基于PAD课堂的创业基础课程大班教学改革研究

王昊禾，楚君

（1.安徽建筑大学 建筑与规划学院，安徽合肥 230601；2.合肥工业大学 管理学院，安徽合肥 230009）

在“大众创业、万众创新”的背景下，高校纷纷开展创新创业教育，创业基础课程在高校的地位愈发重要[1]。根据对安徽省16 所普通高等学校创业基础课程的问卷调查发现，课程存在以下问题：重学科轻拓展，多方合作有待提升；重线下轻线上，模式结合有待加强；重课上轻课下，教学模块有待优化；重讲授轻互动，以生为本有待注重；重理论轻实践，基地建设有待落实；重专业轻思政，课程思政有待深入。作为一门选课人数在80～100 人的实践型通识类课程，如何激发学生对创新创业的兴趣，提高课程的教学质量，是一个亟待解决的问题。

1 PAD课堂教学模式的概念

PAD 课堂教学模式是强调师生双方发挥主体性的新型课堂教学模式[2]，是复旦大学心理系张学新教授提出的一种把课堂时间分给教师和学生各一半的课堂改革新模式，共分为教师知识讲授（Presentation）、学生内化吸收（Assimilation）和组织课堂讨论（Discussion）三个环节[3]（简称PAD）。张学新认为PAD 课堂是一种适合高校课堂的教学模式，针对不同的知识结构和教学要求，要适当调整对分教学的过程，增强学生学习的主动性，提高教学效果[4]。郭树荣设计了“互联网+对分课堂”混合式教学模式，从教学模式、教学实施和教学评价等方面进行研究，为线上线下混合式课程的建设提供了良好的基础[5]。刘带提出PAD 课堂和线上课程相结合的混合式PAD 课堂，将线下面对面课堂教学和“线上互联网+教学”有机结合，优势互补[6]。

本文认为：PAD 课堂教学模式是为了充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂设计环节，将一部分的课堂时间交给学生。教师通过“1+1+N”的模式，即“1 个活动、1 个案例、N 个知识点”，进行课程设计，完成讲授部分。学生根据不同的角色扮演，通过“8 个一”来协助教师进行课堂活动。学生通过预习和自学了解上课内容，教师在课堂上梳理框架，讲授重、难点知识，组织有效的课堂讨论（生生、师生之间的讨论），帮助学生内化吸收，从而提高整体教学的质量。

2 基于PAD课堂的创业基础课程教学流程设计

研究选取安徽建筑大学2018 年至2022 年选修课程班级作为教学改革实验班，每次课程选课人数为90人左右。PAD 课堂教学模式安排主要由教师讲授、学生消化吸收和组织小组活动并讨论三部分组成[7]。其中，将90 人按照5～7 人一组，分成16 个小组，根据学生特点分为资料组A、B，学习组A、B，助教组A、B，创意组A、B，娱乐组A、B，故事组A、B，反馈组A、B，纪律组A、B[8]，A 组和B 组按单双周轮流扮演工作组和参与组，其中工作组在教学环节协助教师进行课堂活动，参与组沉浸式参与课堂活动。课程教学模块共分为课前教学模块、课中教学模块和课后教学模块，如图1 所示。

根据课程教学安排，该课程为28 课时，共14 次课，分为课程介绍、大学生创新精神培育、大学生创新创业人生发展、创业者、创业团队（一）、创业团队（二）、创业机会与来源、创业机会识别与开发、创业风险、创业资源与融资、创业计划、创业计划书与展示、新企业开办与职业生涯、总结考核与评价内容。实践教学为4 课时，以校友导师带队主讲，分为参观大学生创新创业孵化基地、参加各类创新创业大赛两个部分。具体课程教学安排如表1 所示。

2.1 课程准备阶段

教师充分备课，梳理知识体系，确定教学目标，对教学任务进行分解，并利用云班课App 创建线上教学平台，发布教学任务，进行教学分组，学生按照角色分配各司其职。

2.2 课程设计阶段

教师根据具体学习进度，梳理知识体系，突出重、难点，注重课程的趣味性，并调动学生学习创新创业知识技能的主动性和热情[9]。按照“1+1+N”的模式，即“1 个活动、1 个案例、N 个知识点”，进行课程设计，完成教师讲授部分。同时需要资料组准备“一份资料”、学习组准备“一次回顾”、助教组准备“一次梳理”、创意组准备“一个创意”、娱乐组准备“一个游戏”、故事组准备“一个故事”、反馈组准备“一次反馈”、纪律组准备“一次监督”，即“8 个一”来协助教师进行课堂活动。

2.3 教学实施阶段

PAD 课堂教学模式以一节课45min、一次上两节课90min 为例，共分为“教师讲授、自主学习、分组讨论、活动环节、总结点评”5 个教学模块，以“创业团队”章节为例设计教学模型，如表2 所示。

表2 以“创业团队”章节为例设计教学模型

“教师教授”模块根据课程设计，完成“N”即教师梳理框架、完成重难点剖析的讲授任务，“1”即案例分析。课上学生通过浏览线上教学平台的资料和学习组、创意组的分享，完成“自主学习”模块。“分组讨论”模块是根据课程重点设置话题，现场进行讨论并将结果上传云班课。在“活动环节”模块，故事组和娱乐组辅助教师完成另一个“1”即主题活动。“总结点评”模块，各组根据表现情况进行总结，教师进行点评，并将总结内容上传云班课。

（1）课前教学模块。

课前教师发布教学任务，将课程分组名单上传云班课。资料组将课程相关的资料整理，通过审核后上传云班课。学习组通过口头汇报、PPT 展示、制作视频等形式回顾上节课内容；创意组、故事组分别搜集创业相关的创意和故事，在课上展示；娱乐组准备全员参与的游戏来维持课堂的活跃氛围；助教组引导学生按照“座位分布图”对号入座，发放课程需要使用的资料和道具。

（2）课中教学模块。

①5min 开场活动。教师利用云班课进行线上签到，同时检查学生浏览线上资料的情况，并请学习组进行课程回顾，引导学生进入课程学习状态。

②20min 精彩活动。教师围绕课程主题设计“一个活动”，让学生在活动中总结课程主题，达到寓教于乐的课堂效果。此环节教师选取趣味问答活动或者课堂游戏。例如树立创业精神的“撕纸游戏”、塑造创业者形象的“创业者画像”、针对风险评估的“趣味投球”等。

③15min课堂讲授。教师挖掘活动背后的设计原理，引导学生进入教学环节，讲解教学单元的整体框架、教学目标、重难点，将知识点传授给学生。研究表明：成年人专注学习和工作的时间普遍为20min，在讲授知识点后，请故事组分享一个创业故事，来重新吸引学生注意力。

④15min 自主学习。在云班课“课程圈”的功能板块中，学生搜集其他高校的优秀教学资源，充分开展自主学习。教师近距离观察学生的学习状态，解答学生的疑惑，对共同的问题进行剖析，分享到全班。

⑤10min 案例分析。教师把知识点融入生动形象的创业故事案例中，让学生在案例中领悟创业的技能。充分将大学生创新创业教育融入思政元素的体系架构，强化创新创业教育与思政教育的融合性[10]。

⑥15min 分组讨论。教师借助云班课发布教学活动，学生进行分组讨论。纪律组协助教师对各组进行监督，维持课堂秩序。将讨论的结果进行课堂分享，教师进行点评。讨论结束后，创意组分享生活中的创意，教师引导分析创意点能否转化成创业项目。

⑦5min 提问抢答。教师运用云班课的课堂表现，如“举手”“抢答”“选人”等功能，充分调动学生的积极性，结合“提问抽牌”“抢答抽牌”“质疑抽牌”环节累计加权，培养学生把握机遇的能力。

⑧5min 总结点评。教师根据各组的表现情况，进行总结与点评，提醒各个工作组将课程记录和资料上传至云班课，布置下一次课各个组的任务和作业，同时督促完成云班课的组内和组间互评的环节。

课程中8 个工作小组（A 组）各司其职，配合教师的教学活动，深入参与课堂活动。另外8 个学习小组（B 组）充分融入课堂，在寓教于乐的轻松氛围中吸收创新创业知识。教师整理课堂的照片、视频，剪辑成短视频等，发布到云班课共享。

（3）课后教学模块。

课后教学模块主要是教学评价。将教学评价主体分为学生、教师本人、教师同行与督导专家四个方面；评价标准分为四档，即优秀、良好、合格与不合格，并可以赋予评价主体一定的评价权重，以便对某一环节进行综合考量。将教学评价客体对象分为“教”“学”与“教学双向”三大板块，每一板块细分为一级评价指标与二级评价指标，组织纵横两条线，交叉开展具体的教学评价。通过评价，及时总结课程设计中的优缺点，改进和完善课程设计。通过教师、督导、同行、学生自身对学生的课前预习、课堂表现、讨论情况、小组协作、作业完成情况进行过程性和成果性两方面的评价，检验PAD课堂教学模式在课程教学中最终的实施效果。

3 PAD课堂教学模式在创业基础课程教学中的优势

在课程教学反馈结果中，学生反馈的关键词出现频率较高的主要有：“寓教于乐”“氛围愉悦”“教学新颖”“互动性强”“内容充实”，学生评教得分在全校位于前列，充分说明学生对该教学模式的认可。PAD 课堂教学模式在创业基础课堂中有下面几大优势。

3.1 充分激发学生兴趣，改善课堂教学氛围

PAD 课堂教学内容精巧的设计和安排，提高学生对课程的学习兴趣和热情，学生对课程的认识和学习态度有了明显的改善。设置的自主学习环节，让大多数学生学会独立思考；在课堂讨论环节，学生积极参与小组讨论，给更多的学生展示的机会；在活动环节，学生充分体会到课堂的趣味性和团队的重要性。各环节紧紧相扣，有效改善了课堂教学效果，营造了轻松愉悦的课堂氛围。

3.2 严格落实因材施教，学生参与课程设计

教师根据学生的特点将学生分组，分为资料组、学习组、助教组、创意组、娱乐组、故事组、反馈组、纪律组，各又分A、B 组共16 个组，A 组负责协助教师进行课堂活动，B 组参与课堂活动，单双周轮流互换课堂所扮演的角色。通过配合教师的“1+1+N”模式和“8个一”模式，让每一位学生都能体验课堂教师、组织者、学习者不同的角色。真正体现了学生在课堂上的主体地位，并鼓励学生积极参与到课程设计中。

3.3 着力加强师生合作，提高学生创新创业能力

PAD 课堂提供了为学生量身定制的学习方式。首先，教师讲解知识单元的基本框架和重难点知识，剖析课程的主要脉络；其次，学生根据理解和掌握知识点的情况，自主调整个人学习进度，挖掘自身的优势；再次，工作组根据不同的工作安排，各司其职辅助教师完成课程活动，参与组齐心协力完成课程活动和任务；最后，在生生互动和师生互动的环节中，通过课堂上和线上的交流互动，提升学生的课堂参与度，锻炼学生的协同工作能力，提高学生的动手实践能力。

3.4 及时反馈教学效果，检验学习模式成果

纪律组和反馈组对每节课的记录，从学生视角对课堂进行总结与反馈，通过教师、督导、同行对学生的课前预习、课堂表现、讨论情况、小组协作、作业完成情况进行过程性和成果性的评价，及时调整教学计划和教学内容，查缺补漏，改进教学方法[11]。同时，通过过程性和成果性两方面的评价，检验PAD 课堂教学模式在课程教学中最终的实施效果。

4 结语

创业教育作为一种综合素质教育，课程教学质量同样可以衡量学校教学水平。课堂教学质量是人才培养质量的关节点和生长点，也是衡量教学水平的重要标志[12]。PAD 课堂是一种具有心理学基础的课堂教学模式，通过激发学生创新创业的兴趣，充分相信学生的创造力，在课程教学环节设计中，让学生作为课堂的主导者，参与课程设计，使学生不仅是课堂的参与者，也是课程的组织者[13]。这种模式的教学也充分体现了教学过程中“以学生为中心”的理念，由“教中学”转变为“学中教”，使教师教学的方法更加科学，学生学习的态度更加主动，课程效果得到了较大提升[15]。综上所述，有必要对PAD 课堂进行更加深入的研究，使其在教学过程中真正发挥应有的作用，为提高我国高等教育课堂教学质量打下坚实的基础。