落实“双减”，提高教学效率，培养学科核心素养

摘 要：当前，全国各地方相关的教育单位都在精准实行“双减”政策，以更好地减轻义务教育阶段学生的课后作业负担。英语教师也需要积极回应“双减”政策的指导，帮助学生提高课后作业的完成效率，注意提升学生的英语学科核心素养。本文主要以初中英语阅读课教学为基础，简单论述在目前的教育大环境中，英语教师应该怎样更新教学理念，优化教学途径，提高教学实效，培养学生的学科核心素养。

关键词：“双减”；教学效率；学科核心素养；英语阅读教学

作者简介：潘连春（1978—），女，广西壮族自治区来宾市第十一中学。

初中阶段的学生已经具备一定的英语基础知识，初步拥有独立学习的思想和技能。初中阶段的英语知识有一定的难度，这就要求教师把英语课堂建设成能让学生了解新内容、学习新方法的高效课堂，不但要符合“双减”政策，还要确保学生能够充分吸收课堂内容，自觉提高学习效率，按时完成教师布置的任务。教师要创建个性化的英语阅读课堂，培养学生的英语核心素养。

一、初中英语阅读教学现状

（一）学生的主体地位没有得到体现

目前的初中英语课堂中，部分教师仍然使用传统的教学方法，比如对着讲义逐字逐句地读，采用“填鸭式”的教学方式，或采用教师讲、学生听的教学方式，课堂上只有讲解，不给学生预留思考的时间，减弱了学生在英语阅读学习中的主体地位，忽略了学生的主观能动性，使得学生只能机械背诵教师讲解的英语基础知识，处于被动学习的状态。这种教学方法会束缚学生的思维，没有办法促进学生英语技能的提升，也无法真正展现出英语作为语言工具的实用性，甚至可能会对学生的全面发展产生不利影响。

（二）教学理念及方法亟须优化

一些英语教师会告诉学生读背单词、了解语法、勤刷试题是学好英语的重点和主要方式。这些学习方式虽然对提高考试成绩有一定的作用，但会给学生的学习带来很大的压力，同时，这种观念与新课标内容不相符。

在以往的教学中，教师会给学生布置大量的习题，因为他们认为这样可以帮助学生巩固课堂上所学的知识，但是日复一日地进行枯燥的题海战术会使学生产生厌倦心理，并且长期处于这种状态，学生的思维会僵化。他们长期被禁锢在框架内做题，自然而然就缺少了创新能力，这类学生只会将学到的知识用在答题上，而无法灵活地运用在日常生活中。此外，传统的教学评价通常以学生的考试分数作为依据，这种考评方式过于片面。在减负增效的教育目的下，教师应该探究更加合适、有效的策略来提高教学质量。

（三）不重视理解性记忆

一些初中英语教师喜欢布置背诵或默写英语作文的任务，或让学生一遍又一遍地读课文，从而完成背诵任务，这在很大程度上削弱了学生学习英语的积极性和主动性。在初中英语阅读教学中，教师要注意学生对基础知识的掌握情况，帮助学生进行理解性记忆，使学生学会关联性解析，提升学生的阅读理解技能。

二、阅读在英语教学中的重要性

（一）阅读是参与外语实操的主要方式

阅读主要是通过看文字资料获取信息的过程。阅读可以增加学生的知识量，增加学生的单词储备量。阅读技能的提升可以为学生的听、说和写三方面打好根基。学生的语言常识是否得到巩固、语言能力是否得到提高、学习热情是否可以持续下去，都与学生的阅读情况有很大的关系。而部分初中学生缺乏阅读经验，存在基础语法理解不透彻等问题，导致其虽然明白文本中的所有单词，但没有办法明白全文的含义。因此，教师要指导学生把资料内容和脑海中的知识连接起来，从而减少读后不明白全文含义的情况。教师在课堂中也要适当地向学生普及多元文化知识，这样有助于学生在阅读时明白文章的内容［1］。

（二）阅读可以帮助学生轻松地学习英语

阅读分为默读和朗读两种。在默读时，通常会出现言语行动器官的潜在发音行为，所以阅读与言语行动器官的发音行为具有密切的联系。在阅读过程中，一是要经过解析总体行为来对文字符号的含义进行了解，二是要把文字符号转变成发音行为。为了顺利地解析总体行为，学生需要做到：（1）有与之相配的词汇量；（2）有对应的生活经验和专业知识；（3）结合课文内容；（4）对文本的中心思想有一定的了解。教师在阅读教学中需要带领学生阅读不同题材的内容，扩展学生的认知面，增加学生的知识储备，帮助学生更加轻松地学习英语。

（三）阅读是积累语言常识和素材的主要方式

句子是一篇文章的基本组成部分，而句子又源于各个单词的组合，所以增加词汇量是非常重要的。但光记住单词是远远不够的，还需要掌握语法规则、基础句型等。部分学生对课堂上讲过的常见句型结构比较陌生，在阅读一篇文章时无法辨别句型，就容易出现读不懂句子的情况。有些学生在学了几年英语后，具备了基础的词汇量，但还是需要教师一字一句地将文章翻译成汉语，要不然就没有办法明白文章的含义。还有一些学生虽然能读懂教材上的文章，但面对课外阅读资料就会出现看不明白或者阅读速度较慢的情况。所以教师在阅读教学中不但需要讲解学习方式和技巧，还需要在阅读课上提供多种题材的阅读资料，更好地满足不同层次学生的阅读需要，使学生的阅读兴趣和欲望得到激发，进而提高学生的阅读热情。

三、在英语阅读课中切实落实“双减”政策，提高学生的学科核心素养

英语教师要把握好相关教学指导文件，及时更新教学理念，在英语阅读课中切实落实“双减”政策，优化阅读课程教学，增强课堂教学效果，培养学生的英语学科核心素养。

（一）协助学生巩固阅读根基

词汇、短语、句式等基础知识是学生开展阅读的基础，如果学生在前期没有打好英语阅读基础，就不可能读懂文章，更不要说了解作者的写作思维。从某种角度来说，学生的阅读水平受学生基础知识掌握情况的影响。因此，英语教师需要通过各种方式，协助学生巩固阅读根基［2］。在日常教学过程中，教师可以给学生布置一些合适的背诵任务，也可以给学生布置合适的復习任务，帮助学生养成学习、积累、复习英语基础知识的习惯。教师布置的任务难度要在学生的能力范围之内，不能给学生增加太多的学习压力。

此外，学生进行阅读训练的过程，也是他们不停积累基础知识、筑牢阅读基础的过程。阅读教导、词汇教导、语法教导是紧密对应、相辅相成的，教师在引导学生阅读不同的英语讲义、提升阅读技能的同时，也要督促学生补充词汇、语法等基础知识。对于英语阅读水平比较高、英语学科素养良好的学生，教师可以在他们完成基础阅读任务之后，给他们提供一些难度系数比较大的阅读资料开阔眼界。对于那些学习能力较差的学生，教师可以在他们完成基础的阅读任务之后，再要求他们复习前面学过的基础知识，以巩固所学内容，加深记忆。

例如，在教学关于亲友家人方面的单词，如couple、family、mother和father等时，教师可以要求学生在家里与爸爸妈妈交流时适当地使用英文称呼他们，指导学生在家庭生活中积极使用这些词汇。在阅读教学中，教师要结合学生的实际情况布置课堂任务。在进行短篇阅读时，要求学生将文中关于亲人的词汇圈出来，并设计更多活动，让学生积极加入课堂学习活动中，培养学生的英语思维，巩固学生的阅读根基。

（二）更新英语阅读教学内容

为了培养学生的语言学习技能，提升学生的英语素养，初中英语教师要不断更新英语课程的阅读教学体系，不断更新阅读教学内容。英语教师要仔细研究教材内容，入选英语教材的文章都是经过专业学者反复研究、推敲的，具有很高的阅读价值，与目前学生的学习需求相符合，并且教材内容具有代表性，种类多样，传播正能量，阅读难度系数处于中等水平，能够促进学生英语阅读技能的提升。

教师在向学生讲解英语教材内容时，不但需要注意学生基础知识的积累情况，还要帮助学生掌握有用的阅读技巧和阅读方式，引导学生将学习内容和现实生活相融合，提高阅读技巧，对教材内容进行深入了解和全方位解读。教师也可以在对教材内容进行深入了解后再进行内容扩展，为学生提供符合他们能力水平的课外英语基础词汇、固定短语、句子等［3］。同时，教师也可以根据目前学生的阅读水平、学生感兴趣的内容、学生的阅读需求等，为学生挑选课后阅读材料。比如，教师可以将以往中考试卷上的一些经典的阅读文章打印出来，帮助学生适应中考试卷的阅读难度。教师也可以关注最近的热门事件，搜集正能量英语新闻，将其穿插到教学课件中，从而开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。

（三）进行分层次教学

学生的英语水平通常存在一定的差距，这不仅直观地体现在学生的英语学业成绩上，而且也表现在学生的英语学习习惯上，每个学生的英语学习习惯和方法都不一样。对此，教师需要切实落实以素质教育为根本的教学观念，为不同学习水平的学生设计具有层次性的教学指标和教学内容。

对于不同层次的学生，教师要设计与学生学习需求和发展需求相符合的教学任务，这不但能够合理地减轻学生的学习压力，将“双减”政策落到实处，还能避免学生面对与他们真实能力不相符的学习目标，增强他们的自信心，进而提高他们的学习效率和质量。为了让学生实现相应的学习目标，教师设置的任务不能过于烦琐。

比如，教师可以将全班学生分成几个小组，如阅读技能稳固、基础知识掌握较好的1组；阅读技能和基础知识处于中等水平的2组；阅读技能和基础知识水平较差的3组。教师针对不同层次的小组布置不同的学习任务。比如，对于1组的学生，教师可以要求他们在一定的时间内阅读完讲义的内容，分析文章的中心思想，并分享自己的感想，鼓励他们进行课外阅读，并尝试用英语进行写作；对于2组的学生，教师要着重培养他们的语感，要求他们画出文章的重点，提高他们的阅读能力；对于3组的学生，教师可以指导他们反复背诵基础知识，做练习，巩固所学知识。分层次教学可以使不同层次的学生在阅读技能方面都得到提升。

結语

阅读教学是初中英语教师提高学生英语学科核心素养的主要途径，也是初中英语教师进行英语课程教学不可或缺的关键环节。英语学科核心素养培养是教师设计课堂教学环节和教学任务的重要导向。教师需要借助阅读推进学生对基础知识的学习，增加学生的知识储备量，进而发展学生的英语学科核心素养。

［参考文献］

赵海军.落实“双减”、提高教学效率 培养学科核心素养：以初中英语阅读课教学为例［J］.基础教育论坛，2021（35）：27-28.

张华剑.“双减”政策之下，初中英语教学中学生核心素养的培养探究［J］.世纪之星—初中版，2022（6）：37-39.

卢林巧.新时代“双减”背景下如何提高初中数学课堂效率［J］.亚太教育，2022（18）：126-128.