亲自然 懂关怀

钱丹凤

一、生命教育视角下幼儿亲自然课程设计

（一）课程目标

《守护枇杷行》是以幼儿园自然资源——树木作为探索对象的大班生命教育亲自然课程，其中包含大班区域活动《枇杷叶的妙用》、大班社会活动《我们可以……》、大班科学活动《稳定枇杷树的方法》以及大班语言活动《给园长妈妈的一封信》。该课程探索五育融合育人模式，活动目标分别是：认知目标是通过合作探索以及调查，知道保护树木的方法；能力目标是在成人的帮助下能制定简单的守护“枇杷树”的调查并执行；情感目标是对人类生活和大自然的环境和谐的关系有初步的认识，明白任何生命都需要被尊重和珍惜，爱护自然。

（二）设计思路

1.生命教育的缘起

幼儿园里一共有三棵枇杷树，每年的5-6月是枇杷成熟的时候，我们还围绕着枇杷树，搭梯子采摘品尝枇杷，枇杷树倒下了，孩子们都觉得很可惜。树倒下了，它还能活吗？生命是很珍贵的，生命只有一次，幼儿是祖国的未来，是社会的希望。生活的前提是生命，在幼儿园开展生命教育，对于儿童的健康成长的有积极作用：一方面有利于保障儿童身心健康，为儿童的成长奠定基础。另一方面，有利于幼儿教育的健康发展。在学前阶段，开展亲自然课程，实现生命教育，弥补当前应试教育的不足，使儿童在学习过程中与自然和环境和谐相处，得到身心健康发展。

2.生命教育与关怀的关联

枇杷树为孩子们带来了快乐，让孩子们品尝到了甜蜜的果实。教师发现，在研究枇杷树受伤倒下的过程中，孩子们的活动包括探索枇杷树倒下的原因，进行每一步《守护枇杷行》的具体事件，引导幼儿融入与枇杷树相处的情境中，引导幼儿关注枇杷树的后期如何保护，观察还有哪些树也是容易倒下，学会关怀身边的生命。

3.生命教育中的主动性关怀

在《守护枇杷行》的课程过程中，我们保障幼儿在活动中的主体地位，激发幼儿对活动的积极性，满足幼儿的主体欲望，从而解放幼儿。枇杷树倒下了，我们并不只是苍白直接地选择砍伐，而是认可幼儿的“我能扶起来”，并让幼儿去尝试，获得失败的瞬间，孩子的主动性并没有受到损伤，而是想再尝试，尝试不同的处理方法。在确定好保护树木的方法的同时，孩子们自主分成不同的小组，进行守护树木的实践活动。幼儿的行为从“我想”到“我去”，对生命关怀的主动性也会大大增强。

二、生命教育视角下幼儿亲自然课程的实施

镜头一：

在把枇杷树用积木围起来后，至少安全问题是暂时解决了，孩子们的注意力就转移到了——好好的枇杷树怎么会倒了呢？

于是，我们再次来到了枇杷树的边上，带着问题，我们化身小侦探，这次我们看的是另外两棵枇杷树，寻找看看和倒下的那一棵枇杷树，有什么不一样？

先前孩子们在观察倒下的那棵枇杷树时，就已经发现了：枇杷树主要是一个主枝干，有其余很多的小树枝分支。

倒下的枇杷树在中间，左右两边都还各有一棵枇杷树，但样子却都不同。

左边的这棵，通过观察，孩子们发现它有两个枝干。

“我觉得这棵枇杷树像个y。”橙橙說得没错了，这棵枇杷树的枝干就是一个Y字形。

“这棵树的树叶子是竖着生长的。”

“它长得好高哦。”

“这里有树叶，那里没有树叶。”

右边的这棵，树叶明显更多，和倒下的这棵一样，只有一根主枝干。

“这棵枇杷树有点歪了，往那个方向。”唐唐边说，边指着一个方向，正是树枝生长的方向。

孩子们把自己观察到的现象，叽叽喳喳地和同伴说着，似乎还无法得出一个结果。

灵机一动，教师带着孩子们来到了长廊上，孩子们发现：靠近墙壁的紫藤上已经不长叶子了，而露在外面的紫藤，叶子还很多，很茂密。

这是为什么呢？

“哦！我知道了，是阳光！”沐沐的声音里带着一丝激动地喊叫，引得其他小朋友们也叽叽喳喳地说起了枇杷树倒下可能的原因，“一定是枇杷树，长着长着歪了，才倒了。”

孩子们觉得自己找到了枇杷树倒下的原因，竟是比一开始更激动了……

大自然的树木自有其生长方式，向阳而生是植物普遍的生长规律。活动中，引导幼儿自主观察，最后终于有所发现，幼儿在探索中有所发现时感到兴奋和满足，也察觉到了植物生长的外形特征与生存环境的适应关系。从植物的向阳而生这一生活习性出发，幼儿们了解到了树木长歪的可能原因，说出了结合情境下的因果关系相对复杂的句子。本次活动后，幼儿继续探索枇杷树倒下的具体原因，完成问卷调查。

镜头二：

经过了前期的反复观察，相信孩子们对枇杷树倒下的原因有了一定的想法。孩子们都有了自己的经验，并在已有经验的基础上进行主动、积极地学习，我们开展了问卷调查，充分利用幼儿的已有经验，调查枇杷树倒下的原因可能有哪些？这样也更有助于幼儿学习的积极性和主动性的发挥。

孩子们展示的调查问卷，有的画了大大的风，张着嘴巴呼呼地吹，有的画了毛毛虫，在同伴面前分享着自己的调查结果……

“我调查到的是，枇杷树是因为被虫子咬了，不健康了，所以它倒了。”桐桐拿着她的调查结果在同伴面前分享。

“我也是画的被虫子咬，风一刮枇杷树就倒了。”汐汐补充说道。

“因为枇杷树的枝干比较细，风一吹就倒下来了。”

“枇杷树长歪了，所以枇杷树倒了。”

孩子们都纷纷在同伴面前分享了自己的结果，恰逢这个时候，中班的弟弟妹妹来询问枇杷树的知识。

“哥哥姐姐，我们……我们想知道倒下的是什么树？”弟弟妹妹稚嫩的声音。孩子们很热情地回答说：“枇杷树！”

“我们还想问一问，它是怎么倒下的？”

“被虫咬了！”“大风吹倒了！”“树枝太细……”“枇杷树长歪了。”

“原来啊，我们的枇杷树是多种原因导致倒下的，小朋友们明白了吗？”

弟弟妹妹点点头，带着我们的调查结果回班级去分享了。

调查完枇杷树倒下的结果后，幼儿在班级内进行了分享，能结合情境理解一些表示因果关系的相对复杂的句子。枇杷树倒下的原因不是单一的，是相对复杂的，面对中班弟弟妹妹的询问，我班幼儿能有序、连贯、清楚地讲述枇杷树倒下的多种原因，同时在情绪上，也是积极主动地回应，可见我班幼儿在活动中有较强的兴趣。化身小侦探，调查原因过后，我们对枇杷树继续进行探索，尝试拯救我们的枇杷树。

镜头三：

根据孩子们的调查结果，有的认为枇杷树救不回来了，有的却认为枇杷树还可以扶起来。

“枇杷树太重了，我们扶不起来的。”有小朋友提出了质疑。

“谁说的，我可以。”沐沐笑着说道，似乎对自己很有信心。

带着这股勇气，沐沐走到枇杷树的边上，双手放在树干下，用力往上抬……

“呀！”沐沐小脸涨红了，也没有抬起来，“我需要帮忙！”沐沐喊道。

有几个小朋友过去帮他，枇杷树还是纹丝不动。

“太重了，我们搬不动的。”恬恬对着沐沐说道。

“嘿嘿……”沐沐有点不好意思地摸了摸头。

虽然孩子们搬不动，但是他们去询问了工人叔叔，看看可以怎么办。

工人叔叔帮忙把枇杷树抬了起来，但是最后我们得到的结果是无奈的：枇杷树还是救不回来了，在把枇杷树枝干抬起来的时候，它受到了第二次伤害，只有树皮连着树根，已经无法再输送营养了。

孩子们很伤心，但是考虑到枇杷树倒下带来的危险，我们借用了工人叔叔的大锯子，决定锯掉枇杷树倒掉的部分。

方方和小梓一人抓着一面，两边用力拉扯着，慢慢地，枇杷树被锯掉了一部分。

孩子尝试搬起枇杷树的时候，结果是显而易见的，但仍然不放弃，坚持扶起枇杷树，这是孩子对生命的尊重和珍惜。眼见同伴失败的时候，其余幼儿也上前帮助，遇到困难时努力一起克服。

镜头四：

最终枇杷树的树枝没有被“救”起来，但是它的树根仍然被保护起来了，孩子们等待着它再次生长出新的树枝。而且幼儿园的树木众多，除了枇杷树发出的“危險信号”，幼儿园里还有其他树木也处在危险之中。孩子们在幼儿园中散步，寻找着这些“求救”信号。

“这棵树枝干这么细，长得这么高，风一吹会很危险吧。”

“哇！风好大呀！冬天风很大，树也会很冷吧！”恰逢一阵寒风吹过，孩子们抖了抖，想到树木也会害怕寒冷的冬天。

“要是树木也可以穿棉袄就好了。”咦，是呀，树木也可以穿衣服。

“我见过树穿衣服，还套了个保鲜袋。”

除了搭支架，保暖也是很重要的保护树木的方法，孩子们在幼儿园里观察着需要保护的树木，计划着下一步的守护行动。

枇杷树需要保护，身边的树木当然也需要，否则这次活动就失去了生命教育的意义，在园中，幼儿寻找着，观察着其他树木的“求救”信号：有的树枝细小、有的树木怕冻等，幼儿能通过观察、比较与分析，发现不同种类树木的特征以及需要的帮助。在老师的引导下，幼儿制定了一系列保护树木的实践活动，体现了幼儿在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。接下来，我们将和幼儿共同开展守护树木的实践活动。

镜头五：

根据孩子们的调查，树木的棉袄可以有很多，但是包树布和麻绳却是最常见的。

“找麻绳，找麻绳！”在资源室里找到了麻绳，孩子们都想着试一试，怎么样给大树穿衣服。

一个人肯定是不行的，孩子们两两合作，一个打结，一个绕着树干绑。

孩子们先在一根标志牌旁边练习怎么打结，有过系鞋带的经验，操作简单了许多。也有小朋友还不太会打结，就围在旁边学习。

菲菲拿过麻绳，两根绳子交叠，穿过拉紧，又打了一个结，两个结就变成了死结，这样就牢固了。

包树布和麻绳差不多，都是需要绕着树围起来，孩子们两两合作，纷纷为那些“求救”的树木穿上了棉袄，孩子们露出了开心的笑脸。

以小组为单位，两两合作行动，幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服，在绑麻绳的活动中，幼儿对打结的技能也是得到了巩固强化。不管是搭支架、绑包树布，绕麻绳，都是一种挑战，这都是幼儿之前没有体验过的。但幼儿主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助，选择和同伴一起尝试解决问题，这也是一种很好的成长。而作为教师，在活动中的引导作用，也是必不可少的。

三、生命教育视角下幼儿关怀品质的培养策略

（一）提供生命情境，发扬幼儿主体精神

幼儿园的生命教育不应该由教师单方面组织开展，而应该是给孩子们提供生命教育情境，或者是抓住生命教育的契机，让孩子们在活动中有自己的理解。从活动的开展来看，《守护枇杷行》项目活动由多个活动递进而成。教师是课程设计者，儿童是课程开发的促进者。在发现枇杷树倒下的时候，幼儿主动设计调查表探索原因并进行不断的观察；在对枇杷树断裂部分进行处理的过程，教师和幼儿了解锯子的不同，运用表征能力寻求园长妈妈的帮助；在探索守护树木方法的过程中，教师和幼儿一同探索树木生长的基本信息；在保护树木的实践过程中，幼儿们共同合作。根据儿童兴趣的发展变化，教师设计课程活动，帮助儿童探索和学习更多关于生命保护的主题。在整个的教学过程中，幼儿一直作为学习的主体，通过发现调查、结合生活、创造想象和实践反思四个步骤获得新知识。从本生命教育的课程效果来看，孩子们在守护树木的活动中逐渐学会保护和珍惜生命，感受生命的存在价值，并以多种方式表达自己对生命的关注和理解。

（二）融合自然资源，渗透生命教育

生命教育不止于课程建设，我们还需要加强生命教育环境创设以及生命教育师资队伍建设。幼儿园应营造健康的生活教育环境，让孩子在健康的环境中成长，潜移默化地养成良好的行为习惯。要把生命教育渗透到一天活动中，把生命教育融入五大领域，开展活动，形成系统的生命教育模式。将生命教育理念融入课堂环境的营造，在区域活动中体现生命教育的内容，在集体教学活动中开展生命教育。幼儿园应充分利用自身资源开展生命教育活动，为幼儿提供多元化的生命教育环境，形成良好的生命教育氛围，让幼儿得到全面发展。