生本理念下小学数学灵动课堂建构策略研究

宋文娜

摘  要：将生本理念渗透入小学数学课堂教学中，可以激发学生主动学习的兴趣，营造趣味的课堂学习氛围，有助于发展学生的核心素养。在建设生本理念下的灵动课堂时，教师要积极创新教学策略，将各种有趣、有料的教学方法引入课堂，让学生在实践中感悟数学的价值与魅力。文章通过对生本理念的内涵进行解析，探讨了小学数学灵动课堂的建构原则，并围绕“先学小研究”、分组辩论、情境表演等教学手法论述小学数学灵动课堂建构的具体策略。

关键词：生本理念；小学数学；灵动课堂

数学是小学课程体系的重要组成部分，课堂是数学教学开展的主阵地。传统数学课堂上，以教师的单向讲授为主，学生主动参与课堂的机会寥寥，课堂氛围较为沉闷，学生难以在数学课堂充分发现数学之美，感知数学的独特魅力。教师基于生本理念，建构人人参与、人人共享的灵动数学课堂，有助于激发学生主动学习的兴趣，培养学生自主探究与深度思考的能力，推动数学教学从应试导向转变为素养导向。

一、生本理念的内涵解析

生本教育最初由华南师范大学郭思乐教授提出，并在实践之中取得了良好的效果。生本教育与“师本教育”相对应，是真正尊重学生生命的教育，是面向学生未来发展的教育。“生”既可以指学生，又可以寓意“活着的、有生命的、自然的”。实施生本教育，首要做的就是卸下学生身上的枷锁，让学生能够在学习的过程中依照其天性自由的感知与成长。正如诗人特奥多尔·冯塔内所言，教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，使其能够在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。生本教育强调以学生为本，一切从学生的实际需要出发。传统的教育理念下，学生的主动性与主体性被遮蔽，教育的目的发生了偏航。生本理念下，学生是课堂的主人，带着问题参与课堂每个环节的建构，独立思考与探索，教师则是学生成长道路上的启迪者与引导者。生本理念下的课堂是生态的、有机的、和谐的、平等的，课堂中的学生则是灵动的、智慧的。

二、小学数学灵动课堂的建构原则分析

1. 情境化原则

数学与生活有着密切的联系。数学既来源于生活又服务于生活。如果教师能够依照学生的特点与爱好创设生动、真实、有机的生活化情境，便可以为学生的主动参与、自主思考奠定基础。情境教学以思维为核心，以情感为纽带，以任务为依托，既是落实生本理念的有效方式，也是建构灵动数学课堂的重要形式。

2. 任务化原则

传统的“填鸭式”教学中，学生进行的是浅层次的学习，收获的知识不够透彻。生本理念下的数学教学淡化教师的角色，将课堂上思考的权力交还给学生，用一个个具体、可操作的任务来推动课堂的发展。在这个过程中，学生调用已有的知识经验并在合作交流与探究中实现对知识的深层次理解，获得高阶思维的发展与提升，从而建构完整的知识体系。在布置任务时，教师要注意从易到难、逐层推进，从学生原有的知识入手，逐步增强难度，让不同层次的学生均能在任务实践中获得提升。

3. 合作性原则

生本理念下的数学灵动课堂鼓励学生之间彼此交流、密切协作。有些教学任务难度较大、操作步骤多，学生很难在有限的教学时间内独立、自主地完成。通过小组合作学习，不仅可以提升教学的效率，还可以有效锻炼学生的团队协作意识与能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。在划分学习小组时，教师要秉持异质化原则，将不同学习能力、不同兴趣爱好、不同性格特点的学生安排在一起，以最大化激活学生的想象力与创造力。

三、小学数学灵动课堂的建构策略研究

1. 借助“先学小研究”，打开高效课堂之门

在数学课堂教学正式开始之前引入“先学小研究”，旨在实现“先学后教、教少学多、以学定教”的目标，激发学生的参与兴趣，打开后续高效教学之门。值得注意的是，“先学小研究”与传统预习存在着本质的区别。首先，预习是一种学习方法，而“先学小研究”是一个教学环节，它与整节课的内容相关联，并贯穿教学始终。其次，预习的侧重点是学习教材上的知识点，目的是使学生对即将学习的内容有大致的了解，而“先学小研究”更加全面与深入，与学生生活紧密相连并具有实践性、趣味性的特点，有助于学生对课堂的核心内容形成初步的感知。

例如，苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“千克和克”这一单元是学生接触并认识数学量与计量知识的一个重要窗口。本单元教学的重点与难点是使学生形成量感，能够在具体情境之中对物体的质量进行估算，笔者为学生布置了如表1所示的“先学小研究”任务。[估计对象 估计质量 验证方法 实际质量 误差计算 妈妈体重 爸爸体重 一棵白菜 一个苹果 总体评价 反思收获 ][表1 “先学小研究”任务单]

在日常生活中，学生已经对质量这一概念有了感性的认知，对体重、斤两等概念并不陌生，可以进行估算。除表格中列出的对象外，学生还可以自行选取感兴趣的事物进行估算与测量。课堂上教师以“先學小研究”任务单为基础，引导学生通过看一看、掂一掂、比一比、说一说、写一写等活动，进一步加深对克和千克概念的认知。这一过程中，“先学小研究”成为了沟通课上与课下学习之间的桥梁，使数学教学成为一个有机的整体。同样，有了“先学小研究”作为铺垫，学生已经在实践中对课上所要学习的知识有了认识，课堂参与的积极性与主动性均得到有效提升，符合生本教育要求。

2. 通过分组辩论，建设数学课堂风景线

辩论式教学是落实生本教学理念的有效途径，是一种综合性较强的教学方法。它以学生为主体，鼓励小组成员或全班学生围绕特定辩题各抒己见，在争鸣之中获取知识、发展素养。在数学课堂上开展辩论活动，将启发、倾听、质疑、提问、讲解等融为一体，能将课堂氛围推向高潮，提升学生的学习兴趣。

例如，教材三年级下册“小数的初步认识”这一单元的教学重点是理解小数的基本性质的内容。在教学这一单元时，学生对0.1与0.10大小的认识常会出现争执：一部分学生认为0.1 = 0.10，另一部分学生则认为0.1 < 0.10。为了帮助学生更好地甄别对错，厘清小数的本质，同时让学生从“被动地听”转变为“主动地说”，教师可以对学生进行分组，组织辩论活动。其中，反方认为0.1 < 0.10，正方认为0.1 = 0.10。

反方生1：参考整数比较大小的规则，两位数的整数总是大于一位数的整数。因此，两位小数（0.10）也应大于一位小数（0.1）。

正方生1：我不赞成他们的观点。分数比较大小时，应当将分数部分与整数部分分开比较。如果整数部分相同，再比较小数部分。小数部分从十分位开始比，如果十分位相同再对比百分位，依此类推。小数点末尾的0并不影响比较的结果。

反方生2：在整数比较大小时末尾的0不能抹去，为什么小数却可以呢？

正方生2：我们可以用学习过的分数知识来进行理解。先将小数转变为分数再比较大小，将0.1转变为分数是[1/10，] 将0.10转变为分数是[10/100，] 因为[1/10=10/100，]所以0.1 = 0.10。

正方生3：我们还可以通过画图的方式来论证。如图1，用一个正方形表示单位“1”，图1（a）的阴影部分表示将正方形分成10份后的1份，对应0.1；图1（b）的阴影部分表示将正方形分成100份后的10份，对应0.10。观察图1，我们不难发现两个正方形中阴影部分面积是相同的，因此0.1 = 0.10。

辩论教学的开展给予了学生充分的自由表达空间。持有不同观点的学生“各抒己见”，尝试用对比、画图等多种方法进行观点佐证，并聆听对方意见，判断正误。当出现自己无法解决的困难时，学生也可以与同小组内的成员进行讨论，寻求灵感。这一过程中，学生不断互动、交流、辩驳、批判、反思、改进，最终形成数学地进行谈论的习惯，实现数学核心素养的发展。

3. 使用情境表演，打造多元灵动课堂

小学生的抽象思维能力还不够完善，喜欢真实、具体的情境。基于生本理念，教师教学中引入情境表演可以让学生全身心地参与到课堂活动中，在实践中去感受数学学科的魅力与价值。

例如，在教学教材一年级下册“100以内的加法和减法”相关知识点时，教师可以秉持动静结合的课堂设计理念，让抽象、枯燥的数学知识动起来、活起来，让更多的学生参与到数学知识体系的建构中。教师安排学生分别扮演公交车司机、售票员与乘客的角色。每到一个公交站，就会有部分学生“上车”“下车”，车上的总人数也会发生变化。这时，“售票员”与“乘客”一起计算车上还有多少乘客，由司机负责将运算的过程写在黑板上。情境表演的引入，用学生的亲身实践替代教师的单向讲授，课堂学习氛围得到较好的改善。

又如，教材五年级下册“小数的加法和减法”这一单元旨在让学生对“小数”这一概念有清晰的认识，并能在日常生活中完成关于小数的计算。在本节课的教学中，教师可以引入如下的课本剧形式。由教师提供标记带有小数价钱的文具，学生分别扮演文具店的员工与顾客。顾客携带一张20元，员工负责找零，每次活动后扮演顾客与员工的学生互换身份继续游戏。在文具店买文具是每名学生都会在真实生活中经历过的场景，通过数学知识的学习，他们可以更好地处理生活中遇到的各种问题。情境表演不仅可以激发学生的探索热情，也可以使学生感受数学知识的实用价值，有助于学生发现数学之美，主动参与日后的数学学习。

4. 利用实践作业，延伸灵动课堂于课外

生本理念注重让学生获得良好发展。数学学科离不开现实生活。在生活中，学生通过观察、剖析各类现象，能够建立一定的数学认知。同时，通过发现各种数学问题，并运用数学知识技能灵活地解决问题，强化数学认知，豐富生活经验。实践类作业是学生走进现实生活的桥梁。基于生本理念，教师应当利用实践类作业让学生从数学课堂走进现实生活中，在生活中运用数学，做到学以致用。

例如，在教学教材二年级下册“认识时间”这节课时，教师可以秉持生活化教育理念设计实践类作业，让学生自选作业，获得体验现实生活的机会。

作业1：自制创意时钟。可以将钟表设计为小动物造型，可以用不同的形象表示表针。

作业2：利用8K纸绘制“我的一天”主题小报。小报内容以你的一日生活经历为主，表明某个时间你做了什么，配备相应的时钟图片。尽量多绘制几个时钟图片，展现不同的时间点。

实践类作业有助于学生建立数学知识与现实生活的联系，使学生能依据自身的课堂学习情况选择难度适宜的或自己感兴趣的作业，在体验生活的过程中联想课堂学习内容，发挥想象力，使用不同的形式展现时、分、秒，巩固课堂学习内容，锻炼数学应用能力，感受数学的应用价值。

四、结束语

数学知识具有抽象性、逻辑性、思维性强的特点，对于小学生来说有一定的难度。此背景下，教师应当秉持生本教育理念，在数学教学中融入“先学小研究”、分组辩论、情境表演等活动，让学生成为数学课堂的主人，让数学课堂成为学生自由成长与进步的灵动场所。

参考文献：

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