“立学课堂”理念下的英语微写作教学
2023-08-09季葆华
季葆华
对于“立学课堂”的内涵,南通市教育科学研究院陈杰院长提出,南通“立学课堂”中的“立”体现为目标与结果,“学”则为过程与方法,有“在学中立”的意味。在英语教学中,微写作是一种有效的教学方法,能够帮助学生提高英语写作能力和语言表达能力。本文基于“立学课堂”理念,探讨英语微写作的教学方法,以供参考。
一、基于单元话题,随堂练笔
(一)创设话题情境,操练句型
创设话题情境是英语微写作教学的重要环节之一。教师可以通过创设具体的情境来引导学生进行写作练习,促使学生学习和使用不同的句型,帮助他们更好地表达自己的想法。
在教学译林版初中英语七年级上册第一单元“This is me!”时,教师可以结合教材内容创设情境,引导学生完成自我介绍的随堂练笔。为了帮助学生更好地完成写作任务,教师可以先为学生提供一篇范文和一些关键词汇,如名字、年龄、出生地、爱好、家庭成员等。接着,教师可创设情境,要求学生想象自己是班级的一名新成员,向同学们介绍自己。有的学生只能说出简单的句子,如“My name is LiHua.”“I am 12 years old.”“I love reading.”。对此,教师可以根据学生的英语水平,将一些常用的句型组合起来,并为学生介绍基础的语法规则,如第一人称的使用,让学生练习巩固。接着,教師可为学生提供自我介绍的基础模板,让学生尝试完成自我介绍的写作,如“My name is…I am a student at…I am…years old.I have…hair.I love…”。在学生完成自我介绍的写作后,教师应给予及时反馈和建议,包括单词拼写、语法错误等,以帮助学生发现自己的不足并加以改进。在随堂练笔过程中,教师应注重引导学生发散思维、掌握写作技巧,以提高学生的英语写作能力和自信心。
(二)活用话题词汇,创意记事
学生可以通过活用话题词汇来创作有趣的记事内容,更好地掌握英语单词和短语。在学习译林版初中英语七年级上册第二单元“Lets play sports!”时,学生要学习许多运动类单词,教师可以引导学生将话题词汇作为微写作的主题,给学生提供一些常见的运动名词,如volleyball、football、basketball等,并鼓励学生用自己的方式来创意记忆。比如,对于volleyball,学生可以想象自己在海滩上与朋友一起玩排球,享受阳光和海风的画面;对于football,学生可以想象自己在操场上与同学一起踢足球,奋力拼搏、挥汗如雨的画面。教师还可以引导学生进行延伸,让学生思考一些与排球相关的话题,如排球比赛、排球运动员等。通过活用话题词汇,学生对微写作话题的理解会更加深刻,并在写作过程中发散自己的思维,充分表达自己的想法。
(三)发散话题信息,深化思维
通过发散话题信息,学生可以更深入地理解话题,进行深度思考,进一步提高英语写作水平。在教学译林版初中英语七年级上册第三单元“Welcome to our school!”时,教师可以先向学生介绍所要学习的学科的英语单词,包括Art、Maths、History、Music等,并提出问题“这些学科分别涉及哪些方面的内容?”,引导学生思考每门学科的范畴,以激发学生的学习兴趣。接着,教师可以要求学生根据自己的理解,列出与school相关的单词,如playground、classroom、library、computer rooms等。在列出单词之后,教师可以引导学生发散思维,思考与这些单词相关的写作话题,如描写校园景色、讲述和同学的快乐时光、介绍新校园等。在微写作过程中,教师可以引导学生围绕这些话题展开写作,以加深其对单词的记忆,增强学生的英语学习效果。
二、融合语篇阅读,以读促写
(一)串联问题,组合生活画面
在微写作教学中,教师可以提出一些问题,让学生从不同角度展开思考,从而激发学生的想象力,进一步丰富学生的词汇量,提高其语言表达能力。在教学译林版初中英语七年级上册第四单元“My day”时,教师可以提出下列问题:“What time do you usually get up? What do you have for breakfast? How do you usually go to school? ”学生此时就会回答:“I usually wake up at 6:30…”。教师可以根据学生的回答,引导他们进行更深入的思考,比如有学生提到日常生活中喜欢运动,教师可以提问“What's your favorite sport? Why do you like this sport? When and where do you usually do this exercise?”。通过这种方式,教师可以增进与学生之间的交流、互动,锻炼他们的口语表达能力和思维逻辑。同时,教师可引导学生整理上述问题的答案,将其写成一篇微作文,以丰富学生的作文内容,提高学生的写作能力。
(二)绘制图示,调整行文结构
通过绘制图示,学生可以更加直观地了解某个话题的相关信息,更好地组织自己的文章结构。在教学译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”时,教师可以以My lifestyle为主题,教导学生如何把握行文结构。教师可在黑板上画出“My lifestyle”这一中心节点,以why、how为分支,并告诉学生:“作文第一段要介绍事情的总体情况,先简单描述自己喜欢怎样的生活方式。在描述完总体情况后,作者接着描述事件的成因和具体表现,即为什么形成这样的生活方式、这种生活方式的具体表现是什么,按照what—why—how的逻辑关系行文。”通过这种方式,学生可以更加直观地了解英语作文的结构,理解每个部分的作用和重要性。
三、聚焦意义探究,理性表达
(一)指向交际语言,考量语境
写作有助于增强学生的表达能力和写作能力。在写作教学中,教师需要让学生明确文章的写作目的、写作对象,根据相应的语境,选择正确的语言表达方式。在教学译林版初中英语七年级上册第五单元“Lets celebrate!”时,教师可以基于圣诞节的语境开展交际语言的写作教学。教师可先向学生讲述:“在西方圣诞节的时候,外国人通常会用‘Merry Christmas! 来打招呼和送祝福,这是最常见的圣诞节问候语。”接着,教师可以让学生了解外国人在圣诞节期间会做的事情,如spend the day with family、have a big Christmas dinner and exchange gifts等。最后,教师可以要求学生给好友写一封信,介绍自己最喜欢的节日及其庆祝方式,让学生掌握英文书信的写作技巧。
(二)进行辨析推理,讲究逻辑
在写作过程中,学生需要考虑使用哪些单词和短语,思考如何排列和组合才能使语言符合语法逻辑。学生还需要注重时态、语态的逻辑和连贯性,运用相应的语法知识将自己的想法梳理成有条理的文章。
在教学译林版初中英语七年级上册第八单元“Fashion”时,教师要先向学生讲解一般现在时和现在进行时两种时态的不同。现在进行时的构成为“主语+ am/is/are +现在分词”,表示正在进行的动作,如“I am studying.(我正在学习。)”一般现在时的构成为“主语+动词原形”,表示经常或习惯性的动作,如“I study every day.(我每天学习。)”接着,教师要向学生讲解现在进行时的变化规则:“一般来说,动词变-ing形式的规则是在动词后面直接加-ing,如run—running、sing—singing。但也有一些特殊情况,如以不发音的字母e结尾的动词,要将e去掉再加-ing,比如writing、taking、coming。”在掌握语法规则后,学生能够在微写作过程中自觉改正动词形式,注意语法和用词的准确性。
(三)汲取文本精华,迁移写法
阅读是英语写作的重要基础,学生需要不断阅读优秀的英语文章,通过模仿、迁移,学会使用各種语言表达技巧,从而提高自身的写作水平。在写作过程中,学生需要借鉴优秀的文本和写作技巧,但也要注重自己的个性和风格。
在教学译林版初中英语八年级上册第三单元“A day out”时,教师可先向学生展示一篇优秀范文,如“I had a wonderful summer vacation. I went to the beach with my family. We swam in the sea…”。这篇作文的主题是“我的暑假”,作者生动地描述了自己和家人一起去海滩、爬山。这篇作文的主要结构为“我做了什么”,学生进行仿写时可以模仿句型,保留原作文中生动的描写方式和语言特点,改变活动时间和内容,如“I had a fantastic winter vacation. I went skiing with my family. We slid down the snowy slopes…”。学生可以通过汲取文本精华和迁移写法的方式,学习不同类型文章的写作风格和表达技巧,从而提高自己的英语写作能力。这对于提高学生在英语写作中的准确性、清晰性和流畅性具有重要意义。
结语
“立学课堂”理念下的英语微写作教学能够有效提高学生的英语写作能力和语言运用水平。在未来的实践中,教师应探索更加具体、系统的教学方法,进一步增强英语微写作教学的教学效果,为学生的英语学习奠定坚实的基础。
(作者单位:
江苏省南通市通州区金北学校)