议题式情境创设在“经济与社会”中的运用研究

周 慧

（合肥师范学院 马克思主义学院，安徽 合肥 230601）

一、基于议题式情境创设的相关概述

（一）议题式情境创设的含义

情境作为议题式教学的载体，对议题精准切入、活动连贯展开、教学任务顺利完成起到了重要的推动作用［1］。本文以高中思想政治课为背景，其中，新课程标准对教学情境也十分重视，新课程标准建议：“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式［2］，”同时，学生在面对争议的现实场景时，情境的创设显得格外重要。为了更好地达到教学目标，将教材的重点及难点内容渗透到情境中去，教师应精心创设符合学生认知发展并贴合学生实际需要的情境，设计出符合实际生活的大问题、大情境，使情境创设源于生活又归于生活。通过设置议题与教学内容相结合，使具体场景更有氛围感，更具感情色彩，彰显议题式情境所呈现典型性、真实性的特征，强化学生在实际课堂中的情感体验，提升学生的认识高度。

（二）议题式教学与情境教学的联系

新课程标准中明确界定了相关议题式教学的实施，要求在实际课堂中以议题来开展活动教学，创设让学生思考的问题情境，以收集资料的形式、探讨交流的策略，给学生提供交流与讨论的机会［3］。情境是吸引学生心理先行的风景线，情境化是实现学科理论与生活逻辑相统一的必由之路［4］。议题式教学中的议题属于教学议题，即教学中讨论的学科性题目。新课程标准中的一大亮点是以学生为中心，这就要求将情境化作为载体转化为物化的必备知识载体，让学生能在真实的情境下进行深度学习，提升议题式教学的实效性。与此同时，议题式教学的设计需要通过情境的创设达成学科的育人价值，围绕议题展开情境创设，挖掘出有效的问题情境，为背后的理论服务，使议题情境化，达成知识性与价值性相统一，提升学生解决问题的能力。因此，教师在设计议题式教学时，需要精心创设情境，使学生在实际中发现、分析、解决问题，使核心素养更好地落地生根。

（三）基于情境创设融入议题式教学中的重要作用

在创设情境时，教师可以直面现实中存在的真实问题，将抽象的知识具体化并运用于社会实践中。当前许多一线教师提倡在大问题、大情境下设计议题式教学，其中在设计情境时，以一案到底的形式展开情景教学，让学生既能在真实的大问题、大情境背景中提高课堂效率，又能使学生更好地掌握必备知识，锻炼关键能力，解决真实存在的问题。据此，创设良好的情境能实现学生核心素养的落地。首先，在该教学中，学生通过情境创设将现实生活中需要议的题、可以议的题融入情境中，提高学生对解决实际问题的能力。通过合作探究、交流辨析等形式，学生能在大情境中学会独立思考，锻炼其批判性思维，养成公共参与的意识，使学生从能力到素养不断得到发展，强化核心素养的培育，逐渐形成正确的价值观，培养学生的学科素养。其次，创设良好的情境是构建学科逻辑与生活逻辑的纽带。议题中教学的重点和难点大部分集中在教材的关键知识点上，教师可以将教材中的知识回归生活，使学科知识与实际生活相结合，教学内容更符合实际，激发学生的兴趣。最后，好的情境是进行“议中学”活动的重要载体。议题式教学最明显的特点是议，将基于议题的引导融入常规的授课式教学，师生能够在教学中更好地互动与交流。此外，在新课程标准中，强调要创设问题情境，通过以议题为核心，教师设计大情境，学生能将知识要点融入情境中，在真实情境中发现问题、解决问题。

二、基于议题式情境创设在“经济与社会”课程中面临的主要问题

（一）议题式情境的不适切性与学生相脱离

议题式教学中要求对情境的设计，应以学生的现实生活为抓手，结合情境思考问题，实现价值引领。但在实际教学中，仍然会存在教师选取的情境与学生实际生活相脱离［5］。当前，统编版《经济与社会》一书做出了及时更新，但议题式情境在素材上的选取并没有因时代发展而有大的变化，绝大部分教师仍然以过去的情境案例进行创设，没有及时地选取最新的时政热点作为情境创设。例如，在“市场在配置资源中起决定性作用”这一课中，许多教师仍然用“白菜上涨”的案例对价格与需求这一关系进行讲解，对情境素材的选取缺乏创新性；同时，教师在选取情境时会产生不适切性。笔者在课堂观察中发现，一名青年教师在进行“坚持新发展理念”课程设计中，以“王银吉一家在腾格里沙漠种树防沙”为主线，由“腾格里治沙英雄感受—腾格里治沙过程中不同的声音—腾格里未来发展之设想和实际举措”组成一条情境线，虽然该教师采用的是议题式教学，选取了实际案例作为大情境的创设，但该情境离学生的现实生活存在一定的距离，很难使学生融入该情境，对学生在议题活动环节中进行交流与辩论产生了一定的影响，不能更好地激发学生的表达欲，很难发挥好学生对高阶思维的发展。

（二）议题式情境的加工不足与价值相脱离

新课程标准中指出，开展议题式教学设计需要创设问题情境引发学生思考，提升学科价值导向。创设真实且有价值的情境案例，能够促进学生将学到的知识内容有效迁移，实现价值引领，提高议题式教学的实效性。但当前在进行议题式情境创设时，仍会面临选取的情境没有进行合理的加工，存在简单堆积、生搬硬套的现象，无法较好地创设情境、贯穿“做中学”的效果，使得学生对情境的情感体验较弱，影响了学生的深度学习。笔者在“经济与社会”的观摩课中观察到，有教师采用时政播报的形式来开展课堂导入，整个视频播报时间近4分钟，并且视频案例没有进行任何加工处理，也没有及时地对播报内容中的关键信息进行有效设问，这会使学生在观看播报内容时忘记教师设置议题时涉及的情境问题，也会使创设出的情境与学科价值不能较为合理地融合，使课堂中部分视频的教学价值受到影响，也与预期的价值目标产生了偏离。

（三）学生对议题情境的参与程度不高

《经济与社会》一书旨在阐述习近平新时代中国特色社会主义经济思想中经济与社会相关思想及观点的重要内容［6］，该教材及时反映了社会发展的新理念、新思想、新要求。其中，有较多的专业经济词汇学生很少在生活中接触到，这就需要教师在开展课堂教学时，将进行设计的情境融入议题式教学中，提高生生之间的合作，在合作中引发学生思考，培养学生的思辨能力。但教师也会面临在设计议题的过程中不能将情境、问题及观点较好地有机结合等问题，不利于学生进行自主辨析，也影响到学生的有效参与。例如，在“坚持两个毫不动摇”一课中，教师选取中国联通在改制后的一些举措作为议题情境谈对国有经济的影响。虽然教师采取的情境素材贴近学生的生活，但是没有适当地进行学情分析，课前没有安排对“中国联通”相关资料的搜集或调查，让学生能够自主地了解国有企业的性质，而在教师设置个性化问题及展开交流研讨时，学生在课堂中的参与程度离预期目标较远，学生的互动交流相对较少，这也影响了议题式教学的开展。

三、基于议题式情境创设在“经济与社会”课程中的有效策略

（一）深入挖掘情境素材，促进知识有效建构

基于情境创设，需要围绕议题，贴合学生现阶段的现实生活。首先，熟读课标及教材，结合课程标准展开设计，在设计前深入研读本课的教学内容，明确本课知识的重点和难点，以此创设学生探讨的议题。其次，创设贴合学生认知发展及真实生活的情境。在创设情境时，需要关注学生的兴趣需要及现有的认知水平，使学生在真实的情境中体悟。例如，在“市场在配置资源中起决定性作用”一课中，通过创设以电影《长津湖》作为议题的情境，回溯电影行业过去跌宕起伏的几十年，通过讲解议题案例中的观影需求和供给、电影票价及涉及的竞争问题，让学生了解到电影行业重生的过程，明白供给与需求之间的关系，让学生对此产生兴趣，并深入真实的情境中深刻理解是市场决定了资源配置，透过现象分析市场通过什么手段配置电影行业，引发深层次思考，在探究中得出市场调节的结论，落实课程目标。

（二）构建情境结构处理，实现素养引领功能

在学科大概念背景下进行议题式情境创设，首先需要把握好各学科概念之间的关系，对其重点和难点知识进行筛选与分析，选择符合该课的现实生活中的情境案例并对其进行有针对性的设问［7］。同时，对教材内容中的重点和难点知识与设计的情境案例进行对应，使议题情境线一一对应到学科概念之中，引领情境进行序列化开展。例如，在“坚持新发展理念”一课中，笔者选取安徽本地企业“宝武马钢”创设教学情境，阐释马鞍山钢铁股份有限公司（以下简称“马钢”）的企业变化发展，结合习近平总书记走进“马钢”的一段视频作为议题情境导入，既真实可信，又能激起学生共鸣，更好地让知识生活化，激发学生的兴趣，并结合我国发展中坚持的基本原则作为本节课的切入点，引出本节课的总议题：发展必须以人民为中心，增强学生对社会治理创新的政治认同感，培育学生的精神素养。同时，在学科概念“贯彻新发展理念”中，通过设计“感受‘马钢’精神—‘马钢’发展中不同的声音—‘马钢’未来发展之设想和实际举措”连成一条情境线，为在“议中学”提供载体，保证议题式情境创设通过课堂这一桥梁源于生活又归于生活，激发学生的情感共鸣。

（三）丰富多种情境方式，提高课堂教学的积极性

议题式情境重在“引”，良好的情境设计可以将学生引入学科内容中，或是更好地推进教学流程。其中，议题式情境立足于“未学”，如何将学科核心素养以更好的方式落实到教学中，使议题式教学的核心思想具备观察、思辨及参与度，让高中思想政治课更有感染力，需要教师创设丰富多样、能激起学生兴趣的议题情境。例如，在“完善社会主义市场经济体制”一课中，教师可以在课前让学生调查熟知的饮用水品牌，以日常生活中的饮用水作为情境主题。在整条情境线上，通过饮用水的导入—居民用的水—国有自来水企业，学生能就目前自来水市场的现状，探讨与交流市场运行的背后规律（价格、市场、竞争），了解生活中的饮用水与经济相关，使教材中的经济理论知识内容更贴近学生的实际生活，在情感上引发学生共鸣，唤起学生热情，引导学生在实际生活中观察、发现并解决问题，真正做到学以致用。此外，教师可以以故事的形式创设情境，把复杂的重点和难点内容通俗化，使学生容易理解教材中的知识内容，但在创设的过程中，教师需要充分把握学情，基于学生已有的认知创设情境。同时，教师可以以角色扮演的方式进行创设，在设计角色扮演的情境中，要符合实际生活，使学生在较为真实的情境中加深对知识点的理解，提高学生在实际中解决问题的能力，引领学生成长，发展核心素养；教师也可以以问题链的方式创设情境，但与以往以问题链的方式不同，传统课堂教学大多是以教师的思路为主，让学生先学会知识再去应用知识。面对现实中许多真实且有争议的问题，需要学生通过自己找问题链的方式去寻找答案，更好地发展学生的实践能力，培养创新精神，让学生在真实的情境下既能吸收教材中的知识，又能解决好问题，更好地培养时代新人所赋予的新挑战和新任务。

结语

随着新课程标准的颁布，现阶段提倡运用议题式教学法进行课堂教学，情境作为议题式教学重要的载体，需要教师在进行议题的设计时，精心选择适宜的情境，让学生能够在真实的情境中更好地发现、解决社会中存在的现实问题。这要求教师要站在高位，在教学中引领学生在情境创设的过程中自发地生成观点，让情境指引学生的认知发展，使价值性与知识性相统一，使思想政治课更具感染力。