统编版初中语文教材自读课文教学策略

汤希兰

摘  要：目前，在统编版《义务教育教科书·语文》自读课文教学中，由于部分教师对教材编写意图缺乏研究、对阅读方法缺乏指导、对助读系统不够重视，再加上学生缺乏自主阅读的兴趣，导致自读课文教学效率偏低。为此，教师要认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，领会其内涵，结合对自读课文的教学要求，寻找符合学生实际的教学策略，切实提高自读课文的教学效率。文章对自读课文教学策略进行了探究。

关键词：统编版教材；初中语文；自读课文

统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）在编排体系和内容选择上注重培养学生的语文阅读能力和写作能力。其中，自读课文是沟通课内与课外阅读的桥梁，其能够充分凸显学生在教学中的主体地位，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。学生通过自主学习自读课文，将在课堂中学习到的知识与方法进行巩固和迁移，提高了自主阅读能力。因此，自读课文是教材编排中不可或缺的一部分，其在教学中的地位和作用不容忽视。然而，目前在初中语文自读课文教学中仍然存在一些问题，阻碍了学生自主阅读能力的提高。下面笔者结合语文教学实践，谈一谈对自读课文教学策略的思考。

一、自读课文教学现状分析

1. 对教材编写意图缺乏研究

目前，部分教师没有深刻领悟教材的编写意图，对自读课文的教学作用的认识存在偏差。有的教师“包办”过多，面面俱到，无法培养学生的自主阅读能力；有的教师认为自读课文就是让学生自己去完成阅读，教师没有必要过多干涉，导致自读课成了学生的“自由市场”，学生阅读随意性强，但是实际阅读效果较差；有的教师认为自读课文无论篇幅长短都应该控制在1课时以内完成，否则会影响教学进度，使得学生的自主学习倾向于走过场，而没有充分的时间对课文内容进行深入理解和思考，导致自读课文教学收效甚微。

2. 对阅读方法缺乏指导

部分教师对学生的语文阅读方法缺乏指导，不能恰当、及时地引导学生将知识与技能迁移到自读课文的阅读理解中，导致学生无法有效进行自主阅读，自读课文阅读教学的目标也就难以实现。

3. 对助读系统不够重视

教材中新增了自读课文的助读系统，其目的是帮助学生更好地进行自主阅读。但是，目前很多教师对助读系统各板块内容的研究还不透彻，没有挖掘出其中蕴含的阅读方法的提示，未能认识到助读系统对自读课文教学的辅助作用，导致自读课文教学效果不佳。

4. 对学生自主学习能力培养不足

从阅读教学现状来看，大部分教师在课堂上不能放手让学生自己去阅读，教师指导过多。在这种教学模式下，学生对教师的依赖性较强，课堂上遇到问题不会主动思考解决的办法，而是等待教师的讲解，等待课件上呈现的答案。学生在语文课堂教学中更多的是机械性地参与，并未主动深入文本、研读文本，更谈不上与文本对话、与作者对话，他们在语文课堂上体会不到阅读的乐趣。久而久之，学生便会失去自主阅读的兴趣。

二、自读课文教学策略

1. 采取多种策略，搭建课内外桥梁

教师要充分发挥自读课文的桥梁作用，采取多样策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

首先，教师要高度重视自读课文的教学工作，改变传统的教学思维方式，提高对自读课文的认识，将自读课文教学做到位。在教学中，教师既要传授阅读方法，给学生作好閱读的示范，又要采取灵活多变的教学方法调动学生自主阅读的积极性，让学生积极参与课堂互动，学会阅读，乐于阅读，享受自主阅读带来的乐趣，切实提高自读课文的教学效率。

其次，充分体现学生在教学中的主体地位。在自读课文教学中，教师要学会放手，让学生在反复阅读中提高对文字的感知能力，感受语言文字的魅力。针对篇幅较长的自读课文，教师要鼓励学生有重点地去阅读，在整体感知文意的基础上，选择自己感兴趣的片段重点赏读。只有充分凸显学生在教学中的主体地位，自读课文教学才能有质的飞跃。

2. 关注学生实际，创设自主学习环境

首先，关注学生的阅读习惯。教师要通过课堂观察和平时的随机观察，发现并纠正学生错误的阅读习惯，传授科学、有效的阅读方法与技巧，鼓励学生养成良好的阅读习惯。教师还要注重培养学生的自主阅读兴趣，使他们在自读课文中能“好之”“乐之”，品味细嚼，乐在其中，发展学生的语文核心素养。

其次，积极创设自由、良好的阅读环境。为了更好地提升自读课文的教学效率，教师要为学生提供一个自由、良好的学习环境。例如，教师可以打破传统的课桌排列方式，将课桌排列成马蹄形或是圆形，营造一种自由、民主、和谐的学习氛围，让学生在自读课文的学习中快速进入阅读状态，使他们能放松身心，沉浸在自主阅读中，进而喜欢上阅读。

3. 关注助学系统，发挥自读课文优势

在自读课文的教学实践中，教师应当认真研究助读系统各板块的内容，有效利用自读课文的助学系统，充分发挥助学系统的“助教”和“助读”功能。

自读课文的旁批内容较为丰富，或是概括自读文章的内容，或是随文设疑引发学生思考，或是补充拓展课文内容，且形式灵活多样，能够为学生的自主阅读提供阅读范例和阅读思维的路径。教师引导学生紧扣旁批展开自主阅读，可以促使学生对文本内容产生深层次的理解，最终达到自读课文的教学目的。另外，自读课文的“阅读提示”也为学生的学习提供了方向。教师可以将“阅读提示”作为抓手，充分挖掘其中隐含的有效信息，发挥自读课文的教学优势，助力学生自主阅读能力的提高。

4. 掌握自读方法，提高自读效率

在自读课文教学中，教师要对学生进行学习方法的指导，让学生能系统、有条理地学习自读课文，提高自主阅读的效率。自读课文的教学以读为主，品、议为辅。教师要引导学生在读中思考、感悟、体验学习的快乐。阅读方法包括默读法、跳读法、速读法等，教师要指导学生选择适合自己的阅读方法进行自读；而所谓的品和议环节，其实就是学生与作者、文本和同学对话的过程，主要是体会作者的情感，表达自己的阅读感悟，进而提高自读效率。

在初中语文教学中，自读课文教学是培养学生自主阅读能力的有效途径。教师要把握教材的编排意图，积极探索适宜的教学策略，构建有效的自读课文教学模式，将自读权最大限度地交给学生，给学生提供展示自我的机会，逐步激发学生的自读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使学生能积极投入自主阅读中，用心感受自读课文的魅力，从而喜欢上语文阅读。

参考文献：

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