以职业体验为载体构建劳动教育实践体系初探

王贤芳

摘 要：随着我国社会的不断发展，在新时代下，劳动教育的方式也出现了巨大的改变。对学前教育而言，劳动教育对幼儿的成长和发展具有重要的意义。在以往的幼儿园劳动教育模式中，教师将自身作为重心，所设计出的劳动教育活动很难实现对幼儿兴趣的有效激发，进而使劳动教育成效具有一定的局限性。为有效的解决这一问题，教师应当立足于幼儿的主体地位，通过职业体验的方式开展劳动教育活动，让幼儿能够在这种形式下，逐渐养成正确的劳动观念，进而为今后的成长和发展奠定基础。

关键词：职业体验；劳动教育；幼儿园教育

【中图分类号】G610          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0015-03

传统的幼儿劳动教育活动通常会出现教师将自我观点作为中心的问题，教师设计出的劳动教育活动并不能有效提高幼儿的兴趣，进而限制幼儿劳动教育的成效。为有效解决这一问题，教师需要立足于幼儿的主体地位，将职业体验作为载体，构建一种全新的劳动教育实践体系。对于幼儿而言，职业体验能够在丰富幼儿童年生活的同时，满足其兴趣，进而为其提供想象的空间，让他们能够将对未来生活产生一种向往的心理。然而，在应试教育和就业压力的影响下，大部分幼儿的家长并不会对幼儿的兴趣和想法引起重视，只看中幼儿在校生活的表现，使其在今后的学习中，将成绩作为提升自我能力的重点，影响幼儿自身的发展，并不能對社会和未来的职业进行深入的体会和了解。在其步入社会之后，通常会表现出被动、盲目的现象。这一现象从某一层面上反映了我国的职业启蒙教育亟待改进和加强。

1.开展幼儿园职业体验式劳动教育的意义

（1）有助于幼儿理解劳动的价值

幼儿园作为开展幼儿劳动教育的主要载体，在幼儿的实际生活和学习中，充斥着众多的劳动机会，这些机会能够为培养幼儿良好的劳动观念和生活习惯提供有效的路径，不仅能够强化幼儿自理能力，又能提高幼儿的动手能力。幼儿园开展一职业体验为载体的幼儿劳动教育实践活动，能够帮助幼儿对职业树立起一种良好的认知，让其能够深入地了解到不同职业之间的劳动对社会所做出的贡献和价值。

（2）帮助幼儿全面发展德、智、体、美和劳动技能

职业体验与日常生活具有紧密的联系，将职业体验作为劳动教育的载体，能够帮助幼儿获得更多的生活经验，提高其对劳动的热爱程度。在教师的引导下，幼儿通过职业体验进行劳动实践，不但能够提高幼儿对不同职业的认知，又能培养其良好的职业技能和劳动观念。通过深入的劳动实践，让幼儿能够体会到劳动成果的重要性，并且让其能够理解到劳动带来的回报，使其提高对劳动的热爱，进而培养幼儿的综合能力。

2.幼儿园开展职业体验式劳动教育活动的现状

（1）劳动量大，教学形式单一枯燥

目前，我国的幼儿园在开展职业体验式的劳动教育实践活动中，暴露出劳动量较大，劳动教学形式单一、枯燥的问题。在某些特殊情况下，教师需要实现对众多幼儿的同时管理，让教师并不能全面的兼顾幼儿的体验感。另外，部分幼儿园在开展相关的劳动活动时，并没有将其进行深入的执行，使劳动教育活动仅仅是作为一种形式而存在，同时，也没有将劳动教育的意义对幼儿进行全面的讲解，使幼儿在整个活动中只关心结果而忽视过程。教师在开展劳动教育实践活动的过程中，也只是单纯地注重其形式，并没有在开展的形式、内容等方面做出创新，极大地限制了幼儿劳动兴趣的提升。

（2）实践性不足，幼儿参与积极性不高

从目前的幼儿职业体验式劳动教育实践活动来看，主要才采用教师一对多的模式进行开展，使教育形式受到了一定局限性，进而让教师很难进行深层次的职业体验式劳动教育实践活动，部分教师会采用收集幼儿意见的方式开展劳动活动，但这种方式往往会出现因幼儿主观意识的差异而造成结果的差异较大，不具备一定的合理性，同时也不能收获更为有效职业体验式劳动教育实践活动成效。

（3）社会的快速发展引起幼儿思想产生变化

目前，我国的互联网技术不断发展，现如今的幼儿会面临多样化的信息，在思想观念和思维方式上都会造成一定的冲击。由于幼儿的认知特征并不成熟，同时受到网络上各式各样信息的影响，幼儿往往不能全心全意且独立地完成某件事，对其学习的注意力、连贯性等都造成了一定的影响，使幼儿园在开展职业体验式劳动教育活动的过程中，面临巨大的挑战。

（4）对职业体验式劳动活动实践课不够重视

幼儿园不能重视对幼儿的职业体验式劳动教育是其缺乏创新性的一大重要影响因素。近年来，我国不断对学前教育进行改革，要求幼儿园要结合当地的就业和经济特征，完善相关教学内容。但从劳动活动实践教育来看，我国各个地区的幼儿园无论是在教育形式还是教材内容上都存在严重的同化性，缺乏有效的创新。因此，如何开展具有幼儿园和地区特色的劳动教育活动实现目前教师寄到解决的问题，主要体现在以下几点：

第一，教师的劳动观念存在一定的差异性，在幼儿园的劳动教育过程中，部分教师通常会对劳动教育产生误解。一方面，教师认为幼儿的劳动就是帮助教师整理物品，然而这是需要教师自身完成的事，并不能将其称为幼儿的劳动。另一方面，教师在开展职业体验式劳动教育活动中，通常是让幼儿在教室内部进行，让幼儿通过角色扮演的方式进行劳动实践活动，在一定程度上影响其对职业的认知。此外，部分教师在开展职业体验式劳动教育过程中，认为幼儿应遵照教师的安排，教师在引导幼儿的过程中，通常是将劳动活动和形式规划好后，让幼儿执行，这在一定程度上剥夺了幼儿自主选择职业体验的权利，严重阻碍了幼儿自主劳动意识的发展。

第二，劳动内容的设计缺乏合理科学性。部分教师在选择职业体验式劳动教育活动的内容上过于随意，将自身的主观意识作为劳动内容安排的主要手段，并未深入地思考劳动内容能够为幼儿带来的影响。一方面，部分教师对幼儿的劳动水平发展并未引起重视，在不同阶段的幼儿选取同样的职业使其进行劳动。例如，小班和大班的幼儿都被要求扮演农民伯伯的角色，进行农务劳动。这使不同年龄层次的幼儿不能得到有效的劳动技能培养。同时也会出现教学成效出现两种极端化的分化。过于简单的劳动内容会让幼儿感到无趣，而过于复杂的劳动内容会让幼儿失去劳动信心。另一方面，幼儿缺乏正确的职业体验劳动观念。部分教师在设计劳动作业时，其最终目的让幼儿能够完成该项作业，使幼儿忽视了劳动的过程。这种问题使职业体验式劳动教育流于形式，造成了众多劳动机会和资源的流失。

3.幼儿园职业体验式劳动教育实践体系的构建策略

（1）注重劳动教育意义的传达，激发幼儿劳动兴趣

幼儿是将事物的具体形象作为思考事物的只要方式，对抽象的劳动意义，幼儿很难将其进行正确的认知。在这种情况下，幼儿会缺乏劳动的动力，进而限制其劳动习惯的养成。但一味地为幼儿讲解劳动的重要性，会使幼儿出现抗拒的心理，从而影响教育成效。因此，教师在构建职业体验式劳动教育活动实践中，应当将劳动的意义进行有效的传达，并且需要立足于幼儿视角，将合适的职业应用于劳动教育实践活动中，杜绝纯理论的灌输，让幼儿自发地体会到劳动的意义，以提高幼儿的劳动兴趣，使其更为主动积极地参与职业体验式劳动教育实践活动。例如，在种植职业体验劳动中，教师可以将植物的图片呈现给幼儿，让幼儿自主选取想要种植的植物，然后将其进行分组，同一小组的幼儿负责植物的种植和养护等环节。同时，教师要引导幼儿对植物的生长进行观察。如一个小组的幼儿种植了玉兰，教师就可以通过鼓励式提问的方式，让幼儿进行思考：“小朋友们，你们种植的玉兰生长得真好，那你们需要怎么来养护它们呢？”通过这种方式，让幼儿通过自主思考需要在种植中完成哪些劳动行为，进而为幼儿认识到劳动重要奠定基础。另外，教师可以让幼儿对玉兰进行定期的浇水、除草等，让幼儿能够明确自身的任务，不仅能够提高幼儿的劳动兴趣，同时也能强化其动手能力。

（2）創设职业体验馆，让幼儿沉浸式劳动

传统的劳动教育模式往往是以教师的讲解或引导幼儿进行简单的劳动为主，使幼儿的深层次体验感不足。在劳动教育活动开始阶段，幼儿通常会在好奇心的驱使下进行劳动活动，但随着这种好奇心的逐渐消散或是更为新鲜事物的出现，会让幼儿的注意力出现偏移，进而阻碍劳动教育的有效推进。为解决这一问题，教师可以在园内设计职业体验馆，进行角色扮演的活动，让幼儿在扮演的过程中展开劳动活动。不仅能够极大满足幼儿的好奇心，同时也能丰富幼儿的劳动个体验，进而帮助其养成良好的劳动意识。例如，教师在开展职业体验式劳动教育活动的过程中，可以选取教室中的某一区域，将其布置成“商业中心”，其中包含了餐饮、售卖等形式的劳动。让幼儿通过扮演客人和售卖主体的方式，体验劳动带来的乐趣，在强化幼儿体验的同时，提升劳动教育成效。如在餐饮中，教师让幼儿扮演服务员和厨师的角色，通过收拾餐桌、道具的食物制作等，强化幼儿的劳动体验，在售卖中幼儿通过扮演售卖主体和客人的形式，让幼儿进入沉浸式的劳动体验。

（3）引导幼儿参与劳动，培养幼儿自主劳动意识

在幼儿园的劳动教育中，通常以一日的活动为主，而这些活动存在众多的劳动行为，在传统的教育理论下，教师很少让幼儿参与劳动中，主要原因还是教师担心幼儿在劳动中受伤。但从劳动的视角来看，这些活动不仅能够锻炼幼儿的能力，还与幼儿的日常生活息息相关。合理应用这些劳动活动，能够加快幼儿劳动习惯的养成。因此，教师应当重视一日活动中的劳动行为，引导幼儿进行职业体验式劳动教育活动。让幼儿在体验职业的过程中，获取一定的成就感，进而形成自主劳动意义，保障劳动教育的成效。例如，在玩具整理和课桌椅摆放等工作中，教师让幼儿自主扮演教师、整理人员等负责人角色，教师对负责人角色进行引导，让幼儿负责人明确摆放的要求，对整理人员下达摆放指令。在培养幼儿劳动能力的同时，也能让幼儿的管理能力得到有效的提升。在整个过程中，教师起到监督和保护的作用，引导幼儿参与劳动的同时，需要保障幼儿的安全，并在幼儿完成任务之后，给予幼儿一定的鼓励，让幼儿的成就感得到满足，进而让其理解劳动的意义。

（4）设计活动时积极融入幼儿兴趣爱好，增强活动趣味性

目前，幼儿在教育中的主体地位得到有效的强化，幼儿在活动中将自主性进行呈现，能够帮助教师推动活动开展并取得一定的效果。在以往的职业体验式劳动教育实践活动的设计中，教师往往不能将活动的趣味性进行体现，使活动缺乏对幼儿的吸引性，进而影响教育成效。因此，教师应当在设计职业体验式劳动教育活动时，需要结合幼儿的兴趣点，强化活动的趣味性，吸引幼儿的注意力，强化幼儿的主观能动性，保障职业体验式劳动教育实践活动的顺利推进。同时，也能在一定程度上帮助幼儿了解职业相关的劳动内容，提高幼儿对不同职业的认知，进而养成自主劳动的习惯。例如，教师通过呈现不同职业的劳动内容，让幼儿树立起人人都需要劳动的意识，并且任何职业的工作都是一定劳动形式，促使幼儿养成良好的劳动意识。教师可以将动画片融入整个劳动教育活动中，利用动画人物进行自我的职业和工作内容的介绍，并采用动画的形式将其的工作内容进行呈现。这种方式能够有效吸引幼儿的注意力，从幼儿兴趣点的层面上，提高其对不同职业的认识，进而养成良好的劳动意识。

综上所述，由于幼儿的认知能力存在一定的局限性，在对其进行劳动教育的过程中，幼儿通常不能对劳动的重要性形成良好的认知，就需要教师将职业体验作为开展劳动教育实践活动的载体，通过不同职业的不同劳动形式，在强化幼儿对不同职业认知的同时，培养其劳动意识。另外，教师应在整个活动的开展中，重视幼儿的主体地位，让幼儿在自主意识下参与劳动过程，在自主的职业体验下，潜移默化地影响其劳动意识的树立，为今后的发展和成长奠定良好的基础。

参考文献

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