“境脉学习”视域下古诗词教学策略的探索——以统编版语文五年级上册《山居秋暝》的教学为例

江苏省常州市浦前中心小学 李科霞

“境脉学习”关键在于“境”“脉”二字。“境”即指整堂课的古诗词学习都应处于某个情境之中，让学生在浸润化的学习中触摸古诗词的温度，理解其内容，领会其意蕴，体会其情感。“脉”则指整个学习过程应形成一条有机的脉络，逐层推进、步步深入，使学生不断涵育元认知素养，生成新的认知。

在古诗词教学中，通过构建主题鲜明、逻辑清晰、连续性的脉络化情境，使学生在深度对话、跨界融合中进行反复诵读，展开想象、品鉴涵泳，这样的教学活动，符合学生的学习规律，有利于其核心素养的提升。本文以统编版语文五年级上册《山居秋暝》为例，具体阐述“境脉学习”视域下古诗词教学策略的运用。

一、巧抓切口来导入，合理“造境”

开展“境脉学习”首先需要思考的是“整个学习活动要创设一个怎样的情境？”那么，怎样的情境才是合适的呢？笔者认为，需符合以下三个条件：真实性，使学生易于融入，快速沉浸其中；适切性，符合学生认知水平，与所学古诗词的主题、内容或写作特色相贴合；贯穿性，情境需贯穿整个学习活动的始终。

《山居秋暝》是统编版语文五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中的第一首古诗。它是“诗佛”王维描写秋日傍晚空山之景的一篇诗作，展现了一幅清新秀丽的山水画。这首诗写得有声有色，动静结合，充分表现了王维“诗中有画”的创作特点，体现了其寄情山水、乐于归隐的高洁情怀，也很好地回应了本单元的人文主题“四时景物皆成趣”。因此，在教学时，教师可基于这首诗本身的价值和特点来创设情境，以了解诗人为切入点，使学生快速进入古诗的学习。

（一）根据故事猜诗人

师：我国是诗词王国，灿烂的文化史上镌刻着许多熠熠生辉的名字。今天老师给大家介绍其中一位人物。他少年得志，中年后，厌倦了官场上的钩心斗角，他一直过着“半官半隐”的生活。他大多数时间居住在终南山的辋川别业，在这里设计了二十个景点，如竹里馆、文杏馆等。他经常和好朋友裴迪一起在这里游山玩水、吟诗作对，过着富有诗意的生活。在此期间，他们为每个景点都写了诗，共四十首，编成了《辋川集》。你猜出他是谁了吗？

（二）选关键词介绍诗人

师：如果让你来介绍王维，你一定会提到哪些关键词？为什么？

生交流。

师板书：（1）诗中有画，画中有诗。（2）诗佛。（3）辋川别业。

师（小结）：王维的一首诗就是一幅画。他从小就信仰佛教，有的诗作中也流露出一些佛教思想。辋川别业是他精神栖息的乐园，也给他提供了许多创作的灵感。

课堂之初，教师抓住学生喜爱听故事的特点，将诗人的故事娓娓道来，一下子就抓住了学生的注意力，使学生在生动的故事中初步了解王维的高洁品性，以及《山居秋暝》的写作背景，使学生在不知不觉中走近诗人，走进诗人的生活，为后续的学习做好铺垫。紧接着，在抓人物关键词进行交流这一环节中，教师引导学生在课前收集资料的基础上，学会迅速捕捉人物诗作的特点、人物经历与成就等，进一步丰富学生对王维的认知，使诗人的形象渐渐丰满、立体起来。这一环节也能与后面的学习活动形成紧密的勾连。

二、紧扣诗眼感诗意，初读“启境”

教师在上课伊始通过营造情境将学生引入古诗词的学习场域中，为其学习古诗词拉开序幕。接下来，教师就要引领学生走近古诗词，开启古诗词的学习之旅，使其对古诗词的内容有大致的、整体的了解。题目是整首诗词的眼睛，因此，教师可以先抓住题目，通过对诗题的解读，让学生初步感知整首诗词的写作内容，在此基础上，引领学生带着问题，带着思考去初读整首诗词，掀开诗词的神秘面纱，使学生了解诗词的具体内容。

（一）解读诗题，走近“秋暝”

1.读题识“暝”

师：这节课，让我们走近王维的一篇写景名作——《山居秋暝》（师生一起写诗题）。谁知道“暝”为什么是日字部？

生齐读诗题，师指导生读准“暝”的后鼻音。

2.理解诗题

（1）“秋暝”为何意？

（2）“山居秋暝”又是何意？读起来又有何感？

师（小结）：诗题中，“秋暝”点明时间，“山居”点明地点。这首诗描写的就是诗人隐居终南山所见的秋日黄昏之景。那么，在诗人笔下，秋日黄昏时的终南山中又是怎样一幅画面呢？我们一起来读一读。

（二）初读古诗，步入“山居”

1.出示自读要求

（1）用自己喜欢的方式读这首诗。

（2）结合注释想想每句诗的意思。

（3）这首诗描写了哪些景物？圈一圈。

2.学生诵读展示

3.发现画中之景

师：这幅画中有哪些景物？你发现了吗？

生交流。

师板书：

空山景物：空山、月、松、泉、石、竹、莲。

空山人物：浣女、渔民。

生齐读。

师（小结）：这哪是一首诗，这分明就是一幅画。

在教学《山居秋暝》这首诗时，课初学生已经知道王维的诗作特点是“诗中有画”。因此，在初读时，教师让学生去思考：“这首诗中呈现了怎样一幅画面？画面中有哪些景物？”不仅与前面的学习环节相呼应、一脉相承，还能帮助学生快速把握整首诗描绘的主要内容。

三、搭建脉络品诗心，逐层“入境”

“境脉学习”与传统教学方式有着本质的区别。它的整个学习过程是一个循序渐进的、有机的整体，而不是一个个孤立的、割裂的、零散的学习活动。因此，教师在设计整首诗词的重点环节时，会面临一个难点：在设置的情境之中，学生的学习要延续一个怎样的脉络逐步推进下去，从而使“境”“脉”融为一体，使学生始终沉浸在古诗词的学习场境之中，并有效地突破整首古诗词的学习重难点。

基于《山居秋暝》为王维“诗中有画”的代表作，体现了其寄情山水、乐于归隐的诗佛情怀，教师在教学中抓住其价值所在，将诗、画结合，激发学生与诗作、诗人进行心灵深度的对话，引导学生跨界融合各学科知识或生活经验，反复诵读，展开想象，品鉴涵泳，通过“赏画境、悟意境、明心境”这三个板块的设计，层层递进、步步深入，使学生对诗作、对诗人、对生活有了更深的感悟。

（一）围绕意象，赏诗中画境

1.想象画面之美

（1）读着读着，你仿佛看到了什么画面？听到了什么？选择一个画面展开想象说一说。看看谁能像王维一样，用文字把这幅画面描绘得更有诗意。

预设一：皎洁的月光洒落在苍翠的松林间，投下斑驳的树影；清澈的泉水缓缓流过青色的磐石，叮叮咚咚地唱着歌。

预设二：竹林里传来欢声笑语，一群洗衣服的女子说说笑笑地走在回家的路上。河里的莲叶随风摇曳，外出打鱼的渔夫正划着渔舟顺流而下，准备回家。

（2）小结：在这幅画里，上有_____________（明月高悬），下有______________（清泉流淌）。远处有_______________（归来的浣女），近处有______________（渔舟顺流而下）。这幅画有一个名字，叫《山居秋暝》。

2.品味画之精妙

（1）这幅画备受人们的推崇，它妙在何处呢？静静读，细细品。

预设一：空山里有景有人，画面里人景合一。

预设二：动静结合，以动衬静。

预设三：既有静态的画面感，又有动态的音乐感，有声有色。（板书：有声有色）

预设四：这幅画很美，让人感到很清静，让人感到很舒坦，让人感到很悠然，自由自在的。

（2）小结：是呀，有景有人，有声有色，动静结合，相互映衬，组成了这幅幽静、悠然、自在的名画——《山居秋暝》。

（3）我们一起走近这幅画吧。配乐齐诵《山居秋暝》。

（二）深度解读，悟画之意境

师：王维想不想住在像这幅画一样的地方？你怎么知道的？

生交流，谈对诗句“随意春芳歇，王孙自可留”的理解。

师：为什么王维想留在这里？

师引导：隐居在这里，他就远离了__________（朝堂之上的排挤、诬陷、钩心斗角、乌烟瘴气、同流合污）。身在山中，他的心就变得像月一样的__________（明），像泉一样的__________（清），像松一样的__________（挺拔、高洁），像竹一样的__________（坚韧），像莲一样的__________（出淤泥而不染），像石一样的__________（静）。他的心还变得和浣女、渔夫一样的（勤劳、善良、淳朴）。怪不得他说__________（“随意春芳歇，王孙自可留”）。

（三）由点到面，明诗人心境

师：为什么终南山有如此清幽的美景、如此美好的人物，王维还称其为“空山”呢？

生交流。

师引导生观看中国王维研究会理事康震解说王维“空山”心境的视频；拓展王维带有“空”字的诗句。

师：今天学习的王维的“空山”心境，能给予我们什么启示呢？

生交流。

师小结：穿越千年的光阴，我们依然能感受到王维的智慧。我们要放下忧愁与烦恼，抛开杂念，卸下心灵的负担，用心发现平淡生活中的美好。

四、链接生活抒诗情，迁移“出境”

新课标提出，创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生积累相关经验，在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。

基于此，笔者在学生感悟王维的“空山”心境后，设计了一项课后作业：“四时景物皆成趣”，请选择一个季节中的景物，模仿王维的《山居秋暝》，根据诗句绘一幅画。这一学习任务，能让学生从《山居秋暝》这首诗的学习中走出来，走进更广阔的现实生活中，链接过去与现在，用明亮的眼睛去发现，用诗意的笔触去描绘，领略生活的小美好，感受相隔千年心灵的相通，落实本单元的人文主题“四时景物皆成趣”。

综上所述，古诗词教学以“境脉”为原点，通过创设情境，构建学习脉络，可使整个学习过程前后呼应、层层推进，呈现出一个完整的结构性。学生在沉浸式的学习中，不仅能感受古诗词学习的趣味，还能不断地生成新的认知与感悟，提升自身的核心素养。