学贵有疑 厚积薄发

摘 要：在小学数学教学中，培养学生问题意识和质疑能力已成为当前数学教师的一项重要工作。教师要让学生学会发现问题，提出疑问，分析问题，解决问题，并培养学生的发散思维和创新能力。文章阐述了在数学教学中培养小学生问题意识与质疑能力的重要意义，分析了影响小学生问题意识与质疑能力发展的主要因素，提出了一些培养小学生问题意识与质疑能力的有效对策，以供參考。

关键词：小学数学教学；问题意识；质疑能力

作者简介：雷芳霞（1973—），女，甘肃省庆阳市正宁县山河小学。

俗话说：“学起于思，思源于疑。”［1］学生有疑问才会有探寻的欲望，才能够在探寻的过程中学到更多的知识。小学数学教师应该进行高效的课堂教学，让学生在自主学习的过程中培养自身的发散思维及创新能力，以促进学生数学核心素养的发展。小学生的生理和心理发展特点使得他们更容易理解直观、具体的东西，而数学是一门比较抽象的学科，很多数学知识是抽象的、难以理解的，这就使得部分小学生对数学学科的学习不感兴趣。在这种情况下，小学生只能使用机械的学习模式来进行学习，处于被动学习的状态，在学习的过程中难以有效发挥自己的主观能动性，因此很难在学习的过程中发现问题，更不要说在发现问题后积极探究解决问题的方法。这样的学习方式不利于学生学习能力的提高，也不利于学生数学核心素养的提升。因此，小学数学教师应该深入研究教学内容，在教学的过程中培养学生的问题意识和质疑能力，使学生学会发现问题并自主探寻解决问题的方法，从而培养学生的发散思维和创新思维。

一、在小学数学教学中培养学生的问题意识与质疑能力的重要意义

受应试教育理念的影响，部分小学数学教师过于关注学生的数学成绩，在教学的过程中并不讲究教学方式的科学性，喜欢以灌输式的教学模式来开展数学教学。在这种教学模式下，学生数学学习的兴趣较低，他们往往只能被动地接受数学教师传输的知识。同时，部分数学教师会让学生进行大量重复的数学训练，以期提升课堂教学的效果。这种教学方式虽然能在短时间内提升学生的数学成绩，但是会明显降低学生的数学学习热情，使得学生无法提升自己的数学应用能力，也不利于学生数学思维、发散思维、创新能力的发展。随着新课程改革的推进，人们逐渐意识到数学教学不仅要提高学生的数学成绩，更重要的是要让学生在数学学习中形成数学思维，促进学生各方面能力的提升，把学生培养成为符合社会需求的高素质人才［2］。高素质人才的核心能力是知识应用能力，而人的知识应用能力不是天生就有的，是在动手的过程中逐渐养成的。质疑能力恰恰是驱使学生动手的根本动力。因此，小学数学教师要注重学生问题意识的培养，让学生在学习的过程中学会发现问题，激发他们的质疑能力，促使他们在质疑中形成数学学习兴趣，从而培养他们的发散思维以及创新能力。

学生提高数学成绩和综合能力的一个前提条件是具备问题意识和质疑能力。在新时代背景下，小学数学教师应该深入研究教材的内容，创新教学手段，激发学生的潜能，促进学生综合能力的发展［3］。要想有效提高学生的数学成绩，小学数学教师就要改变教学模式，引导学生树立问题意识，让学生学会质疑，敢于质疑，善于质疑，使学生在问题意识的驱使下主动探索数学知识，并在探索的过程中深刻理解教学知识。学生在探索的过程中思维是比较活跃的，自主探索对学生逻辑思维、发散思维、创新思维的发展有极大的促进作用。

二、影响小学生问题意识与质疑能力发展的主要因素

年龄越小的学生好奇心越强烈。笔者在教学中发现，在小学一、二年级的时候，学生常常会提问：这是什么？为什么会这样？而随着知识量的增多和年龄的增长，他们会逐渐减少此类提问，尤其是到将近毕业的时候，他们基本不会提问。心理学上把这种现象称为问题意识缺乏症［4］。在问题意识缺乏症的作用下，学生一方面无法发现问题，另一方面不敢问问题。造成这种状况的主要原因有以下几点。第一，害怕提问。随着年龄的增长，学生逐渐有了羞耻心，同时因为知识量的增加而顾虑重重，开始担心提问会引发同学的嘲笑，或者会使教师和家长失望，在这种心理的影响下，学生很容易产生紧张、焦虑、自卑的心理，所以不敢提问，拒绝提问。同时，在传统的教学模式下，教师处于主导地位，教师就是权威，在一些情况下，提问就是挑战教师的权威，在这种情况下，学生是不敢向教师提问的。第二，没有问题提问。在传统的教学模式下，小学数学教师会进行灌输式教学，直接把一些数学概念、计算过程及答案灌输到学生的脑海中，在这种情况下，数学问题的解题思路是唯一的，答案也是唯一的，学生缺少探究多元解题思路的欲望，不会主动寻找问题，因此不会提出质疑。第三，不会提问。由于逻辑思维能力和语言表达能力不够强，有些小学生在发现问题的时候并不能准确地表达疑问。同时，由于小学生的生活经验比较少，思考问题时不够全面，因此他们很少提出有深度的问题。第四，很少有机会提问。之所以会出现这种问题，主要是因为数学教师的教学方式不够科学。部分数学教师在教学的过程中不喜欢学生提问，他们认为学生的提问会打乱他们的教学计划，所以在学生提问的时候不愿回答；部分数学教师不喜欢学生提问一些基础性的问题，对于一些基础性的提问他们往往采用打击式的回答，这会明显降低学生提问的积极性。在上述几个因素的作用下，小学生的问题意识和质疑能力会逐渐消失。

三、在小学数学教学中培养学生问题意识和质疑能力的有效对策

（一）创设良好的课堂氛围

师生关系对数学教学的成效是有一定影响的。在传统的小学数学教学中，师生之间的关系是比较淡的。受多种因素影响，部分地区的教学资源较少，部分教师受应试教育理念影响，在课堂教学中以自己为主体，使学生处于被动学习状态。这种情况下，教师往往会在课堂上花费大量的时间来讲解理论知识，而很少让学生动笔训练，这种枯燥单一的教学方式常常会让学生听得昏昏欲睡，很难激发学生的数学学习兴趣，甚至会使部分学生对数学学习产生厌烦心理。为了改变这一状况，数学教师应转变教学理念，在尊重学生主体地位的情况下，与学生形成亦师亦友的关系，这种和谐平等的师生关系会使学生敢于提问。这种情况下，教师需要做的是对学生进行有效的引导，使学生在学习过程中能够发现问题，敢于提问［5］。在良好的课堂氛围中，学生的思维是比较活跃的，他们能够深入理解数学知识，从而产生新的疑问。为了构建和谐的师生关系，教师可以通过一些友好的语言来释放自己的善意，使学生对教师产生信任感，从而促使学生大胆地提出问题，这样能培养学生的问题意识和质疑能力，促进学生发散思维、创新思维的发展。同时，教师平时在课上和课下要与学生多交流，深入了解学生的家庭状况、性格特征、兴趣爱好、学习能力等，全面掌握学生的动态信息，为良好课堂氛围的营造奠定基础。

以“小数乘整数”的教学为例，数学教师可以在刚开始上课时引导学生回忆整数乘整数的计算方法，然后引导学生思考整数乘整数的计算方法能不能直接套用到小数乘整数的计算中，从而培养学生的问题意识。在轻松愉快的教学氛围中，学生的思维比较活跃，能够发现并提出各种各样的问题。教师通过一步一步的引导，能激发学生的问题意识，让学生产生疑问并带着疑问进行相关内容的学习。问题意识和质疑能力对学生的发展有极大的促进作用，数学教师要积极引导学生去发现问题，解决问题，并促使他们在解决问题的过程中提升数学核心素养，提高自身各方面的能力。

（二）创设问题情境

目前，情境教学法作为一种高效的教学方法受到了广大教师的喜爱，这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在教学情境中充分调动自己的主观能动性，并使学习的内容变得具体起来，从而加深学生对教学内容的理解。情境教学法不同于传统灌输式的教学方法，不仅能丰富课堂教学内容，还能提高课堂教学的趣味性，使得学生更加乐于学习，并在学习的过程中激发创新思维。教师通常可以通过多媒体技术来创设情境，让学生在情境中从多个角度发现问题，提出质疑。比如，教师可以利用一些图片来激发学生的问题意识，提高学生提问的欲望，也可以结合生活中实实在在的例子来激发学生动手实践的欲望，使他们在动手实践的过程中树立问题意识。小学数学教师应该深入研究情境教学法，在教学中科学合理地利用情境教学法来激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和质疑能力，促使学生在积极探索的过程中发展发散思维和创新思维。

以“认识图形（二）”的教学为例，本节课的主要教学目标是让学生认识正方形、长方形、平行四边形、三角形和圆的特征，教师在教学的过程中可以创设一个生活情境，在这个情境中圓能够滚动，三角形能够稳定不变形。在这个生活情境中，学生不禁会提出疑问：为什么车子安装上圆圆的车轮能够快速跑起来，而安装上别的形状的车轮则跑不快？为什么三角形的架子稳定性最好，而正方形、长方形、平行四边形的架子容易变形？在这个生活情境中，学生学习的积极性是极高的，他们会提出一个又一个问题，能有效提升问题意识和质疑能力。

（三）重视课外延伸

小学数学教师不仅要在课堂学习中培养学生的问题意识和质疑能力，还要在课外的数学实践中培养学生的问题意识和质疑能力［6］。小学数学教师应该安排一些课外的数学实践活动，给予学生足够的学习空间，让学生在独立学习的过程中提升问题意识，努力探索问题的解题思路和答案，并在探索的过程中积极运用自己的思维能力，从而培养学生的发散思维和创新思维，促进学生的全面发展。

以“年、月、日”的教学为例，数学教师可以让学生自己动手制作一个日历表，让学生在制作的过程中探索日历表的奥秘：为什么有些月份是30天，有些是31天？什么情况下二月份是29天？学生在探寻答案的时候会学到很多天文方面的知识，其想象力和发散思维能得到有效锻炼和提高。

结语

总而言之，小学生的探究欲望对学习是有很大的推动作用的。因此，小学数学教师应该在教学的过程中运用不同的方式激发学生的问题意识，培养学生的质疑能力，使得学生在问题意识的驱使下主动学习，从而促使学生在积极探索的过程中发展发散思维和创新能力，提升数学核心素养。

［参考文献］

马生富.小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的有效培养策略［J］. 求知导刊，2022（20）：5-7.

马世玥.小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养［J］. 当代家庭教育，2021（14）：153-154.

蒋淼.小学数学教学中质疑能力的培养策略［J］. 数学学习与研究，2021（8）：42-43.

徐洁.小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养［J］. 智力，2020（2）：55-56.

戴春. 学贵有疑  厚积薄发：小学数学教学中培养学生问题意识的对策［J］.名师在线，2021（16）：27-28.

王海. 学贵有疑 从疑而悟：浅谈小学数学教学中培养学生质疑习惯的策略［J］.试题与研究，2021（10）：62-63.