重视园本课程开发 促幼儿教师专业成长

何冬梅

园本课程开发相当于幼儿园课程建构和教师指导用书与编写，不仅对提升教师专业能力和幼儿园保教质量等方面具有重要的影响和意义，同时，随着教师专业能力的不断提升，对于高质量园本课程的开发也具有积极的影响。二者属于相辅相成，共同促进的关系。随着课改的深入，园本课程开发与幼儿教师专业成长已经成为众多幼儿园的日常工作，通過对其具体策略的分析，解决当下所出现的一些问题，为园所发展和教师成长的稳步推进创造条件。

在当前幼儿园教材引用的过程中，由于其发展的多元化，虽然能给幼儿提供更多广阔的发展平台和空间，但是这些教材在具体应用时也存在一些问题。比如教材的目标设定不够清晰明确；教学内容的选择、教学模式的应用等方面不适合本地园所实际。这与当前幼儿教育改革不相符合，部分教材在使用的过程中更多的是侧重于幼儿个人隐性方面的能力培育，对于幼儿显性的能力发展处于一种忽略的状态。还有的教材具有一定的区域性。为了更好地解决以上问题，满足当前幼儿教育实际需要，必须要将幼儿园园本课程的开发作为整个教学工作开展的重点，加大对教师的专业培训力度，提高教师的专业能力，从而开发更符合本地、本园实际需求的课程。

一、研究的主要目标探究

（一）认识目标

在具体的教学工作开展和研究期间，为了进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关精神，充实教学内容，满足幼儿的发展需求，必须要通过多种方式和途径开设幼儿有关的活动，比如幼儿自主游戏活动的开展，幼儿集体活动。体能锻炼等活动的拓展和延伸，加大对幼儿园园本课程的研究开发力度，满足当下发展的实际需要。在预设课程发展的前提下，进行园本课程的开发和研究，扩大研究的范围。

（二）发展目标

在相关工作开展中，要稳步提升教师的专业能力，给予更加专业的指导意见，提高教师的综合素质，保证教学质量，促进课程改革以及教师专业能力成长的融合，不断吸收先进的教育理念，与实际的情况进行契合，在一定教育行为的改善和发展的趋势下，不断地去提升优化先进的教育理念，为幼儿创设有利各方面发展的平台，为园本课程的开发提供有力的支撑。

二、园本课程资源开发及幼儿教师专业发展存在的问题

（一）园本课程开发缺乏规范的制度保障

对于教育主管部门以及幼儿园的相关管理者来说，缺乏对园本课程资源开发程序、质量、激励等制度保障。目前幼儿园课程种类繁多，主管部门鼓励各级各地积极开发适合本地、本园的园本课程，但对课程开发的流程、质量评估和推广运用激励机制等配套制度没有及时跟进。各园所在开发课程时，要么照搬别人的现成做法，要么自创一套方法，课程开发的质量无法保障。

（二）教师专业能力不能保证园本课程的质量

在园本课程的建构过程中，由于缺乏足够的课程体系建构等专业知识和能力，教师从思想上并没有意识到幼儿园园本课程开发的重要性，积极性不高，参与性不强。甚至针对园本课程等相关的理念知识并没有进行深入地理解和剖析。大部分的教师只是依赖于现有的课程，以及相关教育专家，围绕既定的主题，从网络等渠道搜集一些相关的资料简单修改后进行堆叠拼凑，貌似是一套新的幼儿园课程，但其内容缺乏系统性、科学性，质量得不到保障。在课程设计以及评价等方面上知识缺乏。

（三）园本课程开发过程中家长和社区资源利用度不够

目前，园本课程开发所涉及的人员较少，大部分情况下都是幼儿园教师或者是一些专家代表，开发的主体比较单一。幼儿园与家长之间缺乏深度的沟通和联系，部分家长虽然在日常教学活动中给予了教师一定资源提供，但在课程开发上教师并没有从思想重视家长资源，甚至处于一种忽略的状态，家长课程建构参与度并不高。同时，幼儿园对于社区在园本课程开发中的地位和价值不够重视，缺乏对社区资源的分析和引入经验。以上种种因素，进一步阻碍了园本课程的开发力度，对于幼儿教师自身专业成长等方面的发展也产生了诸多的阻碍。

三、园本课程和教师专业成长研究的策略探究

（一）重视课程体系和质量，加大教师专业培训力度

高质量保教活动和园本课程开发需要教师具备丰富的专业知识和能力。幼儿园应为教师个人专业能力的提升提供支持和保障。幼儿园要建立以人为本的管理理念，把教师专业培训作为幼儿园重要工作来抓，要通过多种方式和途径加大对教师的培训力度。一方面可以派遣幼儿教师外出培训，或者是邀请相关专家学者入园诊断指导；另一方面对于原有的培训力度要加强，强化对教师理论知识的引领，更多地要侧重于实践培训平台的创设。

在我园近三年的园本课程开发实践经历中，我们邀请师大学前教育的教授全程跟进指导。从确定课程的方向到课程的具体内容等，每学期都定期进行培训和指导，从一开始就走正确的课程开发路径，建构完整的课程体系，随时纠正走偏的课程方向。

幼儿园的管理者要把园本课程开发纳入教师全员培训、园本培训和科研项目，加大园本课程资源开发的力度，给予教师更多发展和创造的空间。并把该项工作纳入教师考核，建立相应的奖励和激励制度，激发教师园本课程开发的积极性和主动性。

在园本课程开发的过程中，教师不仅是整个游戏活动开展的重要参与者，也是课程开发的重要决策者。教师个人的主观思想会进一步影响到个人能力的提升，对于课程开发的实际进度以及质量也会产生直接的影响。在具体实践操作过程中，教师必须要积极主动地学习，深入剖析幼儿的一些行为表现，向专家型教师目标迈进，从多个方面稳步提高自身的修养，强化专业能力，保障教学水平。要在园本课程资源开发和学习的过程中不断发展自我、提升自我。

（二）重视本地实际和资源，让课程开发有根，可持续生长

目前，各地进行园本课程开发最主要的目的一是弥补统编教材、外地教材不适合本地、本园幼儿实际发展的情况；二是通过课程开发促进教师专业能力提升。

要解决这两个问题需要我们在组织教师进行课程开发的时候立足本地、本园实际，围绕本土资源充分挖掘课程价值。在课程开发前梳理出幼儿园周围半径10公里、5公里、3公里内有哪些具有本土特色、有教育价值、儿童感兴趣、可持续生长的课程资源。并邀請专家、家长、社区、教师一起加入讨论分析，再组织幼儿展开调查，最终确定出有价值、能持续的课程开发的方向和思路。只有这样，开发的课程才会有根、有不断生长的环境。才不会让课程成为空中楼阁，让教师和幼儿只能停留在表面的学习和了解，而无法深入、持续地进行下去。在这个过程中，教师的专业能力也就得到了提升，二者互相促进。

我园在开发园本课程的第一年以“游在云南吃在曲靖”为思路，围绕本地特色食物进行主题式的食育园本课程开发。大班级主题活动“嗨，土豆！”，是根据孩子们非常喜爱的我们曲靖大街小巷随处可见的“炸土豆”为切入点，引领孩子们从品尝土豆美食、欣赏和制作土豆美食开始，到观察和种植土豆、研究土豆，再到进行土豆美食和艺术创新，每周都能从原来的课程中发现新的课程生长点，一直持续了近一个学期。整个过程孩子们的积极性和参与度很高，美食工作坊里随时人满为患，幼儿园里到处可以看到关于土豆的学习；同时还得到家长的大力支持，孩子们在幼儿园和家里都能连续性地开展有关土豆的学习；教师们从刚开始的被动参与到积极主动搜集、学习相关资料和知识，每周、每月的课程审议和小结，总是滔滔不绝，专业学习积极性得到了激发，能力也得以大幅提升。

（三）重视幼儿特点和需求，让师幼在课程开发中共同成长

对于不同年龄阶段的幼儿在发展的过程中，心理的发展是能力发展的重要条件。教师必须要重视幼儿行为，通过观察、记录幼儿的表现进行有效的分析，更好地了解幼儿的一些实际情况以及幼儿行为背后的心理，避免对幼儿进行直接性的评价。在园本课程的开发中，要站在儿童的视角，从幼儿的年龄特点和需求出发，对主题的确定、内容的选择、深度的把握进行全面的分析。

我园在第一年园本课程开发的基础上，把二十四节气文化融入食育课程进行研究。经过一年半的实践，梳理出了以四季为大主题划分相应的节气，每个季节包含六个节气；结合季节和节气梳理出了“节气之识、节气之食、节气之趣”三个板块，每个主题都围绕着三个板块进行课程建构。小班的重点是初步了解和节气相关知识、习俗，品尝节气美食；中班的重点是知道与节气相关的知识，如气候、环境、衣着的变化、习俗等，参与美食的制作；大班在此基础上增加了与节气相关的古诗词内容，关于节气知识和习俗的掌握程度加深，并从制作节气美食拓展到创新、食物的种植体验等方面。总之，三个年龄段课程大方向一致，侧重点和难易程度层层递进，符合幼儿的年龄特点和需求的同时，也促进了教师观察、课程建构等专业能力，师幼都要跳一跳才能摘到桃子，得以共同成长。

（四）重视课程开发的全面性，促进幼儿全面发展

无论什么主题的课程开发都要紧紧围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》进行，要注重课程的全面性，内容要涵盖五大领域、贯穿幼儿一日生活。

除了体能锻炼、自主活动、集体教学、区域活动等方面外，还可以适当地添加一些趣味性的园本课程。比如说奥尔夫音乐、逻辑高思维、民间游戏等。这些活动的开展，其主要的目的是能充分地去调动幼儿的积极性，培育幼儿自主学习能力，能起到愉悦身心的作用，对于幼儿全面发展具有重要的影响，为幼儿终身的发展能创造有利的平台。统编课程、园本课程、班本课程互为补充，才能做到课程全面，促进幼儿全面发展。

经过一年多的园本课程开发，我园部分教师成长迅速，能敏锐地捕捉到课程的生长点从而开发出各具特色的班本课程。如大七班在冬至节气课程中进行既定课程《萝卜回来了》，发现孩子们对萝卜的相关知识非常感兴趣。于是开发出了关于萝卜的班本课程，内容包括萝卜的品种、特点、生长、口味、吃法、玩法等方方面面。孩子们在老师和家长的支持下，走进市场、农田近距离观察、认识萝卜；亲自种植、收获不同的萝卜；用不同的方法制作、品尝萝卜美食……围绕一个小小的萝卜，孩子们自主学习的积极性和能力得到发展，师生们收获的是满满的快乐和全面的发展。

在园本课程开发的过程中，作为幼儿教师必须要站在宏观的角度、站在儿童本位的视角上去考虑、分析，根据《指南》中的相关要点进行深入研究，结合园所和幼儿实际需要进行优化和调整，满足师幼共同的发展需要，为高质量教育活动的开展创设条件，为教师自身的专业能力提升积累更加丰富的经验奠定基石。