互联网+教育下的高中语文智慧课堂策略

万燚 段苏俊

内容摘要：智慧课堂是“互联网+教育”背景下信息技术与课堂教学的深度融合，为高中语文提供了全新的智慧教学环境。其构建策略可采取“课前、课中、课后”三个环节相结合，通过课前推送资料，研判学情；课中合作交流，多向互动；课后作业辅导，总结提升来实现高中语文课堂教学效率的提升以及学生语文素养的发展。

关键词：互联网+教育 高中语文 智慧课堂

随着“互联网+教育”逐渐渗透到教育的方方面面，信息技术的发展推动语文教育变革进入到新阶段。智慧课堂作为依托信息技术，实现课堂教学信息化与智能化的新型教学模式，对于构建富有智慧的语文课堂，提高语文学科教学效率、培养学生智慧学习的能力，具有不可忽视的重要作用。

一.智慧课堂的内涵和特点

智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”运用的新型课堂教学形态，能够有效打破传统高中语文课堂的时空局限，为师生的教与学带来极大便利。此外，智慧课堂充分运用多媒体技术，极大丰富了语文教学的资源，能够激发学生语文学习的积极性与主动性。

现行的语文智慧课堂的流程与传统课堂的“课前、课中、课后”三个教学循环基本一致。但相较于传统语文课堂的教师单向输出，智慧课堂“以学生为中心”，注重“教”与“学”的相互渗透与融合，试图构建“教与学统一”的实用教学流程。

二.高中语文教学中的智慧课堂构建策略

（一）课前推送资料，研判学情

基于“互联网+教育”的智慧课堂提倡教师在课前做好充分准备，通过大数据准确了解学情，有针对性调整教学设计，并在此基础上展开课堂教学。学生在课前也需要依托资源自学，解决力所能及的问题，在课前搭建起语文学习的框架，做到带着问题进课堂。

1.依托数据，分析学情

语文智慧课堂有全面而系统的数据平台，可以为教师提供班级学生的常规信息、学习行为数据等。教师可以在课前运用电脑对需要的数据进行分析，依据报告分析授课班级的语文学习情况，并以此为依据，布置课前预习任务。相较于传统课堂，教师仅凭以往教学经验和直观感受设置预习任务，智慧课堂的数据分析依托信息技术，使语文教师能够准确了解学生学情。

例如，在教学古代小说《林教头风雪山神庙》之前，教师登录语文智慧课堂平台，分析学生以往小说课文《祝福》《百合花》《哦，香雪》的学习情况，了解学生在学习小说时的兴趣点以及目前还不能解决的问题。以此为依据，设计预习材料以及自测问题，初步拟定教学目标，撰写教学设计。

2.布置任务，预习测评

語文智慧课堂要求教师依据现有学情，设计有针对性的学习任务单。学习任务单要能够帮助学生理清文本思路，建构基本的知识体系，并对重难点问题形成自己的思考。此外，教师还可以在课前借助育星、希沃学院等教育资源寻找兼具知识性与趣味性的语文微课。运用优质微课补充文本相关背景知识、作者生平等。学生在智慧课堂的学生端接收到预习任务和微课资源后，在规定时间内完成预习任务，并进行知识自测。知识自测的成绩与数据会同步反映到教师端。教师能够对学生是否掌握相应的知识点，达到预习效果有清晰的认知。对于学生普遍掌握的知识点就可以缩短教学时间，而错误率较高的知识点应当相应增加教学时间，进行重点讲解分析，帮助学生了解错误的原因，并掌握答题的正确方法和角度。

例如，在教学《声声慢》一课时，教师可以从“知人论世、叠词使用、情感表达”等几个角度设置导学案，并推送了优质微课《千古风流人物——李清照》，帮助学生了解词人生平，直击课堂核心问题，为教学做好充分准备。

3.综合分析，拟定教案

教师通过智慧平台可以了解到学生的预习进度以及对于知识点的掌握情况。此外，智慧平台还为师生提供了在线交流的机会。学生可以针对预习材料向教师提出问题，或者向同学分享阅读材料，还可以从学生的角度，对教学设计提出修改意见。教师根据学生提出的问题和建议，运用网上平台初步解答，并对学生的基本学情有较为科学和全面的认识。结合智慧平台教师端的小说学情分析，依托本课教学目标和教学内容，在原有教学设计的基础上，进一步调整和优化，拟定最终教学设计。

例如，在教学古典诗词《声声慢》的时候，预习导学案以及课前自测反映出有47.3%的学生对本词作者李清照人生际遇起伏，导致词风的剧烈转变感到不解，并表示学习兴趣不高。此外，还有39.4%的学生在预习自测中，对《声声慢》叠词使用的作用不够明晰，仅回答到“增强韵律感”，并未提及其对奠定情感基调的作用。由此，教师及时调整教学设计，依托学生问题，将教学目标调整为“体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁；通过意象和叠词，体会词人写愁的方法”。

（二）课中合作交流，多向互动

智慧课堂的核心在于课中师生间的互动合作，借助智慧平台以及多样化的教学资源，通过环环相扣的教学环节，达成教学目标。其最突出的特点就是师生、生生之间的互动大幅增加，互动形式也不局限于小组讨论和教师指名发言。高效的师生互动，不仅能够加强学生对文本的理解，也能够拓展学生的人生智慧。智慧课堂的教学流程主要由情境创设、课堂探究、评价反馈、总结提升等几个环节组成。

1.情景创设，营造氛围

在语文学科的教学过程中，学生语言感知能力和理解力的培养是极为重要的。学生有各自的成长环境和人生态度，所以在阅读文本的过程中也会有不同的理解。这就需要语文教师在教学过程中创设真实可感的教学情境，帮助学生迅速进入文本之中，在文本的基础上生成自己对于课文的理解与感悟。智慧课堂为语文教学提供了丰富优质的教学资源，能够使课文内容趋于直观化和形象化。教师通过情景地创设能够极大提升学生学习的积极性和主动性，参与到文本的解读之中，形成良好的教学氛围。

例如，在《经典咏流传——山居秋暝》一课的教学中，教师身着水墨色长裙，播放雨后初晴的山水田园视频，并伴随古筝音乐，声情并茂地朗诵《山居秋暝》一诗。学生迅速被教师所营造的悠闲自适、清新优美的情境所吸引，初步感受到此诗的情感基调，并对王维“诗中有画、画中有诗”的创作风格有了较为直观的感受。随后，教师借助多媒体，邀请学生上台进行王维诗中关于“秋”的飞花令比赛。这一活动不仅极大调动学生学习古诗词的积极性，也在无形中增加了学生关于古诗的知识储备，为诗歌教学提供良好的教学氛围。

2.引入资源，丰富教学

智慧平台依托慕课、希沃学院等电子资源网站，能够打破传统语文课堂只有一本语文教材的资源局限，在语文课堂上实现知识拓展与能力提升。智慧资源的种类十分丰富，包括优质微课、有声书、学习网站等等，可以依据学生的个性特点和学情，针对性地推送给不同学习阶段的学生，帮助学生固强补弱、提升能力。此外，多屏教学也是智慧课堂的重要特点之一，智慧课堂的多屏显示包含教师移动设备、学生移动设备、教师端计算机、投影仪等等。多屏教学可以帮助教师将丰富的学习资源共建共享。学生既可以在班级的投影仪上看到教师共享的教学资源，又可以在自己的移动设备上进行批注和勾画，能够显著提高教学效率。

例如，在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，学习小组就充分运用了多种教学资源，以多样化的方式展现小说情节。某一小组学生运用“荔枝APP”，将“沧州遇旧”“买刀寻仇”“逼上梁山”等小说情节录制为生动形象的有声书，并运用思维导图进行情节梳理。另一小组学生设计林冲二维码图片，介绍林冲生平，并运用H5动画以动态形式演绎小说情节。多样化的学习形式大大加强学生学习小说的兴趣和积极性，也通过丰富的教学资源，拓展了知识面，有助于认识立体真实的林冲人物形象。

3.课堂探究，实时监测

课堂探究是达成教学目标的重要环节。在这一环节中，教师通过智慧平台下达本课教学的核心任务，学生采取自学和小组合作学习相结合的学习方式，在限定的时间内，分析思路，找到问题的答案，并以书面的形式展现出来。在教师的指导下，学生小组群策群议，师生和生生之间互动交流，实现理解文本、提升语文素养的目的。在课堂探究结束之后，以小组为单位展示本组合作探究的成果。学生在自己的移动设备上展现合作成果，同步共享到班级投影仪，再进行讲解。如此一来，学生所汇报的内容清晰直观、一目了然；智慧系统还能够自动保存课堂学习的视频，以便学生在课后回顾。教师在学生完成汇报之后，可以采取直接评价与平台评价相结合的方式，对学生的学习过程进行准确、科学的评价诊断，并适时提出自己的观点，引导学生更好地理解文本内容。在课堂探究环节结束后，教师可以布置相应的随堂测试题，检测学生的学习情况，题目内容应当少而精，要求学生当堂完成。教师借此检测学生的知识掌握情况和学习效果，学生也通过练习进一步巩固学习内容。

例如，在教授古诗词《声声慢》时，教师通过智慧平台发布了如下三个问题：“词人是如何抒发愁情的？”“词人选用了哪些意象来抒发内心的愁苦？”“这些意象创造了怎样的意境？”学生以小组为单位，借助智慧平台，结合课前预习任务单及教师共享的资料，展开讨论与分析，并在个人的移动设备上记录本小组的讨论进度和讨论结果。教师可以通过教师端实时监测学生的合作情况与进度，适时给予指导和帮助。小组代表运用思维导图等形式展示表达词人愁情的意象，教师在智慧平台上实时打分，并对其中出现的知识错误予以纠正。并通过当堂测验检测学生对词人情感及意象的掌握情况并及时予以评价反馈。

4.微课总结，内化所学

在每节课的最后，一个凝练而准确的总结是十分有必要的。教师可以在总结阶段，有选择性地引入总结概括性强的微课，帮助学生梳理本课所学，对文章的思想情感、艺术特色、题材特征等形成较为完善的认识。在播放总结微课的过程中，还需注意关涉全体同学，教师自由掌控微课播放的快慢进度，可以适时暂停，等待学生补充笔记。此外，教师运用思维导图、表格等多种形式进行课堂总结，在本课的基础上适当拓展，也是帮助学生建构体系、提升思维的良好方式。在课堂上完成总结后，可以通过智慧平台推送本课作业，作业可以是本课知识的拓展、巩固，也可以联系单元内容，整合布置。

例如，在教学古诗词《登高》一课时，教师就以总结微课《“悲”的极致与精致》收束全课，在师生课堂探究的基础上，运用微课进一步加深学生对于“悲”的理解，感悟诗歌主旨。此外，教师还以多种形式呈现课后作业，既有考查文学常识和作者信息的填空题，也有与作者其他诗歌对比赏析的阅读理解题，能够满足不同层次学生的学习需要。学生在规定时间完成后可以直接通过智慧平台上传，还可以在平台内向同学、教师提问，提升学习效率。

（三）课后作业辅导，总结提升

课后阶段，教师有效批改作业，及时反馈，对于学生巩固知识、提升能力有较为重要的作用。智慧课堂更为强调学生个性化能力的培养，课后的作业可以依据学情针对性设计。此外，教师还可以依托教学材料，进行课后拓展，在此基础上对本课教学进行反思提升。

1.作业批改，个性辅导

传统语文课堂通常是教师对批改作业，学生等待下一节课评讲。智慧课堂则更强调学生的个性化辅导，教师根据学生学情和课堂表现情况，有针对性地布置作业。在学生通过智慧平台完成本课作业后，教师可以将其完成情况生成统计图，并予以分析，明确不同学生的薄弱点。经过个性化辅导后，分层次推送课后巩固任务，学生在智慧平台对自己尚未掌握的知识点进行再次学习和完善，以此达到掌握知识的目的。

例如，在《鸿门宴》一课教学过后，教师将“从《题乌江亭》《乌江亭》《咏项羽》中比较分析项羽形象”设置为课后拓展作业，学生出现了各样的个性化解读。教师依据智慧平台对作业的结果进行分析，发现学生对项羽和刘邦的态度，各执一词。于是在智慧平台上专设讨论栏目，供师生发表自己的观点，在讨论和争辩的过程中，提升学生思辨能力，更好地了解《鸿门宴》。

2.课后拓展，反思评价

智慧课堂的教学模式为学生个性全面发展提供了良好的平台和机会。学生对语文的学习不局限于课堂的内容，而是在课堂外也能依据兴趣进行拓展和延伸。课后并不是课堂的结束，而是继续学习的开端。智慧平台蕴含多样化的学习资源，可以从不同角度，对现有知识进行拓展，教师可以依据学生个性和学习情况，推送适合的拓展资料。此外，课后的评价对于师生而言都是重要的，智慧课堂倡导评价主体多元化，并以发展性评价为主，推动语文智慧课堂的進一步发展。

例如，在《林教头风雪山神庙》一课教学完毕后，教师依托智慧平台，对学生学习任务完成情况加以分析。发现学生对于人物形象以及故事情节掌握较好，而对封建统治阶级对于人民的压迫和底层人民的历史宿命，这一主旨理解仍有欠缺。基于此，教师在课后拓展环节，及时补充《水浒传》撰写时所处的时代背景，帮助学生加深理解，并通过小说其他片段补充说明“官逼民反”这一主题。

智慧课堂是在“互联网+教育”的时代背景下应运而生的，其对于推动高中语文课堂的变革与发展，有着重要作用。智慧课堂所提供的智慧平台以及更为丰富的教学资源，使得语文课堂在“课前、课中、课后”三个环节都围绕学生的学习需求为中心，通过课前推送资料，研判学情；课中合作交流，多向互动；课后作业辅导等多种策略，实现高中语文课堂“教”与“学”相互渗透，教学效率显著提高。

参考文献

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[5]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

基金项目：四川省教育信息化与大数据中心2022年课题“基于“互联网+教育”的高中语文智慧课堂教学策略研究”（kt2022100133b9017）研究成果。

（作者单位：四川轻化工大学人文学院）