小学体育核心素养下合作课堂的构建

张倩

摘要：体育课程有着较强的综合育人价值，能够对学生综合素养进行锻炼和培养。而合作课堂的构建，有助于体育课程综合育人价值的体现，促使学生实现综合化发展。故此，本文主要基于体育核心素养视域，就如何构建小学体育合作课堂展开分析和探讨。

关键词：小学体育；核心素养；合作课堂；构建策略

引言

核心素养是随着新课程教育改革发展起来的一种新型教育指导思想，是指学生通过学科学习所形成的的必备能力和素养，对于学生的学科学习和未来发展都大有裨益。基于核心素养教育理念，积极探索小学体育课堂教学优化路径，有助于学生体育学习水平的提升。而合作课堂的构建，符合核心素养教育指导思想。因此，小学体育教师应加强对核心素养下合作课堂构建策略加以研究。

一、基于核心素养构建小学体育合作课堂的现实意义

体育课堂是学生进行体育学习和运动锻炼的重要场所，合作课堂的构建，能够为学生的体育学习营造出良好的课堂环境，让学生在与同伴合作学习、互动交流的过程中，实现进步和发展【1】。因而在小学体育教学活动中，教师应积极构建合作课堂，为学生提供良好的互动平台，在提升体育学习水平的同时，获得合作能力、团队精神等方面的发展，提升体育课堂教学效益。

二、小学体育核心素养下合作课堂构建策略

（一）合理分组

在基于体育核心素养的小学体育合作课堂中，学生分组是最为关键的一个环节。为保证分组的合理性，教师需要充分考虑到实际教学需求，选择合适的分组模式。小学体育合作课堂中常见的分组模式有以下几种：一是组内同质。每个学生的身体素质和运动能力不同，体育学习需求自然有所不同。教师可以将身体素质、运动能力和学习需求相似的学生分为一个小组，并制定科学的竞争机制，让小组成员在相互激励、相互学习的过程中，实现共同进步；二是组内异质。学生的运动能力会存在较大差距，教师可以采取“以优带差”的方式进行分组，让运动能力较强的学习帮扶运动能力较弱的学生，通过以优补差的方式，达到良好的合作学习成效；三是自由结对。教师可以让学生根据自己的兴趣爱好和个人意愿，自由组队。这样的组队方式，小组成员之间的配合度和和谐度较高。

（二）开展小组竞赛活动

体育项目都有着较强的竞技性特征，体育竞赛活动的开展，能够最大限度激起学生的运动动机。为此，在基于核心素养的体育合作课堂构建中，教师可以积极开展小组竞赛活动，营造良好的竞赛氛围，调动学生积极性【2】。比如，在体育项目训练中，当学生通过体育学习和训练掌握相应的运动技能后，教师则可以将学生进行合理分组，并开展小组竞赛活动，在好胜心的趋势下，能够最大限度调动学生参与体育运动的积极性。并且在共同目标的引领下，也可以增强学生的集体意识和合作能力，强化合作学习效果。

（三）开展趣味合作游戏

虽然体育课程對于小学生有着较大的吸引力，但随着体育训练难度和强度的增强，学生则会逐渐失去兴趣和信心。为此，教师可以通过开展趣味合作游戏的方式，增强体育训练教学的趣味性，让学生始终保持着较高的积极性。比如，在“短跑”训练教学中，教师则可以设计“换物赛跑”的合作游戏活动。在游戏过程中，小组成员不仅需要密切配合好，还需要思考如何在多拿物品的情况下，快速提升自己的跑步速度，并将经验传授给队友。通过合作游戏的方式，能够提升运动乐趣，让学生更主动的参与体育运动，强化教学成效。

三、结语

综上所述，积极构建合作课堂，有助于小学体育课堂教学的优化，促进学生体育核心素养发展。因此，小学体育教师应基于核心素养导向，积极探索合作课堂构建路径，发挥合作课堂优势，提升体育教学有效性，促进学生综合化发展。

参考文献

[1]付贝.小组合作学习在小学体育教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2023（03）：103-105.

[2]吴颖姝.小学体育核心素养下合作课堂的构建[J].运动精品，2021，40（04）：47-48.