“互联网+教育”下《电子技术基础》课程改革探讨与实施

徐丽丽

摘 要：《電子技术基础》作为电类专业的一门专业基础课，学生的掌握程度直接影响到后续专业课程的学习。本文先从《电子技术基础》课程现状开始分析；然后得出《电子技术基础》课程改革的必要性；然后再依托蓝墨云平台设计了课程的实施，从课前、课中、课后重点分析了蓝墨云平台在《电子技术基础》课程中的应用；最终经过一学期的实践发现，课程改革之后的混合式教学的确提高了学生的主动性与积极性。“互联网+教育”是新时期下的发展趋势，依托互联网技术，采用教学平台开展线上线下混合式教学。

关键词：“互联网+教育” 电子技术基础 课程改革 蓝墨云

1 引言

随着社会飞速地发展，5G网络的迅速普及，互联网已经深刻渗透到我们生活中的方方面面了，当然教育也不例外。“互联网+教育”模式是互联网科技与教育领域相结合的一种教育模式，2020年之前学校采用此模式的课程不多，但从2020年春季学期之后就开始被广泛应用。其实，早在2012年教育部针对信息化教学就下发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，其中指出：到2020年，需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，要在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教学模式，推动教育改革。2021年，教育部印发了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，高度重视教育信息化工作，全面加强教育信息化的顶层设计和统筹规划，积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术与教育教学深度融合。

2 《电子技术基础》当前课程现状

《电子技术基础》是一门专业基础课，在电类专业的人才培养方案中排在了第二学期，总课时数目为64学时，这门课程对学生后续其他专业课程的学习有着重要的作用。但是这门课程大多数同学分数低迷，学习起来非常吃力。经过专业调查问卷和与学生的探讨，得出《电子技术基础》当前课程现状：

（1）学生参与度低。目前课堂还是以教师为主，学生为辅。不能以学生为中心开展课堂教学，学生成为了课堂之中的摆设着，课堂实施参与度低，大大丧失了学习这门课程的积极性。

（2）教学模式只局限于线下学习。教学模式单一，学生只能通过课堂教学进行线下学习。若同学有特殊情况没办法参加线下课堂教学，就没办法开展课程学习。或者同学们课后想利用业余时间看看课堂回顾，看看老师对重难点知识的讲解，因为线下的教学模式离开课堂之后只能看课堂笔记进行知识点的回顾复习。

（3）知识点多而杂。《电子技术基础》当前所使用的教材知识点多而杂，高职院校的学生基础知识储备量有限，虽然课程学时有64学时，但总感觉“课时少内容多”。学生学习过程中因为冗余的知识点而扰断了学习的思绪，减少了对这门课程学习的热情。

（4）教学手段单一。作为授课对象的学生基本上都是03后，有很多新潮的想法。传统的教学手段不能吸引学生的眼球，高职学生大多数自我月约束力不足，上课老是会因为外界因素（手机、电脑等）的干扰打断学习。

3 《电子技术基础》课程改革的意义

随着科学技术的发展，智能制造产业越来越多，电气化和自动化越来越普遍，很多用人单位要求掌握电子技术基础知识与技能。针对当前课程现状，要想提高学生的学习兴趣，必须要打破常规，迎合时代发展，采用“互联网+教育”。何谓“互联网+教育”呢？它就是通过网络平台为多层次人群开放课程，让学生、老师、企业人员都可以通过这个平台进行课程地学习，从而达到获取知识的目的。因此，很多线上教育平台应运而生，例如：蓝墨云、雨课堂、职教云、清华优慕课、得实、腾讯课堂、钉钉等。授课教师采用传统教学手段和平台相结合，既满足了学生“手机不离手”的习惯，又可以把学习的知识分享到手机上，寓教于乐，极大地提高了学生的学习兴趣和上课的积极性。

4 《电子技术基础》的课程改革

4.1 改变理论教学内容

针对目前“课时少内容多”的现状，首先改变理论教学内容。根据电类专业学生培养方案的要求，再依据高职学生自身的特点，所以把教材中有关于计算、公式推导的内容进行删减，弱化机理分析，强调应用，在授课方案中对内容所占的课时数目进行重新调整与划分。

4.2 更新教学模式

从传统的线下教学变成线上线下相结合的混合式教学模式。以学生为中心，倡导学生主动学习、自主学习，培养学生的创新能力和学习能力。

（1）借助平台上丰富的教学资源开展教学。《电子技术基础》作为工科电类专业的一门专业基础课，国内外的教学资源非常丰富，国家精品课程网络教学平台关于电子技术的课程很多，根据学生的特点指定2-3门合适的线上资源课程，学生课后进行观看打卡，每学期打卡时间超过本课程的2/3即可获得成绩，从而使学生自主学习，拓展视野。

（2）在平台建立资源课程。把上课过程中的重难点知识做成微课、动画供学生反复观看，还可以利用课堂测验测试学生对知识点的掌握程度，根据平台学生反馈的情况对知识点的讲解做到有的放矢，对学生做到心中有数。

4.3 丰富教学手段

在如今的“互联网+教育”时代，只靠单一的ppt授课已经不能适应目前的课堂教学。如今的课堂，要丰富教学手段，添加动画、视频、仿真等，使课堂变得生动有趣。比如：在讲解“PN结的形成”这个知识点时，如果只靠PPT中的文字去说明“在纯净的半导体（本征半导体）中掺入正3价元素（如：硼元素）这样就构成了P型半导体；在纯净的半导体（本征半导体）中掺入正5价元素（如：磷元素）这样就构成了N型半导体，P型半导体和N型半导体放在一起，就会因为浓度差的原因，多子扩散，少子漂移，最终达到平衡，因此这个结就为PN结”，学生缺少立体画面，最终也不能理解到底是怎么形成的PN结。当借助于多媒体手手段，比如简单的动画，把复杂的文字制作成动画，通过动画形式使学生对PN结的形成过程一目了然。

对于某些知识点，只看动画、视频还是达不到想要的效果。需要让学生看到实验现象，所以采用的仿真会多一些。例如：共射极放大电路的讲解时，需要让同学们知道共射极放大电路的组成及其作用，只借助ppt讲解不能使学生明白如何进行放大的。这时，我们使用Proteus仿真，在搭建电路时同学们需要在元件库中找器件并合理摆放位置，如图1所示。对于共射极放大电路的组成部件就加深了印象。之后通过仿真，通过观看示波器的波形，它的放大效果一目了然。同学们在学习专业知识的同时，还学会了Proteus仿真软件的使用，增加了课程的趣味性。

5 《电子技术基础》课程在蓝墨云平台的实施

众多教育平台的出现，一时间让授课教师眼花缭乱，为了方便学校的统一管理，同时也避免了学生需下载许多平台APP的烦恼，学校规定教师需从以下几个平台进行授课：蓝墨云、职教云、清华优慕课、超星学习通4个平台。我选用的授课平台是蓝墨云，因此将从以下几个方面阐述我的课程改革。

5.1 蓝墨云班课的简单介绍

蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的，它依托于互联网技术，师生利用自己的终端设备下载APP开展互动教学的课堂新模式，激发学生内在学习动力，是一款推动教学模式变革的移动智慧教育产品。这款教育平台在使用之前需要教师在电脑端创建相应的班课并产生班课号，学生在自己的手机上下载APP并实名注册，然后输入班课号即可加入该课程，这样才能开展线上授课。

依托蓝墨云平台的互联网授课与传统授课方式相比，有以下优势：

（1）丰富了教师的教学方式。（2）提升了学生上课的兴趣。（3）针对学生的反馈，可以因材施教。（4）时间自由。

5.2 《电子技术基础》课程在蓝墨云平台的教学设计

本文章的研究对象是我校2022级高职机电一体化技术专业的学生，对电子技术基础这门课程采用了传统授课和蓝墨云网络授课并存的模式，下面将整个课程实施过程展示给大家。

5.2.1 课前资源建设

课前，老师需要在电脑端网页版进行“课程创建”，输入课程名称--电子技术基础，输入授课班级—2022机电一体化，随后会随机生成一个班课号。这个班课号很重要，是学生进入该班课的“钥匙”。学生在手机下载蓝墨云APP后，输入班课号，进入到“电子技术基础”课程中。对学生而言，原先从来没有接触过此类教育平台，他们正迫不及待地探究新功能，因此提高了学习的主动性。通过蓝墨云班课，课堂上的学习氛围非常浓厚，进而利用它开展其他的教学活动。目前，建议老师使用网页版的蓝墨云，因为它有8个功能，即：资源、成员、活动、消息、详情、导出报告、分组、发布教学包；而在手机终端只有前5个功能。

老师在课前1天把需要学生预习的内容，例如：教学计划、教学重难点、课件以及与本章节相关的网络链接发布到“资源”里，并提醒他们在云班课进行观看学习，使同学们了解下节课的学习目标、重难点。与此同时，老师还可以为各个资源设置相应的经验值，期末的时候可以以学生经验值的高低作为平时成绩的参考，以此督促学生多参加线上预习。此外，后台还可以自行统计学生的观看进度、观看人数，很好地掌握了学生预习情况，为课堂中开展教学任务和指导学生如何提升学习成绩提供了强有力的数据支撑。

5.2.2 教学活动的实施

在课堂上，老师可以利用云班课进行丰富多彩的活动。

（1）“签到”功能。它包括3种签到模式：限时签到（新增设的签到模式），老师可以限定同学们的签到时间；一键签到，就是没有时间限制的签到模式；手势签到，老师设定一个签到的手势，学生必须和老师的手势一致才算签到完成。使用下来发现这3种模式，手势签到最好玩，但容易受网络的影响而造成签到不成功；而一键签到和限时签到都很便捷，为了提高学生的效率，一般倾向于使用限时签到。传统的签到模式费时费力，还极易出现一名同学多次答到的现象。限时签到解决了弊端，提高了课堂的效率。

（2）“轻直播”模块。“轻直播”模块是针对线上教学特别开发的一个模块，在线下教学中我认为其功能不大。开展线上教学时，老师可以在“活动”中的“轻直播/讨论”模块里面发文字、视频、图片形式的问题，学生可以在以同样的形式发表自己的见解。引出教学内容后，引导学生观看教学视频，看完教学视频后再回到直播间回复信息，了解学生观看进度，同时可以在资源实时了解学生观看进度。对于课程的重难点，例如《电子技术基础》中稳压电源的焊接与制作，需要学生掌握万用表的使用、认识并检测组成稳压电源的各个电子元器件、焊接規则和焊接步骤，在学生学习完老师提前录制的教学视频后，进入直播间，向学生们分享稳压电源的组成电子元器件的图片，让学生在图片中标出它们的名称及其参数，让学生跟着老师的节奏，标写完成，老师和学生将照片上传，进行核对，同时控制课堂的教学进度和了解教学效果，让学生感觉老师就在身边。

（3）在课程进行过程中，还可以利用云班课平台中的“提问”功能检测学生对这一块知识的掌握程度。点击“活动”中的“课堂表现”就会出现举手、抢答、随机选人、手动选人和小组评价5种方式。为了增加点名的趣味性和神秘感，我会使用随机选人模式，被点到的学生有一种“天选之子”的感觉。

（4）“投票/问卷”活动。对于老师所关心学生对已学知识点的掌握和预习情况，可以有针对性的设计一个“投票/问卷”活动，单选、多选都可以，把手机变成投票器，课前老师知识点以选择题的形式上传，课上发给学生投票，学生可以在课堂上用手机轻松答题。投完票结果即时呈现，学生的掌握情况一目了然。参与答题有经验值，调动学生的积极性！题目不宜设计过多，10道题以内。根据“投票/问卷”活动了解到的情况，针对共性的问题集中讲授。

5.2.3 课后作业与测试

（1）课后在线作业。教师利用所选平台根据教学内容，有针对性的布置线上作业。例如云班课的“作业/小组任务”活动给作业这一形式提供了无限可能：它支持用多种附件方式布置作业，也支持用多种附件方式提交作业；支持老师直接在学生文字/图片作业上涂鸦批改、反馈意见、给出评分；支持各种作业评分方式，老师评分、助教评分、学生互评、混合评分可以灵活设置；它还支持作业分值设置二级评分点，让评分有迹可循；还支持每份作业的讨论区互动。老师灵活运用以上功能，完成学生作业的批阅。在线作业，既满足了学生又方便了老师。

（2）学习检测，心中有数。根据学习的进度，在班课里设置“测试”活动调用题库题目，课前将测验题上传，课上发布，通知学生作答。老师获得测试活动的数据结果，不仅每个人的结果可以获得，而且全班人的情况、每道题的情况也都帮老师分析的清清楚楚，这是真正的让老师心中有“数”。对于学生，每个测试都有排行榜，测试分数实时可见，都是“激励”的味道。测试活动还可以设置成“自测”模式（查看答案时机选择“交卷之后”），不用老师管理，学生就可以通过自主测试提高学习成绩。

（3）积累经验值，成绩考核。云班课的每项活动都设有相应的经验值奖励。在云班课网上平台中，每个班课都有一个数据导出功能，可以把学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等汇总数据和明细数据一一导出。云班课经验值则可以充分反应学生学习的过程，包括是否查阅学习资源、课堂表现、小测验成绩等等，因此可以把经验值作为反应学生过程性学习效果的一个重要指标。

6 结语

互联网技术时代的带来，势必会改变传统的教学方式。这就要求新时期的老师必须采用与时俱进的方式进行课堂教学。在《电子技术基础》课程中采用传统教学和线上平台教学交叉使用，经过一个学期的实践，发现学生学习的积极性大幅度提高，为了获得可观的经验值，学生之间“内卷”严重；教师打破定势思维，学习新的技术手段将知识点传授给学生，对重复的教学增加了新的激情，将枯燥的知识点变得生动具体化，让学生感到学习的轻松与乐趣。

在“互联网+教育”时代，信息化、移動化教学必将成为一个发展趋势，合理应用新型教学媒介不仅可以提高学生的学习积极性，还可以为教师提供更多的便利，提高教学效果。然而，信息技术总归是教学的辅助手段，高效、优异的教学效果还是要靠教师的负责和学生的努力共同实现的。

（1）天津市高等职业技术教育研究会2022年度课题《职业院校机电专业课程线上教学实施与质量保障研究》（项目编号：2022-H-070）。（2）天津工业职业学院2022年度课题《新时代教育理念下线上教学质量保障的分析与研究》（项目编号：202221）。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[Z].2011（6）：5-6.

[2]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2017.

[3]王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（49）：341-342，355

[4]张成研，姚星，孙梅.“互联网+”背景下《电工电子技术》课程教学改革探究[J].产业与科技论坛，2019，18（18）：188-189.