群文阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

曹安宁

摘  要：阅读是小学阶段语文教学的重点内容之一，承担着培养学生分析理解、语言表达和逻辑推理等能力的重任，对于学生的整体发展有着重要的影响。群文阅读作为一种创新型阅读教学的教育模式，有利于拓宽学生的阅读范围、增强学生的阅读理解能力，受到了语文教育者的关注和认同。文章对群文阅读在小学语文阅读教学中的积极作用及有效应用策略展开分析。

关键词：小学语文；阅读教学；群文阅读

在课程改革背景下，小学阶段语文学科的教学也发生了一些变化。作为语文教学的重点，阅读教学的形式和内容自然也随之改变。将群文阅读模式应用于小学语文阅读教学中，有利于拓宽学生的知识面、增加学生的语言积累和素材积累，进而不断提高学生的语文核心素养。基于此，教师应从多元化和创新化的角度出发，精心设计群文阅读的课堂教学形式并挑选适合群文阅读教学的内容。

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的教学作用

1. 有助于培养学生的良好阅读习惯

从群文阅读的角度出发，教师要选取类型相同或主题相同的文本资源，引导学生运用思维导图、结构图等辅助工具，对文本展开分析和解读，促使学生对文本产生更加全面的了解。除此之外，为了达成群文阅读的教学目标，教师还要通过创设情境或开设项目阅读板块的形式展开教学，让学生感悟阅读的乐趣。借助上述方式，学生既能喜欢上阅读，也能形成规范化阅读的行为习惯。

2. 有助于提高学生的综合思维能力

群文阅读中包含着众多的文本资源。在此模式下，学生可以从群文阅读的主题和主要教学目标出发，解析个体文本的内容和写作特征等。因此，在群文阅读模式下，学生的逻辑思维和发散思维等会得以增强，久而久之，他们的综合思维能力也会有所提高。

3. 有助于创新语文阅读教学模式

传统的阅读教学模式通常以教师讲解单篇文本为主。对单篇文本进行分解式解读容易导致学生缺乏整体把控文本的能力。但是，有效的群文阅读能够改善上述状况，它创新了阅读教学的模式，对于拓展学生的阅读面和阅读深度起到了关键作用。

二、群文阅读在小学语文阅读教学中的教学策略

1. 以教材为基点，渗透单元教学理念

教材是阅读教学资源的主要来源之一。为了增强小学语文群文阅读的有效性，教师应该以教材为基点，将单元教学的理念渗透其中，引导学生从单元整体出发，全面分析并深度解读文本内容，进而掌握群文的整体基调和感情色彩。由此，既使得教材资源得到了充分利用，又能让学生在单元主题下的群文阅读中获得良好的阅读感悟。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级下册第二单元的阅读教学中，教师可以引导学生明确单元教学的主题，并将其作为群文阅读的议题，进而带领学生展开阅读深度，促使学生理解并感悟群文文本的思想和情感内涵。首先，教师引导学生分析本单元的单元导语“读寓言故事，明白其中的道理”，学生可以明确本单元涉及的文本的体裁是寓言故事，进而引出群文阅读的议题“小故事，大道理”，并引导学生明确议题内涵。随后，让学生自主阅读文本并初步理解文本内容，在此基础上，教师带领学生对文本内容展开深度研读。其次，学生从整体视角解读单篇文本，以绘制思维导图的方式，将群文议题放置在导图的中心位置，并将各文本的题目作为枝干，明确了《守株待兔》中体现的“人应该积极努力，不能想着不劳而获”的道理；理解了《陶罐和铁罐》中体现的“人应该正视自己的缺点，尊重他人的长处”的寓意；理解了《鹿角和鹿腿》中体现的“任何事物都有它的优点和缺点”的意义；也理解了《池子与河流》中体现的“做人应该像河流，要有勤快、不怕苦的精神，而不能像池子，只贪图眼前的享受，而没有考虑到自己的未来”的道理。得在单元视角下展开群文阅读，学生能够在单元主题的指引下，明确群文文本的深刻内涵，提高阅读教学效果。

2. 以情境为手段，深化学生理解能力

情境化的教学形式有助于深化学生的理解能力，能够让学生借助感官体验理解静态化的文本素材。教师应该以情境为形式展开导读活动，让学生在情境的激发和感染下产生主动阅读和深度探析的欲望，借此模式，學生不仅能够充分理解群文文本的内涵等，而且可以与文本作者产生情感上的共鸣。进而有效达成群文阅读课堂深度教学的目标。

例如，在统编版教材三年级上册的群文阅读教学中，教师可以将本册教材的《司马光》作为群文阅读的起点，引入课外小古文资源，如《刻舟求剑》《铁杵磨针》，开展以小古文为体裁的群文阅读教学活动。但是，由于学生生活的年代与小古文的创作年代相距甚远，所以学生很难与文本产生共鸣。对此，教师可以创设导读情境，深化学生对文本内容的理解。根据文本特征，教师应选择能够引起学生兴趣的情境类型。首先，教师可以创设角色表演情境，引导学生以小组为单位，选择群文文本中的一篇，将其改编为白话文剧本，并根据剧本的主要内容布置表演场地；其次，学生分组表演，其他学生可以通过观看演出的方式深入了解文本的内涵；最后，师生共同分析各小组的表演情况，教师鼓励学生大胆表述他们在表演情境中的收获。经历这样的学习过程后，学生的理解能力、文本感悟能力和表达能力都会有所提高。

3. 以项目为依托，促进学生深度阅读

项目阅读是增强群文阅读教学深度的有效形式，教师可以开设项目阅读教学板块，促使学生对文本进行深度理解。

例如，在统编版教材六年级上册的阅读教学中，为了促进学生的深度阅读，教师可以创建以“传承爱国精神”为主题的群文阅读项目，引导学生对第二单元中的《狼牙山五壮士》《开国大典》等文本素材展开阅读，并利用互联网搜集群文文本的创作背景，结合党的发展历程，探索群文文本的深层次内涵。由此，学生的思维能力和文本理解力也会逐渐提高。

4. 以活动为途径，提升传统文化素养

传统文化素养是现阶段小学语文教学的重点培养目标之一，主题活动则是增强学生传统文化素养的有效方式。因此，教师可以将主题活动作为开展群文阅读的途径，引导学生在活动中积累传统文化知识、践行传统文化理念。

例如，在统编版教材五年级下册第二单元的阅读教学中，教师可以依据《草船借箭》《景阳冈》等内容开展以“弘扬中华优秀传统文化”为群文阅读主题的活动，为学生提供经典名著阅读资源，让学生从不同的名著中提炼出中华优秀传统文化。首先，从阅读主题出发，学生开展群文阅读活动，从文本的语言形式、描绘意境、人物形象等方面感悟其中蕴含的文化元素；其次，待学生结束群文阅读后，教师组织学生相互分享阅读感悟，鼓励学生抒发自己的真情实感，让学生在互动交流的过程中拓宽文化视野。由此，学生的文化素养会不断增强。

三、结束语

在小学语文的阅读教学中应用群文阅读教学模式是顺应当前教育改革趋势的一种表现，它创新了语文阅读教学的模式，优化了学生阅读学习的体验。因此，为了充分体现群文阅读教学模式的积极作用和重要价值，教师应该从学生的实际阅读水平以及小学语文阅读教学的真实状况出发，合理地设计群文阅读教学形式并选取适宜群文阅读教学内容。

参考文献：

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