基于创新能力培养的药学分子生物学课程教学改革与实践

李锦全，陈松娇，王海波，陈浩，熊友谊，张孝林

（1.安徽科技学院 生命与健康科学学院，安徽滁州 233100；2.安徽科技学院 机械工程学院，安徽滁州 233100）

药学分子生物学是医药领域的前沿学科之一，是药物制剂专业的一门基础课程。在应用型高校，该课程主要以课堂讲授的方式进行教学，即在规定的时间和地点，教师向学生讲授课程知识[1-2]。课堂讲授方式具有系统性、循序渐进性以及知识结构严谨性，然而，这种以教师为中心的教学法导致学生参与度低，启发性不足，学生主动学习意识淡薄，进而影响课堂教学的效果。

问题驱动式学习（Problem-Based Learning, PBL）是一种以学生为中心、以探究为基础、利用问题来介绍和探索具体内容的教学方法，目标是让学生积极参与，培养学生创新解决问题的能力[3-4]。本文在药学分子生物学教学保留传统课堂讲授的基础上，引入在线PBL 辅导模块，并对其可行性和有效性进行实践探索。研究发现，通过在线自撰案例预习、小组讨论、教师点评及问卷调查，能够调动学生的学习主动性，引导学生自主学习，并锻炼学生的团队协作和表达能力。在线PBL 模式的关键是找到一个对学生有意义的问题[5-6]，一旦发现了一个非常突出的问题，就可以围绕这个问题构建学习目标，并利用在线模式帮助学生思考该问题。当学生通过主动处理信息学习知识和技能时，就会理解原理概念之间的联系[7-8]。主动学习需要学生付出大量精神，也会增加教师的工作量。

1 在线PBL模式在药学分子生物学教学中的应用

笔者担任地方性院校安徽科技学院药物制剂专业药学分子生物学课程的教学任务，在进行讲授式课堂教学的同时，引入PBL 辅导模块，促进学生自主学习，不仅顺利完成课程教学，而且教学效果也得到明显提高。

该研究对象为安徽科技学院2021 级药物制剂专业90 名本科学生。教学模块由线下讲授式教学、课程实验以及线上辅导课组成，在辅导课程中增加了PBL辅导模块。

将学生分成2 个班级，每个班级45 名学生。每周进行1 次线上辅导，2 个班级轮流接受辅导。教师在线下向学生介绍PBL 辅导课的优点和缺点，并帮助学生熟悉解决问题所需的资源，如图书馆参考资料、数据库、互联网等，并讲解思路及分析方法。在辅导课上，学生被分成3 个队，每队15 名学生，由1 名队长负责，每队又细分为3 个小组，每个小组5 名学生，由3 名队长监督整个练习过程。

教师依据课堂所讲授的知识点进度，设置源于文献实验结果或源于临床问题的案例主题。这些案例在辅导课前一天的讲授课上展示，确保学生能够根据在课堂上所学的知识进行有组织的思考。同时需注意以下几个事项：

（1）案例/问题与学生先前学习的知识水平相匹配，即解决该问题的知识系统在讲授课中已涵盖。

（2）学生不能仅得出结论或仅提供疾病诊断的方法，需提交体现分析过程的报告。

用于教学和知识评估的PBL 练习需体现两个方面能力的锻炼：

（1）理论原理分析。

基于原始文献，教师简要描述科学问题，学生通过一组选择题或相关题型，根据所学理论知识，分析得出正确的结论。这种类型的练习是评估学生对知识掌握的熟练程度，要求学生具有牢固的知识储备。

（2）合理规划实验。

要求学生利用所学的理论知识和方法，在没有特定文献或习题的情况下，设计一种实验方法，解决特定的科学问题。这种类型的练习是评估策略分析的能力，要求学生具有较好的创造力。

学生有足够的时间进行讨论，教师在线答疑，在辅导中引导学生简化思维过程，讨论学生已经得到的答案，并讲解讨论中的疑点和争议。学期结束时，学生需填写一份关于在线PBL 模式的调查问卷，对在线PBL模式的有效性提出自己的看法。

问卷回答量表为三个选项的多个问题，题目的设计需得出以下信息：

（1）在线PBL 模式、讲授教学及混合式教学在课程学习中的有效性。

（2）单纯课堂讲授教学模式与引入在线PBL 教学模式对课程知识与实际应用相关性的比较。

（3）在线PBL 模式是否促进了学生的思想交流，是否对提高学生考试成绩有帮助。

2 结果

笔者依据学生的问卷调查得出以下数据：

如表1 所示，89.9%的学生认为在线PBL 模式非常有帮助或有帮助，而只有10.1%的学生认为与课堂讲授模式相比，在线PBL 模式对学习没有帮助；74.2%的学生认为单纯课堂讲授模式对学习非常有帮助或有帮助，而25.8%的学生认为课堂讲授模式对学习没有帮助。值得注意的是，42.7%的学生认为在线PBL 模式非常有帮助，是一种很好的教学方式。74.1%的学生认为，课堂讲授加上在线PBL 模式的组合非常有帮助或有帮助，其中52.8%的学生认为非常有帮助。然而与其形成鲜明对比的是，只有12.4%的学生喜欢课堂讲授模式。这表明学生接受了这种新形式的教学，并认为课堂讲授+在线PBL 模式这种组合有助于理解药学分子生物学知识。

表1 学生对三种教学模式下药学分子生物学学习效果的评价

如表2 所示，93.3%的学生认为在线PBL 模式是一种更好的教学模式，能帮助他们将临床/实验案例与分子机制联系起来，从而更好地理解原理，只有6.7%的学生持否定意见。当被问及课堂讲授教学与在线PBL 模式结合的教学效果时，91.0%的学生再次支持该教学模式，然而也有9.0%的学生持否定意见。

表2 学生对三种教学模式是否增强理论联系实际能力的评价

如表3 所示，86.5%的学生表示，在线PBL 模式有助于学生之间进行更好的思想交流，80.9%的学生认为这种教学模式有助于在期末考试中取得好成绩。

表3 引入在线PBL 模式是否有益于小组交流和期末考试

3 讨论

本研究引入在线PBL 模式，促进药物制剂专业2021 级本科生开展探究式学习。其中74.1%的学生倾向于将课堂讲授和在线PBL 模式相结合，表明这种学习模式能被药物制剂专业2021 级本科生所接受。以教师为中心进行课堂讲授教学，课后教师进行在线辅导，讨论一些具体的案例/问题，能够激发学生的学习兴趣。在课程中引入在线PBL 模式，可以减少课堂教学的工作量，提高学生的自主学习能力[9-10]。在传统课堂讲授中，存在资源有限、时间安排严格、学生之间互动较少等问题，多数学生对将在线PBL 模式纳入课程教学持积极态度。本研究结果表明：以问题为基础的学习形式与传统的教学模式并行具有可行性。

学生学习某一特定领域的知识需要积极心理，让学生参与分析并解决案例/问题是建立积极心理的有效途径[11-12]，86.5%的学生认为这种形式有助于他们和同学之间更好地交流，并给他们充足的动力进行自主学习，提高了他们的学习技能。通过这种课堂讲授教学加上在线PBL 辅导的形式，学生可以根据已学的知识进行案例/问题分析，能够通过问题和知识进行概念性关联。在线PBL 模式不仅促进了学生自主学习和理解分子生物学原理，而且也可以对学生个性、责任感以及团队协作精神进行评估。

从本研究的结果可以得出结论，在线PBL 模式可以与传统的讲授式教学模式结合，能够提高学生的自主学习能力，锻炼他们将基本分子生物学原理与案例联系起来的创新能力[13-14]。传统讲授对于提高课堂效率和让学生概括某一特定领域的知识有积极作用，但其以教师为中心，学生参与较少。以案例/问题为导向的在线PBL 模式能够有效鼓励学生自主学习，自己确定学习目标，并学会团队合作。将讲授式教学和以案例/问题为导向的在线PBL 模式相结合，有助于学生进行自我指导和创新性学习，学会团队合作，并培养将基础知识与案例/问题分析和解决联系起来的技能。