幼儿园户外自主游戏开展策略探析

摘 要：在开展户外游戏的过程中，幼儿园不仅要遵循幼儿的兴趣爱好和认知特点，还要让幼儿在游戏中获得自主能力和綜合能力的提升。文章分析了幼儿园户外自主游戏的开展原则，从科学选择游戏场地和器材、创设多样化的户外游戏情境、设计创造性的户外游戏项目、开展混龄型户外游戏活动、加强游戏过程中的组织协调五个方面，论述幼儿户外自主游戏的开展策略。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；游戏情境；混龄型户外游戏

作者简介：王小玲（1979—），女，甘肃省平凉市庄浪县第三幼儿园。

户外自主游戏是一种兼具趣味性和教育功能的活动形式，幼儿园合理开展户外自主游戏，可有效提高幼儿的认知、运动能力和心理健康水平。为此，教师应该明确幼儿园户外自主游戏的开展原则，同时在幼儿户外自主游戏中贯彻幼儿主人翁的思想，通过合理的游戏引导，让幼儿积极投入游戏中，发挥幼儿的主体作用，以有效调动幼儿在游戏和学习中的积极性。

一、幼儿园户外自主游戏的开展原则

在开展幼儿户外自主游戏的过程中，幼儿园需结合幼儿的实际需求，为幼儿提供场地、器材等游戏资源。幼儿户外自主游戏具有极强的随机性、教育性和灵活性，教师必须要完善户外游戏方案，发挥户外自主游戏对幼儿综合素养的培养作用。经过学情分析和理论实践研究，笔者将幼儿园户外自主游戏的开展原则归纳为下列三点。

第一，安全原则。在户外自主游戏过程中，幼儿拥有更多自主选择的机会，但这同时会给幼儿户外自主游戏带来诸多不确定的因素。教师必须始终坚持安全原则，即考虑游戏中潜在的各种危险，采用合理措施消除危险因素。例如，在户外自主游戏的计划阶段，教师应该分析游戏的各个环节，对场地、器材等进行安全排查。保证幼儿安全是幼儿户外自主游戏活动有效开展的关键，因此，在开展幼儿户外自主游戏之前，教师必须严格贯彻安全原则，严格检查各个游戏环节是否存在安全隐患，及时消除安全隐患，为幼儿创造一个安全可靠的户外自主游戏环境。

第二，创造原则。幼儿具有强烈的好奇心和探索欲，因此，教师应当遵循创造原则，为幼儿提供更多亲近自然、接触户外事物的机会，即呵护幼儿的个性品质，鼓励幼儿自由创新、创造。比如，在户外自主游戏中，教师可以给幼儿提供相应的游戏材料，然后根据一定的主题对幼儿进行引导，发散其思维［1］。

第三，混龄原则。幼儿的心理素质和社会交往能力都处于关键的形成阶段，在这个时期，教师应该立足混龄原则，加强引导混龄幼儿之间展开交流，即组织不同年龄段的幼儿合作参与户外自主游戏。比如，教师可以将大班幼儿和小班幼儿组成一个游戏小组，促使混龄幼儿在游戏中互相帮助、协作配合，提升各年龄段幼儿的游戏互动体验。

二、幼儿园户外自主游戏的开展策略

开展幼儿户外自主游戏的目标是促进幼儿综合能力提升，培养幼儿的综合素质。教师应结合幼儿的实际发展情况实施相关的游戏策略，以提升幼儿户外自主游戏的效果，促进幼儿良好发展。

（一）科学选择游戏场地和器材，确保幼儿安全

幼儿园通常会根据幼儿的实际需求以及幼儿园现有的条件，选择相应的游戏场地和器材。为了确保幼儿在户外自主游戏中的安全，教师需要重点关注选择场地和器材的环节。幼儿户外自主游戏是在室外进行的，室外游戏场地和游戏器材比较容易出现安全隐患，而幼儿往往喜爱冒险和探索，但他们认知能力尚未成熟，很难自主辨明游戏中的危险因素，因此，教师需要进行有效的把控和预防，这样才能避免幼儿在户外自主游戏中受伤［2］。对此，教师需要严密排查场地周围是否存在危险设施，清除场地内的危险物品，对于无法清除的设施，可以用保护材料围起起来。在选择游戏器材时，教师要尽量避免使用锋利、质地过硬、质量过重的器材，可以根据幼儿的实际情况，对常规器材进行改良，使之满足幼儿的游戏需求。

例如，对于“丢沙包”这一户外自主游戏，在选择场地时，教师应以平坦的塑胶操场或沙地为主，要在游戏前清理场地上与游戏无关的障碍物；投放游戏器材时，教师可以将常规沙包中的填充物——沙子，替换成硬泡沫块、碎纸壳，以减轻沙包重量，防止幼儿互丢沙包时受伤。教师可在游戏场地中划出一个大圈，放置3—4个油桶，并向幼儿说明游戏规则：“小朋友们，看到这个大圈了吗？大家可以通过‘石头、剪刀、布游戏比一比，输的小朋友在圈外向圈里的人丢沙包，圈里的小朋友要跑起来躲避沙包，谁被打到就和圈外的人换位置，大家还可以轮流往这几个油桶里投沙包，比一比谁投的最准！”教师基于安全性选择游戏场地和改良游戏器材后，就可以让幼儿在户外自主游戏获得安全保证，让幼儿在游戏中提升身体素质。

（二）创设多样化的户外游戏情境，激发幼儿的兴趣

教师需在户外自主游戏中渗透趣味元素，以激发幼儿参与户外自主游戏的积极性。情境创设法契合幼儿的认知特点，还具备良好的游戏导趣功能，因此，教师应创设多样化的户外游戏情境。比如幼儿喜欢听故事，教师就可以把游戏活动和童话故事结合起来，让幼儿投入情境之中。若游戏器材是幼儿熟悉的生活物品，教师可以用生活话题导入游戏内容，使学生产生亲切感。在游戏期间，教师还可以播放节奏轻快、歌词活泼的音乐，调动幼儿的情感，激发幼儿的自主游戏兴趣［3］。

例如，在以矿泉水瓶为材料的户外自主游戏中，教师可以播放儿歌《铃儿响叮当》作为游戏的背景音乐，创设轻松欢快的音乐情境，同时拿出一个空的矿泉水瓶，向幼儿提问：“小朋友们，怎样才能让这个瓶子发出铃儿一样叮叮当当的响声呢？老师给大家准备了小石子、植物种子和硬币，请大家想办法制作‘水瓶铃铛，并用‘瓶子铃铛开展游戏活动。”儿歌情境能激发幼儿的游戏动机，让他们开动脑筋，进行创造。比如，幼儿可在空瓶里装入各种材料，摇晃瓶子发出响声。总之，通过创设有效的游戏情境，教师可以激发幼儿的自主游戏热情，引导幼儿将简单的生活材料玩出花样来。

（三）开展创造性的户外游戏，培养幼儿的创新意识

丰富的器材和活动形式，可为幼儿进行创新、创造提供良好的条件。幼儿的内心世界是多姿多彩、充满奇趣和想象力的。教师可以设計创造性的游戏项目，比如借助游戏场地和材料，启发幼儿合作探索同一器材的多种玩法，在提升幼儿创造能力的同时，实现一物多玩；还可以利用户外自然资源，如泥沙、树枝、落叶等，引导幼儿开展手工创作游戏，鼓励幼儿发挥想象力，把想象中的造型制作出来，从而培养幼儿的创新意识，提高幼儿的动手操作能力和实践精神［4］。

例如，在幼儿园的户外沙地上，某教师设计了“堆沙堡”的创意性游戏项目。该教师先在沙场给幼儿投放小桶、小铲子、积木、塑料玩具等工具，再用智能设备给幼儿展示各式的沙堡图片，同时引出游戏主题：“小朋友们，你心目中的童话房子、城堡是什么样子的？”幼儿在讨论后反馈：“我心目中的城堡在森林里，是个蘑菇型。”“我心目中的城堡有四层那么高。”“我心目中的城堡有尖尖的顶。”对于幼儿回答，该教师赞道：“小朋友们的想象力真丰富，那么，大家能动动小手用沙子将它堆出来吗？我们来比一比谁是最出色的建筑家！”通过教师的引导，幼儿马上投入了沙堡的创造和堆砌中。有的幼儿在小桶中填满沙子，把小桶扣在地上后拿走小桶，形成圆柱体的沙堡基体，然后用铲子在基体上挖出沙堡的门、窗。有的幼儿创造好沙堡后，把积木围在沙堡周围，说：“这是沙堡的城墙。”还有幼儿找来落叶铺在沙堡周围，摆上人形塑料玩具，说：“童话里的城堡有花园，还有国王，我也创造了花园城堡。”幼儿在创造性游戏中玩得不亦乐乎，动手操作能力和独创能力都获得了不同程度的发展。

（四）开展混龄型户外游戏活动，锻炼幼儿的社会发展能力

在幼儿园户外自主游戏中，教师应该关注幼儿的心理健康发展以及社会发展能力的提升。部分幼儿内向、胆怯，不善于和同伴交流，这是其社会发展能力薄弱的表现，不利于幼儿健全人格的发展。混龄游戏能够扩大幼儿的社会交际面，因此，教师应该开展混龄型幼儿户外游戏活动，如设计有趣的游戏任务，组织大班、中班、小班幼儿共同参与游戏，发动大班幼儿带着弟弟妹妹进行活动，鼓励小班和中班幼儿积极向哥哥姐姐请教问题，从而加强混龄幼儿之间的互动交流［5］。一直以来，幼儿混龄活动都是幼儿园教学的难点，教师要克服困难，创新混龄型幼儿户外游戏活动，不仅要让不同年龄的幼儿都参与到游戏中，更要通过此类型的户外游戏活动锻炼幼儿的社会发展能力。

例如，在某次玩绳子的户外自主游戏中，某教师将不同年龄的幼儿混编成六人小组，然后将长短不一的若干绳子发放给幼儿，同时对幼儿说：“大班的小朋友之前玩过很多绳子游戏了，但是中班和小班的弟弟妹妹对绳子游戏还很陌生，下面，请大班小朋友负责做每组的小队长，带着弟弟妹妹用绳子做游戏，中班和小班的小朋友，有不懂的可以向哥哥姐姐询问。”在教师的引导下，各组幼儿开展了玩绳子的混龄游戏。有的大班幼儿把两根长绳摆成间隔一定距离的平行线状，耐心地向弟弟妹妹讲解游戏规则：“这是一条用绳子拼成的‘小路，我们在两根绳子中间排队走，踩绳、出绳都算犯规。”对此，小班幼儿发问：“那我可以单腿跳吗？”大班幼儿回答：“可以，只要不踩绳、不出绳就行。”有的大班幼儿把长绳摆成“S”形，对弟弟妹妹说：“我们玩的是‘走钢丝游戏，要踩着地上的绳子走，没踩到绳子就算犯规。”如此、大班、中班、小班的幼儿通过一起探索游戏，进行交流、合作，不仅享受到了结伴游戏的快乐，还能获得社会性能力的发展。

（五）加强游戏过程中的组织协调，提高幼儿游戏的质量

当幼儿在自主游戏中发生不愉快时，教师应适时介入，解决幼儿之间的矛盾，疏导有不良情绪的幼儿；在引导幼儿组建游戏小组时，教师应根据幼儿的性格和能力，合理将其划分为若干个小组［6］。幼儿在游戏过程中出现矛盾，是幼儿户外自主游戏中常见的现象，因此，教师需要密切关注幼儿的游戏过程，并根据游戏的开展情况，做好游戏组织协调工作，避免幼儿之间出现矛盾。当然，在此过程中，教师也要鼓励幼儿自己做好协调工作，自主化解矛盾，以培养学生的语言组织能力、沟通能力等。

例如，“123木头人”户外游戏的规则是一个幼儿在台上做出一个动作，喊出“123木头人”，而其他幼儿模仿动作并保持不动，动作不对或者身体动了的幼儿视为挑战失败。在某次自主游戏期间，有幼儿向笔者求助：“老师，那个小朋友不遵守游戏规则，他的动作不标准还不愿意出局。”于是，笔者让该幼儿再模仿一次动作，发现确实和台上幼儿动作不一致，笔者便温和地开导幼儿：“游戏前，老师公布的规则是怎样的？”幼儿复述后，笔者继续问：“如果每个小朋友都不遵守游戏规则，那游戏还能继续吗？”幼儿思考后回答：“不能。”笔者于是继续引导：“在游戏中，出局了不要紧，我们还可以等待下一场游戏呀。”幼儿马上认识到错误，并向其他伙伴真诚道歉，自觉地站到场外等下一局游戏，于是，游戏顺利进行。如此，通过教师适时、适度的组织协调后，幼儿就可以初步树立正确的规则意识。

三、总结

综上所述，幼儿园在开展户外自主游戏时，必须坚持安全原则、创造原则以及混龄原则。教师应科学选择游戏场地和器材，确保幼儿安全；创设多样化的户外游戏情境，激发幼儿的兴趣；开展创造性的户外游戏项目，增强幼儿的创新意识和实践意识；开展混龄型户外游戏活动，锻炼幼儿合作能力和社会性发展能力；加强游戏过程中的组织协调，提高幼儿游戏的质量。此外，由于幼儿之间存在差异性，教师需要在开展户外自主游戏活动之前，充分了解幼儿之间的差异，以保证户外自主游戏符合幼儿的心理发展特点，从而将幼儿户外自主游戏的作用发挥出来，促进幼儿各项能力的发展。

［参考文献］

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