以本土文化资源助力幼儿园传统文化教育实践

张小红 江苏省南通市如东县新店镇汤园幼儿园

近年来，随着经济全球化和文化多元化的发展，外来文化逐渐进入人们的生活，但外来文化在增强我国文化内容丰富性和多样性的同时，也给我国的本土文化造成了一定的冲击。要想使传统文化与我国的本土文化保持其文化发展特性并与时俱进，持续发展，必须进行人才的培养，以人才培养来带动文化的传承与发展。而幼儿时期的孩子刚刚打开认知世界的大门，已经具备了一定的自我认知能力，且对外界的新事物充满了好奇心和探索欲。在这一关键时期，幼儿园可利用幼儿这一特性，充分挖掘本土资源中的优秀传统文化元素，全方位地对幼儿进行培养，为其未来的发展奠定坚实的基础。

一、利用本土文化资源助力幼儿园传统文化教育的必要性

（一）本土文化更加贴近生活

传统文化是我国悠久历史发展的结晶，其凝结着千千万万劳动人民的智慧，散发着独特的魅力。但因丰厚的历史积淀和丰富的文化底蕴，很多内容都稍显沉重，在对幼儿园的小朋友进行传统文化教育实践的过程中，认知能力还相对较弱的幼儿对一些内容感到陌生和难以理解。此时，利用本土文化资源来帮助幼儿去更好地认识传统文化并引导其融入其中，就是一个最佳途径。本土文化发源地就是当地的文化环境和历史背景，与幼儿的距离较近，具有一定的亲切感，幼儿理解起来也更为容易。因此，将本土文化作为一个切入点，能够打开幼儿对传统文化的认知突破口，加深幼儿对传统文化的理解程度，增强学校传统文化教育实践的有效性。

（二）本土文化更加适应当地的教学环境

不同的地区因其地理环境和文化环境的不同，而呈现出不同的教学风格。如果使用千篇一律的教学手段和方法，将会降低其实效性，不能充分发挥其教学效果。本土文化是当地文化历史的积淀，包含了当地的人文历史和地理特征等多方面的元素，文化特色鲜明，会让当地的人们有一种文化的归属感和亲切感。而基于本土文化，使用针对性的教学手段来开展幼儿园传统文化教育实践活动，会与当地的教学环境更加适配，教学效果更加明显。

二、利用本土文化资源推动幼儿园传统文化教育的重要作用

（一）提高幼儿园的办学品质，增强其招生吸引力

幼儿园结合当地的特色，以本土文化资源去推动传统文化教育实践的开展，用传统文化丰富的营养去滋养幼儿的成长和发展，能够促进幼儿身心健康全面发展，将优秀的民族品格和民族精神植根于内心深处，并树立文化自觉和文化自信，产生民族自豪感和对传统文化的认同。幼儿在幼儿园这种良好环境的熏陶和文化内容的教育下，思想观念和行为习惯都得以进步和发展，这种显著的表现将会得到家长的赞扬和认可，使学校获得优质的评价。这不仅可以促进“家”“园”关系朝着和谐化的方向发展，还可以为幼儿园打造属于自己的特色品牌和优质口碑，吸引广大的生源。

（二）使本土文化与传统文化相互促进和协同发展

我国有着几千年的文化历史，正是这样悠久而又博大精深的文明孕育了我国丰富且优秀的传统文化。这些传统文化并没有随着时间的推移而隐于尘烟中，而是随着时代的变化，不断地增添新的内容，精华内容依然保留完整。作为新时代中国特色社会主义建设的主力，我们应该承担起传统文化继承和弘扬的伟大责任和使命。

本土文化资源中有相当一部分的文化元素都可以植根于传统文化中。因此，可以说本土文化也是我国传统文化的重要组成部分。利用本土文化资源去推动幼儿园传统文化教育实践活动的开展，不仅可以更好地继承并弘扬我国优秀的传统文化，更深地理解其内涵和精神，也能使本土文化焕发出时代的光彩，使其得到持续性的发展。

三、以本土文化资源助力幼儿园传统文化教育实践的有效措施

（一）充分整合本土资源，发掘本土文化中的传统文化元素

本土文化资源并不是孤立存在的，它蕴含了传统文化与现代文化两个部分的内容。其中，现代文化是对传统文化的继承和发展。要想有效地以本土文化资源助力幼儿园传统文化教育实践的开展，就必须有效整合本土的文化资源，发掘当地的特色资源，并有计划、有组织、科学化地实施分层。

首先，一定要通过资料的收集和查询，对当地的文化资源进行深度调研，了解其包含的所有文化元素，包括传统节日、生活习俗、历史典故、民间故事、人文景观、自然景观、地方美食、民间游戏、服饰和礼仪等。将各类型的资源进行统计和分类，并结合传统文化教育实践的内容，对其实践性和教育性进行初步的评估。其次，就是要对所有的本土文化资源进行整理和归类，将统计好的所有文化元素按照传统文化和现代文化两大方面进行分类，分析这两大内容有哪些相同与不同之处，并查看其是否有所交集，并对一些濒临消失的传统文化元素进行重点的研究和标注。最后，整合和研究所有本土文化资源中的传统文化元素，要从文化元素带给幼儿的体验以及是否能够激发幼儿的参与性和积极性等方面来进行研究，还要探讨文化元素保护与传承的重要性，以及实践性和可操作性。幼儿园从办学特征、幼儿的身心发展规律、对知识的接受能力、年龄特征等方面来开发并利用本土文化资源中的传统文化元素，开展传统文化教育实践活动。

（二）利用本土文化资源，发挥传统文化教育环境的营造和渗透作用

本土文化资源是最具当地地域特色的产物，拥有深厚的历史积淀和丰富的文化底蕴。本土文化会因当地的文化传统及地理环境的不同而有所差异。也正是因为这种差异而成为各地的特色，使各地的文化具有个性化的独特魅力，对外也有着强大的吸引力。要想实现幼儿的身心健康全面发展，就不应该将对其的教育仅仅局限于知识的传授，而更多应关注情感价值观的塑造以及行为习惯和精神品格的养成。让幼儿进一步认识并感受自己家乡的特色，深入体验家乡文化带来的独特感受，是引导幼儿欣赏、学习并传承本土传统文化的重要途径。为此，幼儿园的教师可以在幼儿园开展传统文化教育实践的过程中，适当融入本土文化资源，利用本土文化资源的相关元素去创设具有浓郁当地特色的教育氛围，使传统文化渗透于幼儿每日的生活当中，让幼儿在潜移默化中受到教育环境的影响，时刻感受本土文化的独特气息以及其对幼儿思想意识形态的塑造。

以苏州的幼儿园为例。当地的幼儿园可以在日常的园区生活中，加入苏州典型的传统文化元素，像刺绣和花窗等，对幼儿园的园区进行装饰，将有关这两种元素的物品和海报等张贴在园区的长廊内，将其打造成一个文化展览墙，让幼儿感受其浓重的氛围，加深对刺绣和花窗等传统工艺品的认识，使幼儿为当地的传统文化特色而感到自豪。同时，在条件允许的情况下，幼儿园在园区建设的时候，要利用苏州特色化的景观建筑思想来布局场景，打造幼儿园园区的特色园林环境，引入小桥流水、亭台楼阁和连廊水榭等典型化的建筑，让幼儿感受到苏州园林建筑的独特美感，让幼儿在这种真实的体验中加强对苏州园林文化的赞赏和认可，对其审美观念的塑造也有一定的影响。

（三）利用本土文化资源，引导幼儿在游戏活动的创设中体验传统文化

通过游戏活动，幼儿可以获得新的认知，更好地认识世界、体验和感受生命的活力。游戏在某种意义上，可以说是幼儿同时获取知识与乐趣的最佳途径。充分利用本土文化资源开展各类游戏活动，不仅可以让幼儿在游戏中获得新的认知，还可以让幼儿在独特的游戏体验中感受传统文化对内心世界的洗礼，体味不同的文化特色，从而产生对本土文化的认同感和热爱。因此，幼儿教师在开展传统文化教育实践活动的过程中，要充分挖掘本土文化资源的相关要素，使其更好地服务于幼儿教育，让教师在本土资源开发利用的基础上，设计游戏活动的主题和内容，在游戏的过程中加强对本土文化的知识性渗透，让幼儿在体验游戏的乐趣中认识不一样的本土文化，从而更加深入地了解传统文化。

在利用本土文化资源引导幼儿在游戏活动中体验传统文化的过程中，要尽可能地使游戏内容与幼儿的实际生活相结合。以建构游戏为例，教师可以引入本土文化资源，让幼儿在对苏州花窗观察和研究的基础上，形成自己对花窗设计的初步认识和理解，引导他们用身边的材料，如树枝和秸秆等，按照自己的理解设计出自己想要的花窗样式和图案。在这种他们熟悉的活动形式中，添加不同的内容，以本土文化资源作为主题，会使整个游戏活动的内容更加丰富，具有更高的教育价值，让幼儿在愉悦的游戏体验中增长对传统文化的相关认知。

（四）利用本土文化资源，在开展生活实践中引导幼儿学习传统文化

通过实践体验才能获得对事物的认知和理解。在幼儿教育中，要想让幼儿更加深入地学习并理解传统文化知识，就需要通过生活实践来实现。尽管幼儿的一日生活都在游戏教学中度过，但幼儿园内的园区游戏无法带给幼儿真实的传统文化体验，使幼儿不能够真正接受传统文化氛围的熏陶以及深入地认识传统文化的相关内涵，使他们对于传统文化的认知仅仅浮于表面。因此，教师需要利用本土文化资源，去开展相应的生活实践活动，让本土文化与生活实践充分地融合起来，带领幼儿去真实感受本土文化的特色和魅力，近距离接触本土文化，从而获得对本土文化的真实解读，产生对传统文化的崇拜和热爱，推动他们不断学习和传承传统文化、弘扬传统文化。

仍然以苏州地区的幼儿园为例。该地区有着丰富的实践体验区域，古色古香的园林建筑比比皆是，各种博物馆更是层出不穷，到处都散发着浓郁的本土文化气息。教师可以将“寻找本土文化足迹”作为主题，带领幼儿去大街小巷和各大社区进行实地考察，游览当地独具地方特色的自然景观和人文景观，探索其建筑特点，感受其风土人情。在此过程中，教师可以按照年龄段带领幼儿去体验不同的实践内容。小班的幼儿认知能力不高，他们的体验内容更多的是以感官上的认知为主，通常为一些相对简单的景观，像平江路和石子路，还有一些古色古香的雕刻建筑，各具特色的当地美食以及蕴含着古韵美的旗袍等。大班的幼儿，体验的内容就不仅仅是感官上的新奇，更多的是文化情怀上的感染力和吸引力。教师可以组织他们去参观博物馆，欣赏其中展出的一些特色文物及苏州典型的建筑设计，分析其线条美和结构美，可以让他们在欣赏和认识的基础上进行写生，画出自己对于苏州的初步印象。中班的幼儿，所要体验的内容是在感官享受的基础上，增加对苏州当地文化特色的见闻和见识，开阔他们的视野。教师可以带领幼儿去观前街进行走访，边游玩边进行观察，发现独具当地特色文化元素的物件，让幼儿分析它们的不同，并让他们了解这些物件背后的故事和所蕴含的文化背景。通过让幼儿置身真实的场景去体验当地文化特色，可以让幼儿近距离地感受传统文化的魅力，使他们获得对于传统文化的认知和对传统文化精神的认可，进而将其更好地外化于行，将所学到的传统文化知识应用到时实践中去，传承并弘扬我国的优秀传统文化。

四、要建立激励性为主的评价体系

以本土文化资源助力幼儿园传统文化教育实践，教师要以促进幼儿的文化素养提高为评价目的，突出幼儿园传统文化教育实践的整体性和综合性，对幼儿认知内容和能力、过程与方法、情感态度以及价值观的影响等多个方面进行全方位的考查。在实践过程中，教师要充分发挥激励性评价的作用，及时关注幼儿的每一次进步，要对其进行表扬和鼓励，这对于激发幼儿的积极性和参与性有着重要的作用，能够使幼儿产生主动探索传统文化教育内涵的动力；教师要注意观察实践过程中幼儿所表现出来的兴趣、态度和真实的感受，尽可能地使幼儿获得实践活动的愉悦感，关注幼儿对于传统文化内涵和精神的把握以及传统文化对幼儿人格内涵和价值追求的塑造过程。

教师要重视对幼儿的评价，始终尊重幼儿在实践活动中的主体地位，引导幼儿开展自我评价和相互评价，也可以与家长进行沟通和交流，使其参与到评价过程中去，使评价主体更加多元。评价的内容一定要多元化，要关注幼儿在传统文化教育实践中的学习过程以及其表现出来的学习兴趣和行为习惯，还要观察幼儿对于传统文化知识的认知程度和积累以及其在实践中产生的身体感悟和情感体验，是否能够基于本土文化资源在传统文化教育的熏陶下培养创新能力和实践能力。值得注意的是：不能用统一的尺度去评价所有的幼儿，要尊重幼儿的个体差异性，关注每一个幼儿在其原有基础上的进步和发展，促进其个性化的成长和发展。