小学语文“教学评”一体化教学模式构建分析

陆婷 浙江省东阳市六石街道吴良小学

所谓“教学评”一体化教学模式，简而言之，是将教师教学、学生学习和学习评价三者进行有机协调、整合统一。实际上，传统教学模式往往存在较为明显的教、学、评三者相互分离的情况，即三者虽然有一定关联，但相互间的联系并不紧密，无法相互提供足够的支持与保障，更无法充分发挥三者协同的作用，在一定程度上限制了教学质量的提升。而推动“教学评”一体化发展，无疑能将整个教学活动的各个环节衔接、串联起来，形成相互关联、相互影响、相互作用的模式，同时凸显学生的主动权，促进教学方案的合理制定与实施，强化教学过程的逻辑主线，真正回归教育本质。

一、小学语文“教学评”一体化教学模式的意义

“教学评”一体化教学模式，是当前教育教学领域出现的一种教学模式，强调教师教学、学生学习、课堂评价的一体化发展，三者要彼此统一，相互联系，形成一个整体。针对小学语文课程的教学，将“教学评”一体化教学模式运用到教学实践中，有多方面的积极意义，这需要语文教师形成清楚的认识。具体来说，主要表现在以下几个方面：

（一）契合新课程改革要求

新课程改革提出了诸多新的要求，需要小学语文教学在各个方面进行变革、创新及优化。而推动“教学评”一体化模式在语文课堂中的实施，能有效凸显学生主体性，改善师生关系以及互动情况，形成更加和谐的课堂教学氛围，有利于学生自主学习、探索与思考，从而构建更加契合新课程改革要求的优质课堂。

（二）有利于教学目标的实现

传统语文教学模式中，由于教、学与评的联系不够密切，实践中很可能出现教学目标难以完全实现的情况。通过构建“教学评”一体化教学模式，将教师的“教”、学生的“学”和教学评价相统一，使之成为一个整体，这样有利于教师实时、准确地掌握学生的学习情况，有效推进教学进程，从而使教学活动朝着教学目标的方向前行，最终实现教学目标。

（三）有利于提高课堂教学实效

课堂教学是小学语文教学最基础也是最重要的部分，课堂教学的质量对课程教学效果的影响巨大。实施“教学评”一体化模式，能帮助教师更好地控制和优化课堂教学，也能充分突显学生在课堂上的主导地位以及保障他们的学习体验。另外，还能发挥教学评价的作用，进而实现课堂教学质量的全方位提升，改善教学实效。

（四）促进学生综合发展

“教学评”一体化模式具有很强的包容性。传统语文教学模式中，评价的延伸与拓展往往只体现在教师的教学层面，学生的学习层面通常难以实现有效拓展。而构建和实施“教学评”一体化模式，则能切实改善这一现状，从教师的教、学生的学以及综合评价等方面进行全方位延伸。只有这样，学生才能在语文学习中真正实现全方位的拓展与提升，培养核心素养，实现综合发展，在学习语文知识与技能的同时让文化素养、审美水平、思想品质等都有所提升。

二、当前小学语文教学存在的问题

（一）教、学、评脱节严重

目前来看，小学语文教学中教、学、评脱节现象较为普遍与严重。一方面，教师缺乏良好的“教学评”一体化意识，缺乏主动将三者进行有机协调、统一整合的意愿，容易出现教师的教与学生的学衔接不到位的情况；另一方面，教师的教学设计能力以及课堂管理能力较差，再加上对教学评价的重视程度不够，自然不能很好地在实践中将教与学进行充分衔接，影响了教学效果。

（二）教师的教学缺乏灵活性

当前，小学语文教学中教师往往占据主导地位，即整个教学过程都由教师安排和掌控，留给学生的自由探索、自主学习的空间及机会并不多。这使得教学活动的开展往往难以达到预期效果，即教师虽然能安排与控制教学进度，但无法充分调动学生的主观能动性，也不能完全挖掘学生的潜力，最终不能明显提升教学效果。另外，一些教师在课堂教学中习惯性地应用某一种教学方式，导致教学活动较为僵化，缺乏灵活性、新颖性和适应性，难以针对实际情况优化教学。

（三）学生的学习成效难达预期

一些学生的语文学习成效往往和预期存在一定的偏差。一方面，学生在教学活动中处于被动接受的状态，他们的主观能动性及潜力无法得到充分调动，在长期被动接受与机械训练的过程中不但难以真正理解知识，也会逐渐失去兴趣，那么学习效果必然会大受影响；另一方面，教与学的脱节导致学生学习体验往往较差，存在诸如跟不上教师教学节奏、无法找到适合自身的学习方法、学习内容与自身契合度不高、自主思考不足等问题，从而影响了他们在学习中的体验及收获。

（四）教学评价作用的发挥受限

教学评价是目前小学语文教学中不可缺少的部分，不过其作用的发挥受到了不小的限制。导致该问题出现的主要原因是评价和教学脱节较为严重，往往是通过课后作业以及一定时间过后的测验进行评价，无法真正做到和教学同步，不能及时反映课堂教学中存在的不足，评价存在明显的延后性，同时评价结果的可靠性也会受到影响。这种重结果轻过程、重成绩轻素养的评价模式，会导致评价本身的作用大打折扣，教师务必要在后续加以调整及改善。

三、小学语文“教学评”一体化教学模式的构建策略

当前小学语文教学中，教学活动的具体实施，尚且存在一些客观问题，导致教学活动的效果并未达到预期。因此，教师要依托“教学评”一体化教学模式，推动语文教学进入全新阶段，消除当前教学存在的问题，提升整体的教学效果。

（一）合理进行教学设计

教学设计是将教、学、评进行有效串联的基础，也是构建“教学评”一体化教学模式不可或缺的部分。教师需要在课前对教学活动进行综合分析以及合理设计，全面覆盖教、学、评各个部分，不能只关注课堂上自身组织开展的教学活动本身。这意味着教师需要以更新教育观念为基础，深化对新课程的认知、理解和把握，弄清楚新课程提出的新要求，树立以生为本的理念，理解“教学评”一体化的内涵及实践要点，并综合考量多方面因素合理进行教学设计，从而保障设计方案的合理性、可行性及有效性。教师要对教学目标、内容、方法、流程、评价等进行全面设计，充分考虑教学大纲、教材内容以及学生实际情况等因素，尽可能设计出合适的“教学评”一体化方案。

例如，教学《观潮》这篇课文时，教师便提前设计了优质的教学方案。综合考量多方面因素后，教师对教学目标进行了分析和确认，旨在引导学生通过学习课文以掌握生字词、理解课文内容、感受钱塘江大潮在各个阶段的景观、掌握课文写作方法与特点、感受自然美、激发热爱祖国河山的热情、强化语言建构与运用、强化审美鉴赏与创造等。在此基础上，一是对教学内容进行了设计。以教材内容为基础，通过课外参考资料、互联网等渠道搜集与整合合适的优质资源，通过报纸、图片、视频等丰富教学内容，并尝试在文字之外以更为生动、直观的形式帮助学生理解和感受壮阔的钱塘江大潮。二是对教学方法进行了设计。通过从生活经验出发进行教学导入、借助图文结合的内容引导学生联想和感受、鼓励学生合作探讨等方法，确保学生能顺利完成教学任务。三是对教学流程进行了设计。根据教学需要将整个课堂分为四个阶段：第一个阶段为课堂导入阶段，第二个阶段为课文阅读及资料观赏阶段，第三个阶段为合作探究阶段，第四个阶段为交流分享及成果检验阶段。四是对不同阶段间的衔接部分进行了设计，确保衔接流畅，通过构建相邻两个阶段过渡内容的方式切实保障教学的流畅性。五是对教学评价进行了设计，提前根据教学目标、内容、方法及流程等，明确其中的重难点部分，针对关键环节设置明确的评价指标，确定评价方法。评价内容包括学生对生字词的掌握情况、学生课堂注意力集中情况、学生参与课堂讨论情况、各小组学生分享交流成果情况等。在完善设计方案的支持下，“教学评”一体化模式的构建与实施将变得更为简单与高效。

（二）构建以生为本课堂

强调以生为本，是教师构建“教学评”一体化模式的关键。只有充分尊重学生的主体地位，改善师生互动关系，有效弱化教师自身的主导性，才能确保教与学实现有效统一。教师应当以树立正确教育观念为基础，从认知层面高度尊重学生主体地位，同时主动对不同年龄段小学生的身心特征、发展规律等加以研究，进而更具针对性地构建以生为本课堂，真正做到从学生角度出发推动教与学的有效对接。具体来看，教师需要充分考虑学生的实际情况，合理开展教学活动，主动和学生进行良好的课堂互动，鼓励、引导学生主动进行学习与探索，并将思考、探索、交流、分享的机会留给学生，自己则主要发挥必要的指导、帮助及管理作用。

例如，教学《白鹅》这篇课文时，教师便可有效构建以生为本的课堂。课前，教师结合学生的发展规律以及兴趣爱好，对课堂教学进行了合理设计。课堂上，教师并没有一开始就带领学生阅读和学习课文，而是先使用多媒体展示了一些动物的图片，包括猫、狗、鹦鹉、龙猫、仓鼠、马、长颈鹿、鹅等。这些美丽的动物图片不仅极为直观生动，其中的大量动物也深受学生的喜爱，故而学生一看到这些图片后就会被吸引，并认真地跟随教师对这些图片进行观察与讨论。讨论结束后，教师询问学生：“同学们，你们在生活中与动物发生过哪些有趣的事情呢？”听到这个问题，学生的兴趣进一步被激活，展开了激烈讨论，相互分享他们与动物间的趣事。在此之后，教师再引导学生进行课文学习，让学生联系自身生活经验对课文内容加以阅读和理解。通过这种将学习主动权交给学生、尽可能引导学生基于兴趣进行自主学习与探索的方式，教师能很好地构建以生为本的课堂，从而深化教与学的对接，促进“教学评”一体化模式的实施。

（三）创新优化学习方式

引导学生合理创新与优化学习方式，能切实改善他们的学习体验，从而提升教学效果，促进“教学评”的一体化发展。教师需要在引导学生自主学习的基础上，灵活应用各种措施对学习方式加以优化，尽可能选择最适合教学内容以及学生需求的方式，确保学生能顺利接受和理解教师传递的知识，同时鼓励他们根据自身探索获得多维度的收获与体验。另外，教师需要合理考虑不同学生个体间的差异，在构建“教学评”一体化模式时应适当强调学生个体差异带来的影响，尽可能从“学”这一环节进行优化，确保每位学生都能达到良好的学习效果。

例如，教学《白鹭》这篇课文时，教师便针对不同学生提供了不同学习方式的指导。课前，教师根据学生的实际情况，将他们分成了多个小组。有的小组抽象思维能力较弱，对文字语言的抽象化思考能力较差，教师便采取了多媒体教学法，为他们提供平板电脑，指导他们在图片、动画、视频等的支持下进行学习；有的学生学习主动性不足，同时语言交流能力较弱，教师便指导他们进行小组讨论学习，引导他们通过阅读、思考、讨论、分享、再次阅读的方式完成学习任务；有的小组学生较为活泼好动，教师便指导他们通过表演法进行学习，引导他们模仿不同的动物，再基于此进行阅读，从而让精力较为旺盛的学生能集中精力进行学习。

（四）合理完善评价体系

优化评价，无疑是构建“教学评”一体化模式的重点和难点所在。新课改背景下，教师需要意识到教学评价的重要性，并尽可能采取各种措施将评价与教学活动进行有效对接，形成一体化模式。一方面，教师需要加强课堂教学评价，注重对过程的分析与评价，不再只关注结果；另一方面，教师需要引导学生参与评价，同时拓展评价范围，更为全面、客观地反映教学情况。

例如，教学“草船借箭”相关内容时，教师在课堂上一边指导学生学习，一边认真观察学生的表现并加以记录。另外，教师提前向学生下发了小纸条，并在课堂关键节点指导学生参与评价，包括教学导入结束后、课文阅读结束后、交流讨论结束后、随堂测验结束后等，让学生通过评分以及写下感受的方式进行评价。完成课文教学任务后，还可通过随堂测验，就学生对生字词、故事内容、课文思想情感等的掌握情况加以判断。最后，教师根据课堂教学评价结果、课后作业及测验评价结果，较为全面、准确地掌握实际教学情况，并反过来根据评价结果对后续课堂教学方案进行调整及优化。

综上所述，打造高质量的“教学评”一体化模式，有助于小学语文教学水平的多维度提升。语文教师需要全面深化对“教学评”一体化的理解和研究，同时对目前教学实践中存在的种种问题与不足加以分析，针对性地采取措施加以创新和改善，尽可能做到从学生角度出发推动教、学、评的有效衔接及充分融合，进而打造高质、高效教学模式。