幼教中心体制下课程协同统筹与创新开发的策略探究

文 周乃璧 丁 瑜

2008 年，太仓市以区镇为单位，将同一区镇内多所公办幼儿园整合，成立幼教中心，形成了独特的幼教中心管理体制。本文通过“追根溯源、项目驱动、智慧生成”三大步骤，对教育资源的重组、整合、优化与共享，提出一些新思路、新做法。

一、追根溯源：科学调研，课题的奠基行动

科学调研是园本课程方案的基础和出发点，旨在科学地分析和理性解释幼儿教育中心各园的课程建设经验、优势、困境以及其他客观情况，为制定具有针对性、可行性和有效性的课程方案做好准备。科学调研使用SWOT（强势、弱点、机遇、威胁）分析方法，围绕内部成员的课程建设基础、幼儿的课程需求和师资情况进行调查分析，并对课程建设的目标、内容选择、组织、实施、管理和评估等方面进行统一规划，形成园本课程建设方案。

通过科学调研，我们发现幼儿园课程建设存在以下问题：一是缺乏高屋建瓴的规划。当前，中心、园所和教师之间尚未建立有效的合作共建机制，导致各园所间出现“孤军奋战”，甚至“重复建设”的现象，从而未能合理、充分地共享优质教育资源。二是缺乏专业的能力培育。园部行政课程的领导力不足，课程建设合作共建机制薄弱，缺乏课程建设专业指导力量。

二、项目驱动：创新行动，课题的实践探究

课题组以“真实趣美”特色推进园本课程建设的创新机制，有效回应了各园在课程建设方面的现实需求，实现了中心资源共享。

（一）突出问题导向

1.成立项目领导小组

我们设立了团体三个小组：一是课程建设领导小组，由中心主任、副主任、园长等人员组成，主司园本课程发展蓝图的制定、中心课程资源的统筹、行政和财政补助的支持和落实，课程专项研究经费的及时落实，协调各部门间配合，组织课程开发研讨会、举办汇报交流会，并监督各部门完成课程建设工作的进度。二是园本课程建设专家团，由高校课程专家、教研员和一线骨干教师组成，具有相关的专业知识和能力，负责宣传和推广课程研究成果，并将其应用于中心内各园，从而实现教育理论与实践的“产研结合”。三是课程建设共同体，由中心主任、园长、课程建设经验丰富的教师、社区人员和幼儿家长中“自愿”和“认同”园本课程的代表人员组成，主要负责企划各类课程建设研讨活动，开展园际课程计划和工作总结研讨会，建立和维护课程网站，为教研活动和园所发展搭建舞台，实现园际互补和资源共享。

2.把准问题与需求

主要是收集整理园本课程实施的意见与评价，找准项目研究的切入点和解决问题的关键点。例如，新教师多，对现有课程内容不熟悉，对幼儿园周边课程资源有效纳入课程的能力不足；课程审议的有效性不够。针对这些问题，我们开展中心、园所两级培训，助力教师提升课程意识。一是加强课程实践能力培训，通过现场观摩教学、提供成熟案例视频学习、组织研讨等方式，帮助新教师尽快熟悉课程内容，提升实践能力。二是指导各园以幼儿园周边资源为切入点，通过课题研究、项目研究等方式，提升对周边课程资源的运用能力。三是通过“组长论坛”等平台，提升园部、组长等层面教师的课程审议能力。四是立足课题研究，进行课程创新开发实践。目前，中心各园分别以“学习场论视野下的幼儿美术课程优化建构”“多元智能理论视野下幼儿园‘绘本小创客’的实践研究”“利于幼儿艺术经验建构的地方性美育资源开发研究”“促进幼儿深度学习的科探课程开发的研究”等课题，开展特色课程建设，提升教师课程能力。

（二）建立相关机制

1.园本课程的发展离不开制度建设

我们在中心层面制定了多项制度，包括评估、审议、开发、实施和评价课程等，以引导和规范园本课程建设，做到依规矩、循章纪、可持续。例如，我们出台了《艺禾幼教中心课程建设的指导意见》《艺禾幼教中心课程综合评估方案》和《艺禾幼教中心课程实施综合评估细则》等文件，包含具体的、可执行的评估指标，形成了中心推进园本课程建设的长效机制。

2.建立过程性诊断与追踪指导机制

针对中心各园课程建设常见问题，提供在过程中持续、实时、可追踪的专业指导；通过建立定期回访和追踪指导机制，帮助园所解决在课程建设中遇到的问题。一大批园本课程项目负责人在实践中成长起来，引领中心各园所朝着体系化和专业化方向高质量发展。

3.建立一个互通交流的平台

定期举办主题式“园长论坛”，课程管理人员和骨干教师在论坛中全方位地深入探讨。这个论坛为教育者观摩典型课例、研讨疑难问题、剖析课程建设、总结经验和反思教学提供了便利。此外，实施“课题项目”既优化课题资源配置又丰富园本课程内涵。

三、智慧生成：策略组合，课题的提炼行动

（一）分工合作，构建课程体系

中心汇聚各园之力，致力于根据幼儿在不同年龄和不同身心发展阶段的客观规律，打造以“幼儿发展为本”的园本课程体系。同时，在尊重幼儿个体差异的基础上，整合、充实各类课程资源，为幼儿提供多维智能发展的领域。例如，各园结合园本课程特色，进行资源的梳理与收集。艺禾幼儿园收集了适合幼儿欣赏的、在生活环节运用的歌曲和其他音乐作品；南园幼儿园整理了适合各年龄幼儿的科学小实验；县府街幼儿园结合节日主题，对幼儿绘本阅读资源进行整理；万和路幼儿园结合“小日子”生活教育课程，对各个节气的资源、素材以及对应的适合幼儿开展的活动进行梳理。

（二）互通互动，共享建设资源

为形成项目建设合力，我们打破园际的资源共享屏障，开辟资源共享平台。平台中拥有丰富的、可共享的中心课程资源库，每位教师都成为资源库的建设者和使用者。经过持续的研发，中心积累了大量的主题课程实施方案，形成了一个较完整的课程资源体系，进一步推进了中心课程资源库的“建、管、用”。经过对这些已有成果的梳理和完善，我们初步形成“资源库”的“主菜单”，包括开创新环境、勾勒新课程、聚焦新发现、滋养新成长四大板块。以第一个菜单“开创新环境”中的生活环境“自主签到”为例。下辖幼儿园在每个年龄段精选了两个符合幼儿年龄特点、且蕴含多种学习价值的自主签到环境，制作了相应的《自主签到说明书》，并投放到课程资源库中，近30 个经典的自主签到环境可以供教师相互学习、借鉴使用。

课程建设不仅是一段在幼教中心体制下的教育进程，还是协同统筹和创新开发的研究过程。我们的研究不仅是课程开发这一段过程，还是一个不断创新、改进、完善的过程。因此，课程并非某一时刻的、某一地域的“静止”的课程，而是一直处于变化和发展之中、符合当前社会经济发展的“活”课程。课程内容在狭义上包括课程本身，在广义上还涵盖自我评价和改进机制。为此，我们始终走在研究、开发和完善课程的路上。