高了我国在国际舞台上的政治地位，为我国的发展奠定了强有力的政治基础。三大改造期间，苏联继续帮助我们，使东北三省成为我国至今都很重要的工业基地。

样题3：“一边倒”政策推动了新中国初期的各项发展。在经济方面，苏联援建了47 个项目，还无偿提供了大量技术资料，并派大量高级专家来华工作。在军事方面，苏联赠送和售予中国大量的军事装备，实现了中国军队的全面改装，有利于中国在抗美援朝战争中取得重大胜利。

样题4：“一边倒”政策促进了新中国取得各项发展成就。首先，苏联对中国的军事援助促进了新中国人民军队军事装备的升级，为抗美援朝战争的胜利奠定了基础；其次苏联无偿提供的技术资料与派遣大量的高级专家，有利于“一五”计划的实现，为中国工业化的发展奠定了坚实的基础；第三，新中国的科技发展成就，同样也离不开“一边倒”政策。第一颗原子弹和氢弹的试爆成功，第一颗人造地球卫星的发射升天都与苏联对我们的技术援助密不可分；第四，“一边倒”政策推动新中国与社会主义国家建立外交关系，冲破了美国对我们的外交孤立。

通过观察四份样题，学生在相互的讨论中，能比较出其中思维的差异性。样题1 没有呈现观点，史实陈述混乱且有明显的概念错误，属于“前结构层次”；样题2 只提及苏联对中国的援助有利于东北工业基地的形成，其他的表述有明显的概念硬伤，并且有时序混乱的问题，属于“单点结构层次”；样题3 中观点正确，并且能从外交和军事两个方面用相关的史实论证，可惜的是角度还不够全面，属于“多点结构层次”到“关联结构层次”的过渡阶段。样题4 观点明确，论据清晰，分别从军事、经济、科技和外交四个方面论述了“一边倒”政策对中国的积极作用，属于“关联结构层次”。

3.转换材料视角，提升解题能力

通过学生与教师之间的对话和讨论，有学生发现，按照本题的参考答案，题目并没有涉及SOLO 分类评价理论中的“抽象结构层次”，也就是说这道题的思维过程在“关联结构层次”中就已经封顶了。为了更好地激发学生的认知能力，检测学生听评讲解的成效，笔者对本题进行改造和升级：一方面对材料二进行更换，选择与材料一形成矛盾对立的史实和观点；另一方面将主题从“‘一边倒’政策与新中国的发展成就”调整为“‘一边倒’政策对新中国发展的影响”，这样不仅可以让学生运用已有的历史知识和学科方法去分析材料，而且有利于他们在研究和大胆批判的基础上建构自己对历史问题的理解和认识，抽象出新看法和新论点。在样题5 中，一些优秀的学生结合材料的变化，将观点概括为“‘一边倒’政策对新中国外交有双重影响”，在行文的最后还将信息进行抽象分析，阐释了对国家外交战略的规律性认识，达到了“抽象结构层次”。

材料一（同上）

材料二意识形态认同在“一边倒”对外政策的形成过程中具有决定性作用，没有充分考虑到尽量争取广泛的国际承认给新中国带来实际利益的可能性。从战后的世界格局来看，虽然是形成了美苏两极冷战体制，但在力量对比上，以美国为首的西方世界在世界经济、政治、军事和国际规则体系方面都占显著地上风，新中国要摆脱受压迫、受欺凌的境遇，既需要抵抗其中的压力和困难，也需要通过必要的妥协来获取其中蕴含的种种机遇和动力。

——隋淑英《论“一边倒”政策的历史局限性》

完成下列要求：

依据材料一、二，并结合所学知识，以“‘一边倒’政策对新中国发展的影响”为主题进行论证。

样题5：“一边倒”政策对新中国外交有双重影响。一方面，中国倒向社会主义阵营一边，在政治上有利于保障人民革命的胜利成果，在经济上有利于得到来自苏联的援助，促进中国工业化的发展，在外交上新中国与广大社会主义国家建立外交关系，冲破了美国的外交孤立。另一方面，“一边倒”政策导致新中国失去了与更多国家在20 世纪50 年代初建交的可能性，使我们长期游离于重要国际组织之外，难以接收到第三次科技革命带来的技术红利。综上所述，外交政策是以国家利益为根本出发点的，并且受制于国际形势，要用辩证唯物主义观点客观评价。

4.归纳答题要点，凝练学习方法

一要明确问题指向，掌握设问要求。就本题而言，考生写作的主题围绕的是“‘一边倒’政策与新中国的发展成就”，由于第一问（限于篇幅，文中并未呈现）设计指向的是当时的国际形势，所以在小论文的书写中，学生应该以“‘一边倒’政策带来的积极影响”为思考方向，从材料和所学知识中分析和概括相关的知识点。

二要抓住关键短语，概括核心观点。关键短语是材料的核心内容，反映了材料的主旨和内涵。在本题中，学生应该根据“‘一边倒’政策有着重要的意义”“苏联是当时唯一能够向中国提供军事援助的国家”“无偿提供了大量技术资料”等关键短语，概括论文的观点。随着材料二的更换，关键短语也发生了变化，例如“‘一边倒’政策本身具有很大的局限性”“通过必要的妥协来获取其中蕴含的种种机遇和动力”，学生需要通过两则材料的对比，运用辩证唯物主义观点进行判断和分析，从而形成新的观点。

三要厘清书写逻辑，做到史论结合。开放性试题的书写首先要开宗明义，亮明观点，把要论证的观点放在文章的最前面。其次，行文过程要合乎语言逻辑。无论是论据的表述，还是观点的提炼都应该与史实密不可分，做到论从史出，史论结合。