新变化与教学应对

王爱忠

一、新课标变化何在

其一，坚持课程一体化设计。新课标站在“立德树人、为党育人、为国育才”的高度，对2011年版三个课程标准进行了整合、提升。在遵循学生的认知规律和教材内容设置规律的基础上，充分考虑小学低、中、高和初中四个不同学段学生的年龄与认知发展特点，对课程内容与要求进行了九年一体化的设计，明确了四个学段要培养的“具体、适切和可操作”的核心素养，研制了四个学段的学业质量标准，把体现立德树人教育根本任务的课程核心素养充分细致地落实在课程目标、课程结构、课程内容、教学建议、学业评价的方方面面，贯穿道德与法治课程实施的全过程。对道德与法治课程一体化设计，有助于打破不同学段课程内容的壁垒，实现不同学段课程内容的有机衔接，实现课程育人价值的最大化。

其二，进一步优化课程内容结构。本次课标修订是基于学科核心素养对课程内容进行结构化方式（如主题、项目、任务等）的整合和呈现，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显思政学科的本质、方法以及内在逻辑。通过遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。

其三，以学定考、教考一体，体现教、学、评的一致性。新课标在课程评价方面取得重大突破，其最大亮点在于增加了学业质量标准，细化了评价与考试建议，为广大一线教师提供了教学、评价案例，充分体现了教、学、评的一致性。

二、如何迎接新挑战

一是提高政治站位，做到心中有人。长期以来，部分道德与法治课教师将知识、技能的获取等同于学生的成长，但实际上道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。因此，教师必须提高政治站位，不断提高自己立德树人的理论水平与专业素养，在教学的各个环节和各个方面，不能眼中只有分数，而必须做到心中有人。我们强调“八个相统一”的原则，坚持以学生成长为本，在具体的生活实践与教学实践中发展学生的政治认同，加强学生的道德修养，增强学生的法治观念，健全学生的人格，培育学生的责任意识，担负起立德树人、培根铸魂的神圣使命。

二是以核心素养为导向，坚持实践育人。新课标以核心素养为导向，“将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点”，教师要把“知识本位”教学转变为“素养本位”教学。因为只有记忆、背诵、理解，没有创造、体验、感悟是发展不了核心素养的。这就需要教师在引导学生学习、思考中规范政治方向，引导价值导向，发挥教师的主导作用；这就需要教师设置议题，创设现实生活中的情境，引导学生在真实的情境中体验与理解，在合作讨论中生成，在探究与反思中提升，不断发展学科核心素养，让学生心悦诚服接受结论，水到渠成明白道理，在感悟生活的同时，认识社会，学会做人、做事。

三是发挥课程评价功能，强化其激励引领作用。课程的评价能否做到科学合理公平，是决定课程改革成败的重要标志。无论是课堂评价、作业评价、期终评价还是学业水平考试评价，都应基于课程核心素养，强调学生的学习过程、经历与日常表现，特别注意在创设的具体情境、项目学习任务中去发展学生核心素养。考评不只是为评而评，而是以评促教，以评促学，发挥评价的诊断、激励和改善功能，从而引导教师真正关注学生思政素质、道德修养、法治素养与人格修养的提升过程、需求与特点，以评育人，激发学生的自我发展愿望，造就时代新人。