从情境到活动，整体设计阅读单元

周洁

摘 要：从整合的角度出发，尝试把整个单元的教学放入一个“大情境”，在此情境中搭建任务框架，进而设计学习活动，高效开展阅读教学。提炼“双线”内核，创设“大情境”，有力撑起单元教学内容。依据“大情境”，搭建清晰的任务框架，让不同的任务和学习活动环环相扣，逐层递进，实现单元教学设计的闭环。依据任务框架，层次化跟进学习活动，在感知文本中体认文化价值，在鉴赏表达中收获审美体验，在写作实践中形成语言经验。

关键词：小学语文；阅读教学；单元整体；教学设计

设计指南

统编小学语文教材呈现出“双线组元”的特征——以人文主题和语文要素串起单元内容。整体设计阅读单元教学，可以从整合的角度出发，把整个单元的教学内容放入一个“大情境”，然后立足此情境，搭建清晰的任务框架，再层次化跟进系列学习活动，高效开展阅读教学。下面以四年级上册第七单元为例加以阐释。

一、提炼“双线”内核，创设一个“大情境”

立足教材“双线组元”的特征，深入解读人文主题和语文要素，提炼单元教学核心主题，创设一个“大情境”，能够有力撑起单元教学内容。指向核心主题的“大情境”，要能引领学生进入文本情境，关联之前习得的阅读方法，思考把握文章主要内容的方法，进而在“大情境”中展开分析比较、归纳判断，不断提升思维能力。

本单元人文主题为“天下兴亡，匹夫有责”，编排了《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）、《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》四篇课文。四篇课文题材和体裁虽不相同，但都充满了浓浓的爱国情怀，有着深厚的文化内涵，意在激发学生的爱国之情，充分体会民族文化的博大精深，认同中华优秀传统文化、革命文化，建立文化自信。

单元的语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升，是四年级阅读教学的重点，也是前一单元学习用批注的方法阅读的延伸。这一语文要素在四年级又分为三个层次，分别安排在三个单元中：四年级上册第五单元，学习把握一件事的主要内容，了解作者是怎样把一件事写清楚的；四年级上册第七单元，把握几件事的主要内容；四年级下册第六单元，把握叙事性长文章的主要内容。由此可见，本单元在其中发挥着承上启下的作用。教师需要从教材文本的角度审视单元课文的作用，思考单元教学的价值、需要达到的目标以及需要完成的教学重点。

通过对单元人文主题和语文要素的分析，根据本单元的编排特点，教师设计了以“追寻百年爱国情”为主题的“大情境”：

国庆节将至，“英雄纪念馆”发来邀请函，邀请你们参加“走进纪念馆 走近古今英雄”的主题活动。

教学这一单元时，国庆将至，因此，这一情境设计和现实相吻合，而且，统整了整个单元的教学：教学《古诗三首》，引领学生参观“古代英雄展厅”；教学《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》，引领学生参观“现代英雄展厅”；教学《延安，我把你追寻》，引领学生参观“颂英雄展厅”。学生在真实的“大情境”中学习感悟，能够逐步形成正确的价值观。

二、立足“大情境”，搭建一个清晰的任务框架

任务框架便于教师系统全面地设计任务。在搭建任务框架时，需依据“大情境”，设置不同层次的任务，同步链接与学生真实生活相契合的学习活动，激发学生的学习动机，激活学生的生活经验。

教师按照单元文本的编排，

以单元核心目标为主干，设置了“感怀古代英雄”“纪念现代英雄”“颂扬百年爱国情”三个任务。三个学习任务均立足“大情境”展开。以单元内各篇课文为旁支，前两个学习任务是以《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》的文本内容为依托，挖掘其中内涵而设计的；第三个学习任务是以诗歌《延安，我把你追寻》为依托，以颂扬革命情为切入点而设计的。聚焦这三个任务，又分别下设不同的学习活动：针对“感怀古代英雄”的任务，设计“感悟戍边将士的壮志”“体悟巾帼女子的豪情”“制作古代英雄人物卡”三个学习活动；针对“纪念现代英雄”的任务，设计“感知伟人的气节”“洞悟艺术家的傲骨”“书写感动中国颁奖词”三个学习活动；针对“颂扬百年爱国情”任务，设计“歌颂延安精神”“给英雄写一封信”“争当纪念馆讲解员”三个学习活动。

本单元的三个学习任务环环相扣、逐层递进，最后由学习任务三和相应的学习活动总结统筹整个单元的学习内容，实现了阅读单元教学设计的闭环。

这样由“大情境”串联的单元阅读教学设计，打破了以往以课文篇目和课时划分为主的语文教学模式，加强了阅读教学和现实生活的联系，提高了学生将所学语文知识应用于现实生活的能力，有助于落实全面提升语文核心素养的目标。

三、依据任务框架，层次化跟进多个学习活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）建议“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和學习资源，安排连贯的语文实践活动”［1］。作为架构阅读单元教学的基本载体，“学习任务”与“学习活动”是一体的，不可或缺，也不能偏废。学习任务依托学习活动落实，学习活动以逐个完成学习任务为方向。阅读单元的学习活动设计，体现出整体与部分、逻辑关联与能力进阶的统一，帮助学生在习得知识、形成理解、训练思维的过程中，形成语言运用能力。

本单元学习活动的设计，主要分为三类：一是感知文本类，主要是指引学生

通过信息整合、理解阐释等方式整体感知单元课文，如“感悟戍边将士的壮志”“体悟巾帼女子的豪情”“感知伟人的气节”“洞悟艺术家的傲骨”四个学习活动；二是鉴赏表达类，主要是引领学生走向深度阅读，达成对文本内容的深层品鉴，如“制作古代英雄人物卡”“歌颂延安精神”“争当纪念馆讲解员”三个学习活动；三是写作实践类，主要是引导学生通过陈述与描述、介绍与说明等方式巩固迁移文本所得，获得表达能力的提升，如“书写感动中国颁奖词”“给英雄写一封信”两个学习活动。

（一）感知文本，体认单元文化

新课标要求继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。［2］从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生学会的过程”，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。［3］基于这样的设计理念，教师要为学生感知文本，体认单元文化铺设路径。

本单元的三首古诗分别是王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》和李清照的《夏日绝句》，所以设计“感悟戍边将士的壮志”“体悟巾帼女子的豪情”两个学习活动；《为中华之崛起而读书》一课主要讲述周恩来的读书故事，《梅兰芳蓄须》一课主要讲述梅兰芳表达爱国情的故事，所以设计“感知伟人的气节”“洞悟艺术家的傲骨”两个学习活动。这四个活动的设计，旨在提升学生对传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的认同。

“感悟戍边将士的壮志”学习活动中，教师引导学生走进“古代英雄展厅”。先由展厅中陈列的《边塞图》引出《出塞》这首诗，启发学生结合图文，从人、事、景、情四个方面，说说这首诗的主要内容。之后，通过挖掘八百年前的“飞将军”、八百年前的关和月、八百年前的出征人，解读诗人借由前两句表达的情感。在学生的情感体悟达到高潮时，教师出示《凉州词》，指引学生通过品读“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，想象热闹的画面，感受《出塞》和《凉州词》展现的截然不同的场景。学习后两句，教师则主要引导学生抓住宏大的场景进行感悟，并以问题“飞将军李广若在，他会如何奋勇杀敌”启发学生把两首诗结合起来想象。最后，教师引导：“一幅画、一首诗，不足以表达戍边将士的壮志。在这个展厅中还有很多内容值得我们品鉴，我们继续观赏。”此时，教师补充王昌龄的《塞上曲》和《塞下曲》。

“体悟巾帼女子的豪情”学习活动仍旧在“古代英雄展厅”中完成。“在展厅的最后，有这么一位女子，可谓‘不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉，她就是李清照。”教师相机出示《夏日绝句》，让学生感受温婉女子的另一种风格。到这里，教师可以对三首诗进行小结：生当作人杰，死亦为鬼雄。那是好男儿明知不能回也要奔赴沙场的悲壮，是戍边将士保疆卫国的壮志，更是巾帼女子的豪情！

“感知伟人的气节”学习活动中，教师带领学生走进“现代英雄展厅”，利用多媒体展示修身课上、奉天家中、外国人占据的地方三个活动场景，带领学生走近周恩来的少年时期。在不同的场景中抓住主要人物事件，把握主要内容。这个活动的重点是让学生感知周恩来“振兴中华”之志。教师充分借助“现代英雄展厅”的情境，采用图片、文字、音频、视频等方式，让学生了解中华不振的原因，知道当时民不聊生的状况，再引导他们走进人物内心，感知伟人气节。最后，教师补充周恩来的《大江歌罢掉头东》，启发学生体会周恩来的所思所为。

“洞悟艺术家的傲骨”学习活动中，教师引导学生在“现代英雄展厅”中，感受艺术家的爱国情。活动分为两部分：文字背后的故事、照片背后的形象。教师先指导学生品读《梅兰芳蓄须》这篇文章，关注文中的时间点，初步了解梅兰芳先生的爱国事迹，之后以表格的形式呈现，作为梅兰芳展区的介绍词。接下来，教师分别呈现梅兰芳的剧照《贵妃醉酒》和 《霸王别姬》，让学生了解梅兰芳在京剧方面的杰出贡献，以及他为了表达爱国情作出的巨大牺牲。

（二）鉴赏表达，收获审美体验

审美体验是学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，感受美、发现美和运用语言文字表现美，培养高雅情趣，形成健康的审美意识和正确的审美观念。

新课标就表达形式提出了明确的要求。第二学段要求学生尝试用文学语言表达情感，学习用口头语言或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事。［4］基于此，教师以不同的学习活动，通过不同的形式激发学生的表达欲望，提高鉴赏力，从而收获审美体验。

“制作古代英雄人物卡”学习活动是通过整合比较各篇课文的异同点，指引学生基于文章的技巧、結构等设计人物卡的活动，意在让学生从多方面了解古代爱国诗人，以制作英雄卡的方式深化体验，感受作品中人物的品质。教师以“我们领略了戍边将士的壮志，感受了巾帼女子的豪情，了解了古代英雄奔赴战场的无畏，哪位英雄给你留下的印象最为深刻？你能为他（她）设计一张名片吗？”导入。学生可以画一画，也可以写一写。

人物卡主要包括古代英雄人物的姓名、性格特点、主要事迹（相关故事情节）及我的点评。通过这样的方式，学生再次回到文本，把古诗凝练的语言转化为自己的语言进行表达，具有了初步感受人物精神美的能力。

“歌颂延安精神”学习活动是引导学生通过诵读诗歌，形成初步的鉴赏诗歌的能力。这个活动主要依托课文《延安，我把你追寻》跟进。在学习之初，先回顾单元人与事，营造“追寻”之意；再朗读诗歌的词句，体会“追寻”之韵；最后感知诗中景与物，融入“追寻”之境。在此基础上，拓展赞扬“延安精神”的诗歌，形成主题诵读。这样的学习活动，可以让学生在品味文学语言的过程中获得丰富的情感体验，对革命领袖、革命英雄和爱国志士产生敬仰之情，这是形成健康的审美意识和正确的审美观念的前提。

“争当纪念馆讲解员”学习活动旨在让学生通过复述课文内容，与他人交流自己的感受。活动中，教师布置学习活动：“我们通过游览展览馆，穿越古今，感受到了不同时期英雄的爱国情。看，馆长给我们发来了邀请函，诚邀同学们成为‘纪念馆讲解员。”同时，教师出示讲述内容，让学生从“展览馆分布”“古代英雄壮志豪情”“现代英雄气节傲骨”“百年爱国情”几个层面讲述，并就讲述表现相互评价。这项学习活动较好地训练了学生的材料整合和口头表达能力，同时让学生在感受诗词美、人物美、精神美的过程中收获了丰富的审美体验。

鉴赏表达类学习活动有明确的要求，有清晰的支架，为学生鉴赏文本和解决问题提供了助力。学生整合文本内容，将其转化为自己的语言，进行重组再输出，在显著提升审美能力的同时，较好地训练了口语表达能力。

（三）写作实践，形成语言经验

新課标反复强调学生自己的感受和体验，实际上是为了让学生通过文学阅读与创意表达活动，表达自己富有创见的阅读感受和生活感悟，形成富有个人印记的读写成果。单元阅读教学中，组织学生参与不同的写作实践活动，形成多元语言经验，是达成这一目标的必经之路。

考虑到本单元的习作内容为写书信，结合单元主题，教师设计了“给英雄写一封信”的学习活动，意在让学生结合单元内容，以书信的方式表达自己的感受和想法。教学时，教师对本单元习作教学的内容进行重构，把交际对象换成古今英雄。在此基础上，教师对书信内容也做了指点，让学生不仅可以谈谈阅读英雄故事后的感受，还可以讲讲身边的英雄人物故事。这样的方式不仅融入了单元主题，还架设了新的学习内容，有利于学生从多方面获得感悟。

“书写感动中国颁奖词”学习活动则源于当下的热门话题，具有新鲜感，能够大大提高学生的写作参与率，提升学生自身的写作素养。由于颁奖词的呈现需要凝练的语言，对四年级学生来说具有一定的难度，教学时，教师提供颁奖词的优秀案例，启发学生在朗读中真切感受文字的魅力。接下来，又引导学生抓住人物事件完成仿写，重点围绕人物品质进行中肯、准确的评价。

通过写信的方式和英雄对话交流，让学生进一步走进了人物的内心世界，同时形成了读者与文本、主人公的三维互动。学生沉浸在书信对话的情境中，更好地理解了“爱国情”，搭建起了文本世界和现实世界沟通的桥梁。

本单元的整体设计整合单元内所有学习材料，以学生主体化、情境生活化、任务典型化为具体策略，强调在真实的生活实践中开展有实效性的学习活动。学生作为“学习的主体”参与学习活动，在感知文本中体认了文化价值，在鉴赏表达中收获了审美体验，在写作实践中形成了语言经验。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：44，4.

［3］ 冯晓.大观念统领下的小学语文单元整体教学——以统编版语文五年级下册第七单元为例［J］.小学教学探究，2023（14）：72.

［4］ 郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022：148－151.