完善高校财经专业《投资银行学》教学模式刍议

摘要：《投资银行学》是金融学、投资学等财经类本科专业开设的专业选修课，目前的教学模式以教师讲授为主，学生为辅，存在案例教学效果不理想，校企合作、实习效果有限等问题，其原因在于培养模式不完善，参与主体积极性不足。解决上述问题，应完善学生培养模式，改进考核评价方法，推动教师进投资银行挂职锻炼，优化教学方法和实习方案，融入思政元素。

关键词：投资银行学课程；教学改革；思政融入

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）13-0125-04

Discussion on Improving the Teaching Mode of the

Investment Banking Course for Finance and Economics Majors in Universities

Niu Jing

（Xian University of Finance and Economics， Xian 710010）

Abstract： Investment Banking Course is a specialty elective course offered to finance major， investment major and other undergraduate of finance and economics majors. The current teaching mode is mainly based on teachers lectures， leading to problems such as un unsatisfactory case teaching effect， limited school-enterprise cooperation and internship， all of which are caused by the imperfect cultivation mode and insufficient motivation of the participants. To solve the above problems， we should improve students training mode， improve the assessment and evaluation methods， promote teachers to serve temporary positions in investment banks， optimize the teaching methods and internship programs， and integrate ideological and political elements in the course.

Keywords： Investment Banking Course; teaching reform; integration of ideological and political

《投資银行学》课程围绕投资银行业务展开，是关于中国特色资本市场建设理论与实践问题的总结与提炼。课程综合运用多媒体讲授、启发式教学、案例教学等多种教学方法，使学生学习掌握有关投资银行领域的基本知识、基本理论和基本分析方法。在数字经济快速发展的背景下，《投资银行学》目前的教学方式和培养方法已经无法适应新时代对金融从业人员的要求［1］。因此，应该对课程教学进行改革，有效提升学生运用投资银行知识分析现实问题的能力，使之具备国际视野，了解全球化环境下的行业发展，熟悉投资银行伦理和职业道德标准，从而为学生服务中国式现代化经济建设奠定坚实的基础［2］。

一、《投资银行学》的课程内容和特点

《投资银行学》是为金融学、投资学等财经类本科专业开设的一门专业选修课，主要讲述投资银行作为金融中介如何满足个人、企业及地方政府的融资需求及证券投资需求。该课程介绍了投资银行的业务分布，包含证券发行与承销、企业兼并与收购、风险投资、项目融资、资产证券化等，其目的是让学生全面掌握投资银行的基本特征，明确投资银行的经营原则，熟悉投资银行的基本业务，掌握主要业务的操作流程、管理方法和企业估值手段［3］。因为投资银行业务内容广泛，业务间的连接度不高，实操性业务概念较为抽象，学生没有切身接触过，导致理解难度较大。特别在授课过程中，有些内容要介绍我国相关的法律法规，比较枯燥，导致学生上课听讲不认真，更有甚者会对这门课丧失学习兴趣［4］。加之金融科技的广泛应用，特别是区块链技术的快速发展，投资银行业务内部架构和管理方法相应发生了一定的变化，例如会造成投行的经纪业务收入总量有提升，但其占总收入的比重却在减少的后果。可以说新科技和投行业务的相融合，在很大程度上影响着投行业务的变革。因此，教师应该深入剖析目前授课过程中存在的“无精神、提不起劲”问题，结合金融科技在投资银行学当中的应用，调整授课内容，多措并举增强学生对这门课的兴趣，保证金融学专业的学生本科培养过程中课程的系统性［5］。

二、《投资银行学》教学模式概述

（一）以教师讲授为主，学生为辅

传统的投资银行学教学，教师多以运用多媒体教授为主，学生为信息的接收方，在整个教学过程中参与度比不高，长此以往会出现学生失去自主思考、不愿探索、缺乏创新精神的问题［6］。加之课堂学生人数过多，授课教师需在有限的时间内完成教学任务，授课中难免会忽略不同学生对知识的接收程度［7］。

（二）案例教学效果不理想

教师在上课过程中会采用案例教学法，但在运用过程中，有的缺乏案例与授课知识点的链接，课堂上虽然深入浅出地讲解了相关业务，但并未深入对案例进行全面、深入的剖析，导致案例和授课内容“两张皮”，学生记住了案例，但并不明白它跟投资银行课程的知识点衔接在哪里，对知识的理解浮于表面，所以课堂效果并不理想［8］。

（三）校企合作、实习效果有限

我国高校基本普及了校企合作项目，校企合作的初衷是为了让学生将课本上所学的理论知识运用到实践中。可令人遗憾的是，由于各方条件所限，很少有学生能够进入到投行实习，即便有能进入投行实习的学生，也会因为实习时间短、工作经验不足，或者专业知识储备不足的问题，只能做一些对专业技能要求不高的工作［9］。这就导致校企合作的成效没有达到预期。

三、《投资银行学》教学模式存在问题的原因

（一）培养模式不完善

高校金融专业学生培养的初衷是为金融机构输送可用人才，促进经济社会发展。目前高等院校金融专业的相关课程仍是以专业课程的教育教学为基础，在主修课程外设通识教育课程、个性化发展课程，导致尚未形成完善的人才培养模式。针对不同学习能力的学生，并未形成分层培养模式［10］。

（二）参与主体积极性不高

从教师角度分析，本科高校的青年教师是中坚力量，他们面临评职称、考核等的压力，繁重的科研任务、大量的非常规指导学生任务等挤压了备课时间，教师没有足够的精力准备上课，教学内容枯燥，导致无法调动学生兴趣；多数教师没有实际金融工作经验，无法根据最新的金融政策调整教学内容或者方式，给学生的实际指导作用有限，造成理论和实践脱节；教师教授课程的方式比较单一，多以多媒体教学方式讲解课本知识，内容扩展不足，导致学生学习起来感觉枯燥无味。

从学生角度分析，《投资银行学》一般在大三第二学期作为专业选修课开设。大三学生的事情比较多，有的学生在准备考研、考公务员；有的学生准备出国留学；有的学生准备各种比赛事宜，基本都会占据课堂时间学习其他内容；还有的学生在外实习根本不上课，等等。因为时间、精力有限，学生会将这门课程置于“考试能过就行”的位置，导致学习缺乏积极性和主观能动性。基于此，逐渐形成学生在课堂不听讲，教师得不到正向反馈，也不认真准备课程教学的恶性循环。

四、完善《投资银行学》教学模式的对策

（一）完善培養模式

学生的培养应该突出解决问题的能力，比如将课本中抽象的理论转变成具体的技能，在社会实践当中进行验证。结合学生课堂表现、回答问题积极程度、作业完成情况，对学生进行分类，将思维活跃的学生和思维不活跃的学生分组培养，使其各自发挥优势，对思想活跃的学生多分配发散性思维的任务，给思维不太活跃的学生分配搜索、处理数据的任务，目的是使教师提供给学生与其学习能力相匹配的学习机会，提高学生掌握技能的效率，逐渐引导学生依靠自身的领悟发觉学习金融知识的乐趣。

（二）改进学生考核评价方法

目前投资银行课程对学生的考核方法还是以平时成绩和学期末的考试成绩相结合的方法。这种考核方式整体来说不够全面，难以激发学生的学习积极性，不能多方面展示学生在课程学习过程中所具备的实践能力和综合分析、解决问题以及团队协作沟通的能力。因此，可以引入过程考核的方法来弥补目前考核方式的不足，例如每章节的内容学习过后，采用考试或者随堂提问的方式对学生进行考核，及时摸底学生阶段性知识的掌握情况。这一方面有益于教师结合学生实际情况，适当调整后期的教学计划，另一方面有益于对学生进行分类管理。在具体评价方面，教师可以采用方案设计、调查报告、小组学习等多种考核方式对学习情况进行评估，使学生有关方面的能力均能得到真实体现。

（三）推动教师进投资银行挂职锻炼

投资银行的内容从书本上来看多是概念性和理论性的知识，学生学习起来觉得晦涩难懂，内容抽象，不好理解。这就要求教师在教学方式与内容上，有意地将金融知识、金融专业相关技能以更具体化的形式在课堂中展示出来。要将理论和实践匹配起来，可行的途径是教师去投资银行挂职锻炼一段时间，深入地感受投资银行各个业务流程及与课程理论的联系和区别，这样才能让教师在授课的过程中更生动、形象地讲解内容，从而激发学生的兴趣，深刻理解理论知识。

（四）丰富教学方法

首先，采用“分组结合线上交流”的教学法。比如，《投资银行学》的第三章介绍的是企业并购业务，教师可通过一节课的时间介绍企业并购的概念和类型，然后再用一节课的时间介绍有关不同类型条件下并购的案例，讲解完案例以后，给学生布置将案例进行对比分析的作业。可以将学生分组，每一组从不同的视角去分析案例。如此以来，一方面确保学生在课堂上认真听讲；另一方面改变了课堂上“以教师为主，学生为辅”的被动方面，引导学生积极地参与到授课当中。

其次，通过设置情景的方式增加学生参与度。比如《投资银行学》第四章是创业投资的内容，教师可以把学生分为两个部分：一部分学生作为风险投资方，一部分学生作为创业企业，课堂上让创业企业方按照要求提交商业计划书等，风险投资组成方按照严格的风险投资流程决定是否要投资创业企业，并分析项目获得或未获得投资的原因。如此以来，让学生在学习该部分内容时，能够理解投资银行创业投资业务的流程和创业企业所应具备的特质。同时学生能够学习到该业务和其他业务的区别，以及作为金融从业者应该具备的职业要求，发现自己的兴趣点，对未来职业选择提供一定的参考。

再次，运用主题讨论的方式。教师可以根据课程内容在课前提供一个主题，学生自行分组、分头准备，各自围绕主题提出解决方案，各小组站在各自立场说明自己的想法。比如在讲解敌意收购时，会给学生讲到“宝能系”敌意收购万科的案例，可以将这个案例介绍给学生，组织学生展开讨论。讨论的重点在于此次敌意并购事件中双方的作用，若收购成功产生的后果是什么，等等。每个小组都要认真梳理事件、提出论据，做成PPT在课堂展示，教师根据双方表现给出成绩，作为学生平时成绩的构成部分。这样的方式可以很好地锻炼学生搜索资料、分析资料、团队合作、语言表达的能力。

最后，组织学生进行国内外投行经纪业务的对比分析，形成分析报告。比如讲解完投资银行的经纪业务以后，让学生动手搜索国内外投行的资料，分析国内外投资银行经纪业务的异同点，让学生在课堂发言交流，教师给出成绩。通过这样的方式，提升学生撰写科研报告的能力。

（五）融入思政元素

2016年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记发表重要讲话，强调指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”课程思政应以课程教学为主体，融入思政元素。在“大思政”理念指引下，努力实践课程思政与思政课程协同育人，以学科竞赛、专业实习实训、社会调研等创新思政形式、营造思政氛围。教学设计应充分凸显中国数字经济发展与经济增长成就。具体来说，应该更新课程设计，避免出现思政、专业“两张皮”，照本宣科，形式主义等问题。《投资银行学》教学要深入挖掘章节思政元素，在案例教学中追踪中国经济改革、中国数字经济发展动态，介绍中国证券市场和投资银行发展的最新实践。结合课程知识，聚焦我国的证券市场、证券公司发展现状和监管特色，金融创新与风险管理等。通过这些案例生动演绎资本市场上的中国智慧和中国方案，增进学生分析和解决问题的能力，引导学生牢固树立“金融服务实体经济”意识，践行“知识为民、专业报国”。

（六）优化实践方案

目前高校提供的实践方案多为商业银行或证券公司的短期实习，学生实践的岗位专业技能要求并不高。基于此，高校应该和金融机构共同商讨实践方案，适当考虑按照学习成绩优劣将学生进行分类，将成绩好的学生推荐到专业要求高的部门，以激发学生的积极性，同时通过实践，提升学生撰写报告、数据分析的能力等，为未来的就业奠定基础。

（七）介绍金融科技在投资银行业务的应用

目前投资银行业务当中所应用的金融科技技术包含采用云计算、大数据技术、人工智能、区块链技术等。在授课过程中，应该在不同的投行业务中，将相应的技术介绍给学生，并详细说明其应用效果。比如应用大数据技术，投行在自营业务中能够快速收集市场交易数据，通过分析数据把握未来发展趋势，捕捉量化交易机会。再比如，投行进行经纪业务时应用区块链技术，有助于保证交易数据的公开透明、易于追踪等，防范交易风险。还比如，在投行的证券承销业务中应用人工智能技术，能提升承销效率，等等。

五、结语

《投资银行学》课程以投资银行业务及经营为核心内容，学生需要掌握投资银行业务运作的基本内涵和知识，重视企业融资、投资银行业务基础理论和实践操作技能的培养，提升学生对投资银行领域实践问题的分析能力和综合运用能力，充分激发学生的创新意识和使命意识。

本文以《投资银行学》课程为例，通过总结目前的授课过程中的问题，揭示了产生这些问题的原因，并在此基础上提出了“分组＋多媒体交流平台”、场景运用、分组主题讨论等教学法；采用实践指导理论的课程内容安排方式；运用情景模拟教学法等创新性教学模式，为创新应用型金融类专业教学模式提供了有益探索。本课程作为金融大类专业方向课程，课程教学旨在为学生构建专业应用场景，明确职业发展方向。在课程教学过程中，教师要强化职业伦理教育，深化职业使命感召，在教学中强调创新方法的运用，对接创新创业教育，在生动的场景和感人的故事中融入思政元素，激发学生家国情怀和专业钻研精神。

总之，投资银行学课程教学改革全程要贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，依托大数据、云计算和大数据等学科支持，整合优质教育教学资源，推动学科交叉融合，以资本市场为场景，以优化企业投融资为核心，以创新为驱动培养有担当、有理想的复合应用型高级投资人才，激发创新思维，与时俱进，最终满足数字智能时代对人才的新需求，为金融行业输送更优质的人力资源。

参考文献：

［1］王献东.金课视角下金融数学课程教学改革［J］.西部素质教育，2023（9）：170-173.

［2］武庆圆，梁玉强，刘晓庆，等.基于学生数据素养培养的金融類高校“数据库原理与应用”课程教学改革探究［J］.西部素质教育，2023（8）：75-78.

［3］廖昕.基于一流课程建设的本研一体化教学改革探索：以金融统计分析课程为例［J］.高教学刊，2023（12）：25-29.

［4］田娟娟.新文科背景下金融学类一流本科课程改革探索与实践［J］.中国乡镇企业会计，2023（4）：190-192.

［5］韩雅清.课程思政融入统计专业课程的教学实践探索：以“金融统计分析”课程为例［J］.福建金融管理干部学院学报，2023（1）：53-58.

［6］唐珊，苟竹林.新文科背景下应用型本科院校“金融工程学”课程建设与改革［J］.成都工业学院学报，2023（2）：56-59，72.

［7］宇宸，尹琴，刘国璇.互联网环境下金融课程教学新模式的探索［J］.科学咨询（科技·管理），2023（3）：72-74.

［8］王岑郁.区块链技术背景下高职院校金融管理专业教学改革探索［J］.财会学习，2023（5）：156-158.

［9］李萍.SPOC教学模式在高职院校互联网金融课程教学改革中的应用［J］.陕西教育（高教），2023（2）：64-66.

［10］钱燕，刘峻峰，王世文.新商科背景下线上线下混合式课程教学改革探究：以公司金融为例［J］.中国管理信息化，2023（3）.

作者简介：牛静（1987—），女，汉族，陕西西安人，博士，西安财经大学副教授，研究方向为风险投资。

（责任编辑：王宝林）