习作教学现状及策略研究

刘瑞红

内容摘要：小学作为教育指导的基础环节，不仅是学生学习成长的重要阶段，还是教育革新发展的核心内容。由于小学语文学科具有人文性和工具性的基本特征，所以在新课改和素质教育理念的影响下，教学主体从单向知识传授转向为学生自主学习和独立思考，更加注重提高学生的人文素养和审美水平，其中学生的语文习作水平直接体现了他们的语文综合素养。本文在了解小学语文写作教学内容的基础上，根据当前小学语文习作教学面临的主要问题，深层探讨如何在教育革新背景下做好小学语文习作教育指导工作。

关键词：语文习作 教学理念 教学模式 教学评价

我国作为历史悠久的文明古国，传统文化和优秀精神跨越千年流传至今，渗透到了人们生活工作的方方面面。就算是在信息如此发达的大数据环境中，人们依旧离不开文字的运用，不管是信息交流还是思想传播，写作都是每个人必须要掌握的能力之一。在教育革新背景下，小学语文教学在转变传统教学理念的基础上，根据学生的写作能力和教学需求提出了改革措施，虽然目前语文习作教学依旧存在较多问题，但随着现代科技技术的不断发展，教师专业素质水平的不断提升，未来小学语文习作教学工作会得到持续优化，真正满足小学生的学习特征和作文水平。

一.小学语文习作教学内容分析

在小学语文教学工作中，习作教学占据非常重要的地位，其直接影响着小学生的语文素质和思想道德的形成和提高，因此教师要在完成基础教学任务后，积极组织参与多样化的习作教学训练，按照学生的学习特征和作文水平，提出符合全身心发展的教学策略。在素质教育理念的影响下，目前小学语文教师针对不同阶段的语文习作教学提出了明确目标：在一年级习作教学中，教师要积极培养学生习作训练的兴趣，学会留心观察周围事物，练习如何利用简单句子描述事物，并根据表达需求合理运用句号和问号；在二年级习作教学中，教师要引导学生利用阅读和生活学习到的知识撰写通顺的句子，并在参与综合性学习活动中，利用口头或图文等方式表达自己的观点，保障文章书写规范端正且整洁；在三年级习作教学中，教师要积极培养学生书面表达和习作训练的自信心，能够运用多种方式写下自己的见闻和感受，愿意尝试在写作训练中应用平日累积的语言材料，学习修改写作期间的明显错误，正确使用其他标点符号；在四年级习作教学中，教师要鼓励支持学生与他人分享习作的快乐，在观察周围事物时，按照一定顺序或抓住重点特征展开想象，逐渐养成撰写日记的个人习惯，拥有良好的书面表达能力；在五年级习作教学中，教师要引导学生学习简单的记事作文和想象作文，具备细致描写和抒发情感等写作能力，能根据内容表达需求分段表述，真正做到语句通顺和书写规范；在六年级习作教学中，教师要继续引导学生进行记事作文和想象作文的写作训练，鼓励支持他们参与综合性学习活动，学习应用多种书面表达方式，在与他人交换修改的基础上提高个人写作速度，真正认识到写作是为了自我表达和与人交流[1]。

二.目前小学语文习作教学面临的主要问题

1.教学观念过于老套

大部分小学语文教师认为，为了让学生尽快掌握写作思路和写作技巧，可以直接利用固定写作格式让学生生搬硬套。虽然这种教学方法可以在短期内让学生完成写作训练，但很难调动学生学习探索的兴趣，养成不正确的写作训练习惯，自身发展性思维受到限制，无法为学生提供更多想象创造的空间。同时，教师会在语文习作教学期间提出千篇一律的作文题目，导致学生在写作研究时慢慢失去耐心和信心，最终对写作训练失去兴趣。另外，教師更喜欢强制性和有目的地培养学生写作能力，要求他们从小学一年级开始转写日记，但因为学生本身对习作教学的兴趣不高，所以长此以往，很容易出现敷衍应付的现象，学生会越发排斥写作训练。

2.缺少丰富写作素材

学生在写作时掌握的素材数量直观体现了他们的写作基础。如果在写作过程中无法合理运用所学知识和写作手法，那么很难持续提高学生的写作水平。在小学语文习作教学过程中，随着学生年龄增长和能力提升，教师会在指导过程中增加写作训练的难度，因此要求学生累积更多写作词汇和应用素材，合理运用高级的写作手法，呈现具有个性化特征的文章内容，最终养成良好的写作习惯和个人风格[2]。但了解当前小学语文习作教学情况可知，大部分学生累积的基础知识数量不多，没有熟练掌握丰富生动的写作素材，大部分作文内容空洞乏味，写作形式缺少创新，学生没有根据自身掌握的知识和写作手法进行优化创新，因此小学语文习作教学质量没有达到预期效果。

3.作文缺少真实情感

小学生的语文习作教学是通过利用累积的语言文学知识，表达丰富的情感思想，因此教师在教学指导过程中，要充分调动学生的学习兴趣，鼓励支持他们参与多样化的实践训练活动，最终具备利用所学知识抒发情感的意识和能力。但了解当前教育累积经验来看，小学生的作文内容缺少真实情感，无法利用语言文字有效表达思想变化，整篇文章内容变得空洞乏味，这不仅与学生的学习特征有关，还和教学模式具有直接联系。

三.如何在素质教育下提高小学语文习作教学质量

1.提出科学适宜的教学理念

为了改变传统小学语文习作教学模式，解决实践教学面临的各项问题，素质教育背景下的小学语文习作教学要始终坚持以人为本的教学原则，让学生成为学习探索的主体，而教师是活动组织管理的引导者。在日常教育指导过程中，教师不能直接凭借教学经验设计教学工作，忽视学生的个性化发展需求，这样很容易导致学生的写作能力得不到提升。因此目前教师在语文习作教学工作中，开始整合学生的生活特征和写作水平，组织开展多样化的实践活动，优先选择学生感兴趣的话题激发学生写作兴趣，鼓励支持他们在自主研究和自由讨论中掌握更多写作思路，避免学生在写作期间直接生搬硬套。

2.提高学生写作的综合水平

目前小学语文教学始终坚持以生为本的教学策略，会充分考虑学生的客观发展和主观诉求。这是因为每位学生都具有独特的身心发展特征，在教育成长过程中始终处于变化阶段，所以教师要在习作训练中，基于综合思考提高学生的写作水平[3]。由于小学生的年龄过小，累积的生活经验不多，对世界认识并不完善，对客观事物的理解比较浅显，在写作期间无法利用所学知识充分表达思想情感，所以如果教师继续延续传统应试教育理念，直接向学生传递写作思路和写作手法，要求学生在写作期间融入自己的思想情感，那么会让学生失去写作的信心，逐渐厌烦语文写作训练。因此在教育革新背景下，小学语文教师要注重丰富学生的精神世界，引导他们学会观察感知日常生活中的美好事物，只有这样才能更好完成情感表达。比如说，在统编版小学语文三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》教学指导中，教师可以将搜集到的图片制作成PPT，而后通过问题引导吸引学生的注意力，让学生通过联系现实生活，在潜移默化中观察现实生活隐藏的写作素材，让文章内容变得丰富有趣且具有情感价值。同时，让学生相互探讨自己观察到的事物和景象，讲一讲“自己的植物好朋友”，具体内容涉及以下几点：按照时间或空间顺序讲述植物的成长过程；运用比喻、拟人等修辞手法想象描写；仔细讲述自己的内心感受。在学生写作训练期间，如果教师发现学生的写作思路受到限制，或写作内容出现偏差，那么可以适当提醒并加以引导，确保学生构建正确的写作观念，不会直接生搬硬套或随意描写。

3.培养学生写作的独特感觉

小学生作为语文习作教学的主要对象，由于对语文写作知识的了解不多，所以在写作训练时会结合书本教材或网络资源直接生搬硬套，但这种方法并不利于培养学生正确的写作观念，养成良好的写作习惯，因此要求教师在指导过程中向学生传递正确的写作态度和技术方法[4]。比如说，在学习统编版四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”的习作主题时，首先要注重调动学生的学习兴趣和想象能力，像蓝天是白云的家、树木是松鼠的家等，这些都属于简单且合理的想象，还要引导学生学会利用拟人的修辞手法，为动植物或没有生命的事物赋予人类的思想和情感；其次，要利用多媒体技术为学生提供自主思考和研究创新的时间和空间，避免他们对写作训练失去兴趣和信心，同时将题目进行细化处理，像现实人物、角色扮演等，这样有助于学生拓展思维意识，更快掌握写作思路；最后，教师可以结合优秀范文讲解分析，让学生大胆发挥自己的想象力和创造力，拥有独特的写作技巧和个人风格。

4.全面改善写作教学模式

小学生作为语文教育指导的主要对象，在学习研究中具有极强的好奇心和探索欲，很难在课堂中长时间集中注意力，因此教师要在改善原有教学方法的基础上，充分调动学生学习探究的主观能动性。尤其是在提出素质教育理念后，兴趣作为学生学习创新的主要动力，也是教育教学质量提升的主要因素[5]。但了解当前小学语文习作教学情况发现，实践课堂过于死板，传递知识比较单一，教师通常会直接向学生朗诵优秀范文，要求学生在阅读分析中收集好词好句，了解作者的写作手法，而后根据写作题目或写作主题，让学生在规定时间内完成写作训练。这种缺少互动沟通的课堂模式很难调动学生的写作兴趣，因此教师要结合时代技术特征创新教学模式，增加写作互动交流环节，鼓励支持学生在材料分享中掌握更多写作技巧。比如说，在学习统编版小学语文四年级上册《精卫填海》《盘古开天地》《女娲补天》等神话故事之后，教师可以让学生利用自己的语言重新表述这类故事的整个发展过程，可以根据自己的想象空间创造其他人物角色。同时，教师可以设计以“我的奇思妙想”为主题的写作活动，利用教学课件为学生提供更多具有想象空间的图片或写作素材，像会飞的屋子改变了它原本静止的形态，水上行走的鞋改变了鞋子原本的功能等，这些内容都是引导学生思考探究的有效途径。另外，在学生写作时，教师要整合思考本学习学习文章和基础知识，而后设计具有系统性、实用性、科学性的教学大纲，多使用鼓励支持的话语表达自己对他们的认可，这样有助于进一步提高学生的学习兴趣和写作水平。

5.积极培养学生观察表达能力

小学语文写作作为习作教学指导的初级环节，教师在考虑学生年龄特征、学习能力、思维意识等影响因素的基础上，在教学期间主要要求学生准确描述事物，因此学生必须要具备简单表达能力和观察逻輯思维[6]。将学生看作习作教学的主体，而教师作为课堂指导的组织者和辅助者，一方面要鼓励支持学生参与课堂实践活动，另一方面要让学生在观察分析中寻找事物特征。比如说，在组织开展素材捕捉活动时，教师利用网络平台收集了与自然环境有关的作文素材，并带领班级学生深入自然环境观察具体事物，让他们对自然事物和具体现象有直观了解，同时会增加学生表达探究环节，让学生讲述自己观察到的自然现象，充分表达自己的思想情感。这种写作训练方式能更好提高教育质量和效率，改善学生的写作观念，提高他们的语文写作能力。

6.关注小学语文习作教学评价工作

由于小学教育时间较长，包含学科知识较多，低年级学生群体与高年级学生群体的各项差异非常显著，所以教师要全面渗透分层教学理念，区分处理不同阶段的语文习作教学工作。一方面，低年级主要以启蒙教学为主，注重激发学生写作兴趣，积极培养基础写作方法；另一方面，高年级要以巩固训练为主，重点培养学生语言表达和逻辑思维，让学生在现实生活中掌握更多写作素材[7]。与此同时，教师作为小学语文习作教学的组织者和管理者，要明确认识到阅读教学也是影响写作技能培养的主要因素，因此在完成基础教学任务后，可以针对不同年级的学生群体推荐适宜的课外阅读书籍，以此拓展学生的思维意识，提高他们的课外知识储备和写作能力。另外，还要根据班级学生的写作内容和学习情况进行综合评估，在明确学生写作训练存在的问题后，鼓励支持学生自主评价和相互评价，以此调动学生学习探究的兴趣，提高小学语文习作教学效率。

综上所述，由于小学语文习作教学会贯穿在整个教学阶段，学生的写作能力，直接体现了他们的语文学科素养，所以在教育革新背景下，教师要持续优化写作教学模式和教学观念，针对具体问题提出行之有效的解决措施，基于目前写作教学思路和学生的身心发展规律，制定更加完善的教育指导体系，以此提高课堂教育质量和学生写作能力。

参考文献

[1]吴新琼.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].学苑教育，2021（29）：43-44.

[2]李布浩.小学语文写作生活化教学现状及对策研究[J].文学少年，2021，000（018）：P.1-1.

[3]罗学珍.农村小学语文写作教学瓶颈及破解策略研究[J].进展：教学与科研，2022（2）：118-119.

[4]张华怡.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].亚太教育，2022（3）：115-117.

[5]曾素林曾玉珠胡和霞.乡村小学语文习作教学的现状及改进策略[J].基础教育研究，2021，000（021）：37-39.

[6]周超.小学语文写作教学中的问题和策略研究[J].读与写（上，下旬），2021，018（001）：75.

[7]张岩岩.小学语文写作教学的问题以及策略研究[J].好日子，2021，000（030）：P.1-1.

（作者单位：福建省泉州市丰泽区泉秀实验小学）