结构化：促进核心素养生成的单元整体教学样态建构

蒋剑秋

摘要：核心素养的生成需要整合性的教学样态来支撑。结构化的单元整体教学对标素养内涵、制定结构化目标，立足生活实践、创设结构化情境，指向大概念建构、设计结构化内容，促进知识迁移、开发结构化任务，培育素养生成、实施结构化评价，目标、情境、内容、任务、评价五个要素相互联系，促进核心素养的生成与发展。

关键词：结构化；核心素养；单元整体教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）12-091-06

核心素养是课程与教学改革的出发点和落脚点。核心素养的生成，要求课程必须提供一个有结构、有关联的知识体系，学生拥有这样的知识体系，才能学习更多的新知，更方便提取、迁移和应用知识。现阶段的研究热点——单元整体教学，其核心意蕴就是知识的结构化。建构结构化的单元整体教学样态，有助于促进核心素养的生成与发展。

一、结构化整体教学的意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）的颁布与施行，再次凸显了“立德树人”的根本任务。核心素养作为立德树人要求的具体化表达，是2022版课标精神在具体教育教学活动中的最佳落点。聚焦核心素养的发展，是当前课程与教学改革的基本价值导向。核心素养是学生在真实情境中运用核心知识解决复杂问题时表现出来的能力、态度和品格。语文核心素养是各种知识、能力、态度、品格交互整合而成的有机综合体，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构起来的，且只有在真实的语言运用情境中才会表现出来，它具有育人根基性、内在整合性、行为倾向性等特点。

在课堂教学中，要满足学生核心知识的摄取、关键能力的提升、必备品格的养成和价值观念的建构，就必然需要一个“蕴含丰富内涵的意义模式”。以系统性、关联性为主要特征的单元整体教学，其最重要的意义就是用一种概括性的、整合性的视角去理解课程与教学，通过重构教学的材料、程序、方式，让学生凭借结构化的语言材料和言语实践活动，获得语言规则，建构语言图式，积淀语言经验，内化认知策略，逐渐形成语文学科的基本观念。在此过程中，语言运用能力、文化认同与自信、高阶思维能力、审美旨趣可以实现协同提升，实现学生核心素养的生成与发展[1]。

二、结构化整体教学的内涵

所谓结构化，是指围绕要实现的功能，将相关要素进行统筹安排，使它们彼此产生关联作用，并架构成一个有序的整体[2]。在单元整体教学的实施中，结构化包含目标、情境、内容、任务、评价五个要素[3]。

教学目标的结构化，即以语文核心素养为基点，着力将文化自信、语言運用、思维能力、审美创造四个方面的内涵与单元教学内容建立起逻辑关联，并将之分配到每一项学习任务中，形成环环相扣、渐次递进的目标框架体系。

教学情境的结构化，即由一个“单元大情境”来统摄语文学习情境、知识迁移情境和实践应用情境，使单元整体教学发生在一个上下贯通、左右协同、彼此关联的时空中，确保单元内的所有资源、素材都能与情境充分匹配。

教学内容的结构化，即以全局的视角审视单元内的学习资源，在透彻理解单元主题与要素、提炼出单元大概念的基础上，通过勾连、整合、渗透、镶嵌、补充等方式，对单元教学内容进行优化重构，形成一个紧密的整体，实现编路、文路、学路、教路的融合统一。

活动任务的结构化，即通过设计有意义、召唤性的学习任务，引导学生在融通互补的结构化情境中，通过彼此关联的语言材料，用研习、探讨、亲历等学习方式，在实践中展开具身学习，促进听说读写能力的协同发展，全面提升学科核心素养。

教学评价的结构化，即基于结构化活动任务的过程性展开，从多维整合的空间维度、螺旋上升的时间维度，综合考量学生在完成学习任务中的各种表现，将其“可视化”为评价目标、评价任务，分配到素养维度之下，通过评价标准不同水平层级的划分，体现出学习的进阶发展，最终呈现一个融会贯通的整体性评价方案。

目标、情境、内容、任务、评价在各自结构化的过程中，并不是孤立的，它们在大概念的锚定下，彼此之间又相互联系。五个要素有机组成一个完善、稳定的教学设计和实施体系，最终形成结构化的单元整体教学样态。

三、单元视域中结构化整体教学的样态建构

单元整体教学以大概念为统摄，从目标、情境、内容、任务、评价五个维度建构结构化的整体教学样态。

（一）对标素养内涵，制定结构化目标

单元整体教学目标不是各篇课文、各个栏目教学目标的罗列，而是由单元大概念统领和贯穿起来的、指向语文核心素养的系统化目标。相较于常规的三维目标，结构化的单元整体教学目标有以下几个显著特征：一是以核心素养的内涵为分类维度；二是以课时递进呈现能力进阶；三是各子目标之间有严密的逻辑关联；四是所有的子目标都与评价方案中的评价目标与任务紧密关联。

五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，点明了单元的主要内容是展现思维在人类文明发展中的重要作用；单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，锁定了单元的主要目标是引导学生在阅读中推导、还原思维的过程，感受故事中人物优秀的思维品质。由此，我们可以确定，本单元的核心知识是“通过还原思维过程，体会人物智慧之举”。根据核心素养的四个维度，可以对本单元的教学目标作出如下规划（见表1）。

（二）立足生活实践，创设结构化情境

2022版课标在“教学建议”中提出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”只有在真实情境中学习并运用知识去解决实际问题，能力才会转化为素养。在单元整体教学中，不能拘囿于对某个知识点的学习或者单一活动任务的完成来设置情境，而应该考虑创设有利于核心素养生成的整体情境，最大程度上体现学习主题与环境、材料的逻辑联系，在结构化的情境内开展语文实践活动。

本单元的核心任务是引导学生理解：优质思维品质是生成智慧的必要条件。在学生认知中有效建构这一学科观念，需要对课文的精读理解，还需要对诸多智慧之人言行举止的分析、认同，更需要学生亲历生活去体悟，在具体情况的分析和思辨中形成智慧决策。而这一过程，就需要态度、情感、审美等诸要素的协同作用，也需要讨论、思辨、评议、合作等语言实践活动的全面整合。教师可将本单元的学习情境创设为“走近智慧之人，练就非凡智慧”，再将其分解为若干个具体任务情境，形成连续的“情境链”，持续激发学生投入学习的兴趣和热情。这样，单元大情境作为设计和开展整体教学的基础，上承单元大概念，下启六个课时的具体任务情境；具体任务情境之间也呈现纵向发展的逻辑关系，同时与各课时教学内容充分匹配，形成了一个有机的整体结构（见表2）。

（三）指向大概念建构，设计结构化内容

结构化教学的支点是大概念。大概念反映的是学科的核心内容、基本规律和思想方法，它的中心性、结构性、意义性，决定了它能够有效组织起单元内的资源和内容，帮助学生建构认知图式，形成知识框架，提升学科思维水平。综合单元内各项教学资源和要素，可以发现本单元的人文价值指向“思维的力量”，语用训练指向“体会优质思维品质”，能力素养指向“选择合适的办法解决实际问题”，这些都是单元中的关键概念。将这三个关键概念进行勾连，建立起它们之间的逻辑关系，就得到了本单元的大概念：探思维之秘，培智慧之元。

为了让大概念得到合理有效的分解，须从单元整体视角审视、处理不同板块的教学，对单元内的相关课程资源进行新的配置与规划，以一种长时段的项目化设计，使课文、练习、习作、语文园地等课程资源得到科学的联结与整合，设计以大概念为核心的结构化内容，并与具体任务情境充分匹配（见表2）。

（四）促进知识迁移，开发结构化任务

任务是学生落实学习内容、达成学习目标的驱动力，是学习资源经由学习活动的具体演绎、最终形成学习成果的“介质”，其本质是为知识的迁移应用提供实践平台。在促进核心素养生成的单元整体教学中，学习任务同样需要进行结构化，它既是对结构化内容的演绎，同时又为结构化评价提供标准与方式。要在单元大概念和结构化目标的统领下，强化活动任务的整体规划：一是要让单元内各项任务充分匹配课型与情境，二是要让各课时各阶段的任务支撑起大概念的建构，三是要体现不同课时的任务在纵向上的衔接与递进。

本单元的三篇课文都安排了推演人物思维过程的课后习题，单元习作以“神奇的探险之旅”为话题，引导学生围绕探险目的和遇到的具体困境，把求生的方法写具体，实际上就是提供了一次“根据实际情况，部署恰当方案”的实践；“交流平台”进一步梳理了文中人物分析并解决问题的思维过程，强调了“分析情况”和“选择办法”的重要性。综合整个单元的教学资源，可以发现各部分内容均指向思维过程的推想和还原，凸显了智慧的核心要义。教师可设计如下的任务，以叠加效应助力学生提升思维品质，孕育智慧之元（如图1）。

（五）促进素养生成，实施结构化评价

单元整体教学的评价，必须以学生能力、素养的表现水平和发展情况为导向，体现“教-学-评”的一致性。在评价方案的制定和设计上，要秉持“评价即学习”的理念，将素养表现落实到具体的评价目标，并设计出与之匹配的评价任务，细致划分评价的内容维度和程度维度，清晰地描述出各项任务不同等级的评价标准，通过课堂教学评价、作业评价、阶段性成果评价等多种方式，充分发挥教师、学生等评价主体的作用，在确定评价对象的基础上，根据每項学习任务的具体特点和内容来设计量表、量规、测验单等评价工具，并在试用的过程中不断地根据反馈意见进行修正，最终形成成熟的评价方案（见表3）。

单元整体教学，其本质就是促进核心素养生成的结构化教学设计，它规避了传统语文教学中目标雷同、情境固化、知识碎片、理解浅层、评价无序等弊端，有效整合了课堂教学的诸多要素与资源，使“以终为始”的逆向设计在大概念的统摄下得以形成，也实现了核心素养在课堂教学中的真正落地。

参考文献：

[1]李松林.以大概念为核心的整合性教学[J].课程·教材·教法，2020（10）：59.

[2]祁宁宁，胡红杏.结构化教学：内涵、价值与实施策略[J].西北成人教育学院学报，2022（1）：49.

[3]陈家尧.实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心[J].语文建设，2022（1）：41.

责任编辑：殷伟