小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉

摘 要：作为一种重要的写作教学方式，随文练笔一直在小学语文课堂中发挥重要作用。在传统教学中，部分教师忽略了学生在学习中的主动性，过分依赖知识灌输，导致课堂教学效果不尽如人意。文章从新课改视角出发，对小学语文课堂教学中随文练笔的重要性、实施原则、存在问题等内容展开阐述，进而探讨了随文练笔教学的具体实施策略，以期能为相关人员提供参考。

关键词：小学语文；随文练笔；切入点

作者简介：宗红红（1982—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林小学。

随文练笔与新课改理念具有高度的共通性。一方面，随文练笔形式简单，不会给学生造成太大负担，便于重点练习；另一方面，随文练笔可以更好地调动学生的主观能动性，学生在练习的过程中能够获得更多实践、思考的机会，从而可以更好地提高综合素养。在实际教学过程中，教师应改变对写作教学的错误认知，并从能力成长的角度，对随文练笔教学进行优化与改良，以进一步提升小学语文课堂教学效果。

一、小学语文课堂教学中随文练笔的重要性

（一）培养学生的写作兴趣

随文练笔的重要意义之一在于其能够进一步挖掘教材内容，加强教师对教材重点的把握，从而培养学生写作兴趣，进一步提高学生的写作表达能力。通常情况下，随文练笔具有形式简洁、篇幅较少等特征，如果以学生的兴趣作为切入点开展随文练笔，则能够在保证一定训练量的同时避免给学生造成太大的负担。而随着训练次数的增加，学生将在循序渐进的教学节奏中找到写作的乐趣所在，进而对写作产生浓厚的兴趣［1］。

（二）提高学生的写作技巧

隨文练笔内容广泛，无论是段落续写、修辞表达练习，还是情感表达等均有所涉及。小学生在日常练笔的过程中将会不断积累语言知识，从而进一步掌握写作技巧。除此之外，在不断练习与思考的过程中，学生也能够逐渐理解写作的内涵以及提高对写作技巧的应用能力，不断拓展自己写作的深度与广度。

（三）增强学生的写作体验

随文练笔的形式简洁却不简单。通过完成不同主题的随文练笔，学生会经历从小段落写作训练到写好一篇文章、从语法技巧应用到自我观点表达等过程，这将会使学生积累更多的写作经验，能拓展学生学习的广度，增强学生的写作体验。

二、小学语文课堂教学中随文练笔的实施原则

（一）主体性原则

主体性原则是指教师在随文练笔教学的过程中要注重以学生为中心开展写作练习。学生主体性发挥是新课改的重点内容，其强调学生的主体地位，并主张教师在教学过程中追踪学生的学习过程，进行恰当且准确的引导，进而帮助学生充分掌握学习技巧和方法、发展思维能力等。教师在随文练笔的过程中也应该关注学生在写作过程中的思考以及学生对于不同修辞手法与写作技巧等的运用，要善于发掘学生在写作过程中的闪光点，并引导学生扬长避短，形成自己独特的写作风格［2］。

（二）实践性原则

实践性原则是指随文练笔教学不能过于理论化，要通过实践练习、实践活动的形式帮助学生体会语文写作的重要性与魅力，并切实调动学生在学习过程中的主观能动性。教师在随文练笔教学中要关注学生的发展情况，引导学生投入练习过程中，并增强教学的开放性，以更好地激发学生的创作力，提高学生的写作能力。

（三）循序渐进原则

小学语文写作教学是由浅入深的。前期随文练笔的内容往往比较简单，以仿写为主，而后期随着写作技巧等的融入，随文练笔形式愈加复杂。考虑到小学生的语文能力水平，小学语文教师在教学过程中应充分考量学生的个体学习差异，并循序渐进地结合学生的能力成长情况开展随文练笔。

（四）创新性原则

创新性原则是指教师应鼓励学生大胆想象，让学生通过独立探究和理性思考等方式提出更有见解的观点与想法。创新性原则与新课改对培养学生创新能力的强调有关。当前时代对于人才的要求不断提高，而创新型人才能够为社会的进一步发展注入活力，因此教师在教学过程中应有意识地鼓励学生独立思考，为学生日后成长为有思想、有深度的创新型人才奠定基础［3］。

二、小学语文写作教学存在的问题

（一）形式化严重

受传统应试教育理念影响，小学语文写作教学依然存在形式化问题。譬如当前一些教师没有透彻理解新课改理念，在写作教学过程中依然以灌输式教学为主，在这种沉闷的课堂中，学生的能力与思维难以得到自由发展，导致其写作能力也无法得到良好的培养。此外，还有部分小学语文教师受限于自身的专业知识与能力，在写作教学中一味地引导学生背诵经典范文以及名言名句，却不具体分析其中的写作技巧与行文思路，使得学生的书面表达十分生硬。上述问题都是小学语文写作教学中容易出现的问题，教师需要对此提起足够的重视，应以新课改理念为基础改进语文教学，并积极创新写作教学方式，避免形式化问题。

（二）部分教师对写作教学存在认知偏差

当前部分教师在写作教学的过程中只注重写作理论知识讲解，却不关注具体写作思路与写作流程的讲解，这导致学生在写作过程中畏手畏脚，不知道该如何表达。有的教师在写作教学的过程中不注重拓展课外教学资源，只从教材入手开展随文练笔，使得学生的学习兴趣以及写作能力受到了严重的限制［4］。

（三）学生对写作有抵触心理

小学生的阅读习惯以及阅读能力仍处于初步培养阶段，很多小学生并不具备独立写作的能力。部分教师在教学过程中忽视学生的兴趣，只进行技巧训练与能力培养，导致一些学生在实际写作过程中思路不明确，内容输出不足，久而久之他们便会对写作产生抵触心理。此外，若教师在教学过程中不注重引导学生主动思考、主动参与，学生在学习的过程中缺乏主动权，其抵触心理也会进一步加深。

三、小学语文课堂教学中随文练笔的实施策略

（一）仿句式练笔，提高遣词造句能力

句式仿写是常用的写作手段之一。在随文练笔初期，教师可以从简单的句式入手，锻炼学生基本的语言表达能力与创作能力，帮助学生掌握遣词造句的技巧。例如在《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪们找不到妈妈，于是四处游荡，向附近的生物询问妈妈的下落，每当询问一次，蝌蚪们就会发现新的线索。在学习这篇文章时，教师可以引导学生在原文的基础上新增询问方式，进一步补充青蛙妈妈的特征，并仿写课文句式。通过这样一种思考与写作的方式，学生很快就能够掌握基本的写作技巧。在仿写句式练习中，学生不必担心自己无从落笔，同时仿写的形式也能够为学生提供一定的写作思路。在经历了大量的仿写练习后，学生普遍能够掌握基本的遣词造句技巧［5］。

（二）仿构段练笔，锻炼文章构思能力

部分学生缺乏对文章的基础构思能力，即便明确了文章的主题也很难在此基础之上进行拓展与延伸，补充更多细节使文章充实。面对这种情况，教师在随文练笔的过程中应提供一些简单、优秀的文章段落，并以此为基础鼓励学生仿写，结合自己的生活经历补充文章细节，以进一步提高学生的写作能力。例如，在学习《听听，秋的声音》一文时，文章段落的开头总是以“听听，秋的声音”为引，以秋天的特色事物为例，对秋天的声音进行详细描写。教师则可以引导学生仿写文章，譬如以“听听，春的声音”为主题，将春天的特色以诗句的形式描绘出来，写出一篇独立的短文。在写作过程中，教师可以引导学生参考原文进行仿写与创作，原文中的“小花”“叶子”“音乐厅”等都是良好的创作素材，学生在此基础上结合自己的生活经历进行想象，便能够得出优秀的诗句。此外，同单元中的《秋天的雨》也能作为仿写案例，教师可以让学生以颜色為引子，延伸描写春、夏、冬的景象，从而进一步锻炼学生的写作思维和文章构思能力。

（三）仿篇章练笔，培养写作逻辑能力

在学生掌握了一定的遣词造句以及段落写作技能以后，教师便可以尝试开展针对整篇文章的仿写练习。文章写作与片段写作不同，学生在仿写文章的过程中要注重把握好文章的中心立意，并恰当地编排材料，选择恰当的表达方式，进而创作出一篇优秀的文章。教师可以先以叙事文为例，引导学生进行文本创作。叙事文通常会按照事件发生的前后顺序展开描写，以此为起点可以降低文章仿写学习难度。在写作过程中，教师要让学生在仿写基础上补充与事件相关的人物、事件的起因和结果等，让文章逻辑自洽，故事饱满生动。

例如，在《风筝》一文中，作者先介绍了创作背景，随后从风筝的制作讲起，描述了自己小时候与伙伴们放风筝的情景。这篇文章所采取的叙事方式符合事物的自然发展特点，教师可以引导学生以生活中的故事为例，模仿作者的写作结构进行文章创作。需要注意的是，教师应点明仿写要求，即学生必须要把事件经过讲清楚，并言之有理。而在学生仿写完成以后，教师还可以引导学生对文章进行续写。学生开展想象进行描绘，能使自己的故事更加丰满、多元，从而进一步感受文章结构以及写作技巧，提高写作能力［6］。

（四）仿立意练笔，培养写作思维能力

文章的立意可以说是文章的灵魂所在，优秀文章的立意也是高远的、富有内涵的。在学生具有独立创作文章的能力以后，教师则应该进一步锻炼学生的写作能力，引导学生效仿优秀文章的立意，通过立意来引导故事发展，从而不断培养学生的写作思维。例如，教材中的《落花生》一文表面在说花生成熟，实际上是以花生喻人，告诫人们不能只在乎外表的华丽，而是要关注内在的充实，做一个有用的人。在练笔前，教师应先引导学生思考《落花生》的立意所在，分析作者是如何将文章立意融入语句中的。教师可以提醒学生对身边的事物进行特征分析，如小狗常年陪伴主人，对主人不离不弃，从中可以提取出忠诚、友谊等立意；农民不辞辛劳耕种庄稼直至成熟，能够体现出农民辛勤耕耘的优秀品质以及辛劳终有收获等主题。以立意为基础进行写作将会使文章主旨更加明确，学生从生活中相关事物入手可以轻松展开文章创作，并使文章更具内涵与深度。

（五）仿典型练笔，拔高综合写作能力

很多优秀文章通常具备优秀的语言形式，结构明确，形式简洁，让人一目了然。教师在后期随文练笔训练的过程中，可以以典型文章为例开展写作教学，并引导学生在此基础上自由创作，从而帮助学生形成独特的写作风格。以教材中的典型语言形式为例，有不少课文会通过曲折的情节描写来体现人物的某些性格特质，这就是一种典型的语言形式。例如，《穷人》一文通过对妻子内心独白与感受的描写，让一位贫穷但精神富有、善良、美好的人物形象跃然纸上。学生可以借鉴这一思路，重点描绘勇敢、善良、足智多谋等优秀品质。如以一个艰苦挑战的故事为例，描写主人公在挑战过程中的思想变化以及具体行为等，从侧面反映出其勇敢、聪明等特质。类似的语言形式有很多，有通过环境渲染主人公心境的语言形式，也有通过景色更迭来呈现不同情境的语言形式，教师要结合学生的实际掌握情况有计划地开展仿典型练笔，帮助学生掌握写作技巧。

结语

总而言之，小学语文教师应提高对写作教学的重视程度，并积极运用随文练笔这一重要的教学形式拓展教学思路，创新教学形式与教学方法，引导学生主动完成写作练习，以提升学生写作能力，保证课堂教学效果。

［参考文献］

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