教师资格证考试背景下学前儿童艺术教育课程的实践探析

摘  要：教师资格考试制度的改革标志着我国教师专业化进程迈向新的起点，音乐专项和绘画专项是幼儿园教师资格证考试的重要组成部分。学前儿童艺术教育活动指导课程在考试中占有十分重要的地位，同时，艺术教育在幼儿成长过程中也备受关注，处在职前教育的幼师学生如何提高自己的艺术活动教学能力，这具有很强的挑战性。文章论述了采取一系列相关措施提高高职学前专业学生的学前儿童艺术教育课程的教学能力，帮助他们顺利通过教师资格证考试面试，更好地胜任幼儿园艺术领域的教学工作。

关键词：教师资格考试；学前儿童；艺术教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-0-03

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美［1］。即将成为幼儿教师的职前高职院校的学生，如何提高自己的艺术素养和教学技能是迫在眉睫的。本文旨在研究幼儿园教师资格证考试背景下如何高质量提升幼师学生学前儿童艺术教育活动指导课程的教学能力。

笔者在近几年高校毕业生就业洽谈调研中发现了一个严峻的问题，园方在聘用幼儿园专业教师时，首先考虑的是毕业生是否具有幼儿园教师资格证书，而应届生在毕业前只有两次机会参加教师资格证的考试，因此很多同学都是一边工作一边考证。学校层面必须在教学方面做出改革才能帮助学生顺利获得幼儿园教师资格证书。

一、幼儿园教师资格证考试背景下课程在教学中呈现的问题

（一）学生音乐知识薄弱，音乐技能偏低，主题绘画能力偏低

笔者通过问卷和访谈的形式对2021年参加过幼儿园教师资格证考试的在校生进行调查，调查结显示，在笔试环节，艺术领域的知识考查出现频率较低，笔试最后一题活动设计环节主要考查学生主题教育活动的设计能力，94.52%的学生在本题中都会放弃设计幼儿园艺术教育活动，而选择自己比较擅长的幼儿园语言教育、科学教育和健康教育活动。在幼儿园教师资格证考试面试环节中艺术领域所占的比重加大，有52.24%的学生抽到的考题是音乐弹唱活动，而抽到音乐活动考题的学生中有89.45%是不能通过面试的，这说明学生现有的音乐教学素质不足以支持学生顺利通过幼儿园教师资格证考试。而在面试中抽到绘画专项的考生通过面试的概率高于弹唱专项，但仍有40.67%的学生面试失利。

通过五年的幼儿园教师资格证考试面试考官的经历，笔者发现高职院校考生在面试环节如果抽到艺术领域的考题［2］，主要存在的问题，首先是畏难情绪，在教学展示环节，呈现出的问题有不会流畅弹奏歌曲，对于附点音符、切分音、休止符等专业知识的把握欠准确，唱歌容易跑调；律动活动组织中音乐节奏感把握不准确；唱歌表演环节舞蹈动作僵硬，唱跳节奏不合拍；绘画专项只是一个个简笔画人物的呈现，综合主题不突出，整体表现为艺术素养较低，教学技能欠佳，导致考试过关率较低。

（二）学生教学实践机会较少，教学组织能力欠佳

在教学过程中，笔者通过参与式观察发现，学生对于幼儿园艺术教育课程的学习积极性较高于其他几门教法课程，但也仅限于积极上课、听课、回答问题、参与授课老师所组织的示范活动等，一旦要组织模拟试讲活动或展示幼儿园教师资格证考试微型课，学生就会出现畏难情绪［3］。在传统的教学模式中，学生在本门课程的学习过程中，参与实践练习的机会很少。授课教师会将学生分成6—8个小组，每个小组负责一个模块的模拟试讲活动，小组中再推选主讲人，其他人负责物质的准备、教学课件的制作等，然后全程观看主讲同学进行模拟试讲，结束后，教师和学生点评并给出小组成绩，本次实践活动结束。

在幼儿园教师资格证考试面试环节，考生需要在20分钟之内，会弹、會唱所教歌曲，并且要设计好教学流程，包括新颖的导入方式，环环相扣的教学过程，紧扣主题的总结提升部分，灵活多变的教学方法，还要做到教学始终体现以幼儿为中心的理念。需要考生必须具备高超的综合素质，而大多数考生在考试过程中的教学表现正好与考试标准要求相反，教学环节杂乱，方法陈旧，没有体现出以幼儿为中心的教育观，不了解不同年龄阶段幼儿身心发展特点，对学前儿童音乐美术学习能力的发展特点更加模糊。

（三）课程团队教师教学方法陈旧，专业素养有待提高

笔者在教学实践中发现，学前教育专业教师团队中能胜任学前儿童音乐教育和美术教育课程的教师为数不多，甚至出现一种情况，那就是请琴法课老师来教授学前儿童音乐教育教法课，请美术专业的教师来担任学前儿童美术教育活动课程的授课工作，术业有专攻，教师们如果对学前儿童音乐和美术能力的发展特点了解甚少，如果他们主观上又不愿意跨学科教学，那么本学期本门课程的教学质量是比较低的。

笔者所在院系专业教师中普遍年轻化，70%以上为研究生学历，他们从业之初，最容易模仿自己的导师们上课的方式，而忽视了高职院校学生的学习特点，特别是两年制大专学生，他们在前期的学习中并没有养成专心致志的听课习惯，也没有养成课下融会贯通的学习习惯，所以理论大于实践的教学方式根本就不适合高职高专院校的学生。

二、提高幼师学生学前儿童艺术教育课程教学能力的实践

（一）修订人才培养方案，注重课程融合

学前儿童艺术教育课程的改革要以幼儿园教师资格证考试为契机，明确人才培养目标，注重学生的艺术素养和教学技能的培养。对于两年制大专的学生来说，在校只有一年半的时间，因此，课程培养目标上应综合考虑教师资格证考试所涉及的内容，在第一年增加琴法、声乐和美术课的课时量，一学期18个教学周，72个学时的教学内容，以儿歌弹唱和儿童主题简笔画为主，再结合幼儿园教育活动设计课程的开设进行实践练习，学以致用。

学校可根据学情，弹性、灵活地搭建学科课程融合的“脚手架”，将主题接近、内容相关、知识重叠的不同学科知识进行融合设计，或提炼，或合并，或删减，或再造为系列主题内容，以概念集、学科任务群为抓手，促进知识的深度内化，推动课程内容的结构化、融合化。在学前教育专业艺术课程中，琴法、声乐、美术、舞蹈是基础课程，这几门课程教学质量的高低直接影响学前儿童艺术教育课程的教学成果。因此，课程之间的有效融合是非常有必要的。声乐课中严格要求学生学习识简谱唱简谱，钢琴课中加大对于儿歌弹唱的教学力度，美术课中严格要求学生每天坚持练习各种题材的主题简笔画，每天以作业的形式呈现。久而久之，学生的基本功就会得到提升，从而达到质变的过程，坚持学习的习惯也会养成。在教师资格证考试面试环节中，有了熟练的基本功，20分钟之内，一首简单的儿童歌曲完成弹唱是没有问题的，主题简笔画的设计就更加容易了。有了基本功的加持，学生在学习学前儿童艺术教育课程时，畏难情绪就会降低，学习的信心就会增强，学习的效果就会更好。

（二）重组教学内容，合理运用线上学习平台

教学内容的重组中，着重考虑理实结合的教学模式，合理分配理论讲述与实践练习的课时。以学前儿童音乐教育活动为例，将本课程的教学内容整合成三个模块，又将每一个教学模块的内容项目化，最后将每一个项目的内容转化成学习任务来引导学生完成。每一个学习项目都有具体明确的学时规定，每一个项目中学习任务都包括理论学习、理实结合、实践教学三个方面。在教学中做到教资考试内容与教学内容相融合，在教学中重视教资考试内容的渗透。同时，将校内实践与校园实践相结合，给足每一位学生实践练习的机会，并及时进行小结点评反思提高，只有学生的综合能力提高了，面对任何考试才都可以游刃有余地去完成。

在教学中运用现代教育技术，借助学习通等教学平台，实时推送教资考试的相关内容。努力建设教资考试背景下学前儿童艺术教育的课程资源库，内容包括与教资考试相关的教学资源、教学大纲、历年真题、案例分析及解答、面试的技能技巧、面试题型等资源，引导学生随时随地学习、练习和检测。同时学生的模拟试讲、钢琴弹唱、主题简笔画和儿童舞蹈的视频都可以上传线上学习平台，便于任课教师随时指导和点评，也便于同学之间互相学习和模仿，这也弥补了课堂教学课时的不足。笔者在调研中发现，大多数教法课老师采用小组试讲的形式，在一学期的教学中，每个班实际参与实践试讲的学生不到三分之一，其他学生都是在看别人试讲的过程中学完了自己的课程，线上线下混合式教学可以弥补这一缺陷。

（三）提升学前儿童艺术教育活动指导课程教师团队的专业素养

考教融合的教学现状迫切需要教师有考教融合的专业素质，高职院校要从专任教师抓起，使其树立考教融合意识并具备融合职业资格考试与日常教学的能力［4］。对于专业教师来说，一门课程要想达到精湛的教学水平，至少需要三到五年的积累和实践。在教学过程中，教师应该对每一学期的实践教学过程进行不断的反思，然后进行系统的总结。对教师的教、学生的学、教与学之间的关系及师生发展等实际问题开展深度研究。从而找到解决实际问题的方法，并将该方法付诸于新一轮的教学实践中，并通过再教学中实践验证该方法，不断尝试，不断反思，不断改进，最终形成切实可行的理论与实践相结合的教学方法，实现教师的专业发展。

团队教师应树立终身学习的理念，主动参与各高校与本专业课程相关的一些学习和培训，补充自己的专业不足，积极关注与本专业有关的一些比较前沿的教学研讨会，参与线上学习与研讨。主动观摩学习幼儿园艺术教育教学活动，并与自己的教学实践相结合，与幼儿园教师资格证考试要求相融合，不断反思进取，达到教学相长。

学校教育部门要在教师任用的时候根据教师的专业能力委任他们长期进行学前儿童艺术教育课程的教学，并且实行传帮带形式的导师培养制度，以老带新，加速年轻教师的专业成长。同时，不定期组织艺术教育专业团队教师参加与教师资格证考试相关的专业培训，接受专业领域较前沿的理念，习得更加专业的教学技能。另外，每一位专业教师都应该定期下园挂职教学，积累一手的教学经验，再运用到学校的专业教学实践当中，以提高自己的教学技能。同时，提倡学校在教学中引进幼儿园园长及骨干教师承担学前儿童艺术领域教法课的教学任务，在教资考试面试前应聘请部分幼儿园园长及骨干教師作为模拟面试的考官，增加模拟面试的真实性，对学生进行专业辅导，保障提高学生的过关率。

（四）组织多种形式的实践教学，提高学生的教学能力

班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的，观察学习是指观察者通过对他人及其强化性结果的观察而进行的学习，学习者须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里之后经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来［5］。学生在学习本门课程的过程中，观察模仿授课教师的模拟示范课，观看全国优秀的幼儿园教学活动视频，在初步掌握了幼儿园音乐活动和美术活动的设计与组织指导技能之后，再次观摩同班乃至同年级学生的模拟试讲活动，模仿并内化教学技能，在榜样示范的影响下，以及考证学习的大环境的陶冶下，学习本门课程的内驱力也会被激发，在学习的过程中会不断自我调节，自我强化，自我提高。

学生通过到附属幼儿园的见习和实习活动，能够对课堂中所学的知识和技能进行重新审视，并将理论转化为实践教学经验。在见习和实习的过程中，教师要有意识地引导学生观察幼儿的活动并尝试记录幼儿行为、观摩幼儿园音乐和美术教学活动及进行试教活动，这些举措都有利于学生教学技能的提高。

教学模拟试讲活动分为教学实况模拟和教资考试模拟两种形式，教学实况组学生通过小组讨论协商，设计出新的活动方案，并推选一名“幼儿教师”，其他组员合作制作课程教学具，在做好各种物质准备之后，与班级其他学生一起扮演“幼儿”，参与模拟教学、观察学习，模拟试讲结束后，结合教师和同学们的点评，组内成员重新修正教学过程和方法，每人录制试讲小视频，上传至线上学习平台，任课教师批阅提出改进建议，学生通过反复练习，提高教学能力；幼儿园教师资格证考试面试模拟小组要求学生具备无生试讲的能力，“幼儿教师”要在8～10分钟之内独自完成教学内容的试讲环节，并且始终做到以幼儿为中心的教学，其难度略高于第一种试讲形式。实践出真知，在不断练习的过程中，随着教学经验的不断积累，学生的教学能力提高的同时，应对教资考试的自信心也会大大提高。

（五）多元化的评价标准

学前儿童艺术教育活动课程的评价工作，有助于教育工作者们更好地认识和调整自己的教学工作，使之更加适合于本门课程的学习和发展的规律。本课程考核评价实施以“一核多维”的过程性考核为主的学习考核制度，在平时成绩占总成绩40%、期末成绩占总成绩60％的考核基础上进一步将过程性考核细化，开展以线上学习（5%）、课堂表现（5%）、模拟试讲（20%）、下园见习实习（5%）、创新思维发展（5%）等多个维度来强化学生过程性学习方式的变革，加大学生的思考力、判断力、创新性思维方式和实践教学能力的培养力度，营造全程紧张的教学过程。其中，教学模拟试讲分为教学实况模拟和教资考试模拟两步走，因此其考核比重最大，占整个过程性评价的50%。整个评价体系贯穿于学生学习的全过程，致力于提高学生的教学能力［5］。

三、结语

综上所述，学校层面要改革人才培养方案，重构教学内容，提高学前教育儿童艺术教师活动指导课程授课教师的专业素养。同时，调动一切力量激发学生学习本门课程的内驱力，运用多元化的课程评价方式，以此改善本课程的教学质量，从而更好地为幼儿园教师资格证考试服务。

参考文献：

［1］吴邵萍．用生活滋养教师成为完整的人［J］．早期教育，2021（48）：36-37．

［2］杨小娟．基于理实一体化教学模式的学前儿童语言教育课程探析——以高职高专院校学前教育专业为例［J］．西部素质教育，2021，7（24）：175-177．

［3］张子建．基于工作过程的高职“幼儿园游戏”课程项目化实训探索［J］．新课程研究，2021（36）：40-41．

［4］罗璇．技能型人才培养目标下高职教学改革的“四个融合”——以学前教育专业口语教学为例［J］．陕西教育：高教，2019（6）：65-66．

［5］夏莹，陈琰，吴菊芬，等．班杜拉学习理论对慢性阻塞性肺疾病病人认知状况的影响［J］．护理研究，2011，25（36）：3349-3350．

（责任编辑：麻彩凤）