与树叶游戏，培养幼儿科学核心经验

金瑜

幼儿教育需要根据孩子的发展实际建立科学合理、规范统一的教学，才能实现富有针对性的教学目的。幼教与其他教育存在着明显的差异，要求教师必须根据不同孩子的特征，选用不同的方式开展专门的教学，才能从根本上提高孩子的学习效果，并帮助其了解更为多样的科学知识。鉴于此，对于激发孩子科学探索兴趣、让其感受科学探索的过程、发展其早期的科研探索能力，对孩子在科研领域的核心经验加以探究，并确定其科学获取方法十分有必要的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，儿童教育不能同现实生活相脱节，要让幼儿对事物形成浓厚的兴趣，让幼儿增加更多的生活经验。在孩子自然科学领域的学习过程中，教师必须为孩子开展探索活动创造良好的平台，让其了解适当的科学探索方式，发掘自然科学的奥妙，有助于孩子自主获得科学经验、建立概念、产生科学情感，不断推动孩子的发展。树叶是生活中常见的资源，孩子们对树叶也有着浓厚的兴趣，看到地上有树叶会捡起来玩一玩，看一看，也会提出和树叶有关的各种各样的问题。如：“为什么有的树叶上有点点？”“为什么树叶上有洞洞，是不是虫子吃过了？”“为什么树叶的颜色不一样？”“为什么有的树叶硬，有的树叶软？”“树叶为什么会从树上掉下来？”“为什么有的树叶大有的树叶小？”等等。孩子们对树叶的兴趣非常高，因此结合幼儿的兴趣及需要，我们给幼儿提供机会和条件，通过区域活动、集体教学活动、项目活动、一日生活各环节等形式让幼儿与树叶进行游戏，对树叶进行探究。教师在此期间观察幼儿的探索，对幼儿的探究活动给予支持和引导，总结培养幼儿科学核心经验的策略。

幼儿科学领域的核心经验是指在幼儿科学教育活动中，结合幼儿的生活实际及生活经验，激发幼儿对科学的求知欲望，逐步形成探究问题的思维方式和解决问题的能力，并增长对科学的兴趣和自信心。幼儿科学领域核心经验的获取需要教师采取多种不同的方法实现，其获取的渠道也十分广阔。因此教师应采用区域活动、集体教学活动、项目活动等多种不同的教学活动类型及抓住一日生活各环节，给幼儿创造实践的平台，为幼儿科学探究与教育实践活动的进行提供合理地引导，让幼儿有更多的机会参加实践教学活动，并享受研究的快乐。通过开展与树叶有关的区域游戏、集体教学活动以及项目活动等，让幼儿在与树叶的游戏中，在探索树叶的秘密中获得科学核心经验的发展。通过观察、指导，在实践中总结出了以下幼儿科学核心经验培养的策略。

一、强调科学领域核心知识与幼儿探究活动的有机结合

每一次的探究活动中教师都应该将幼儿可获得的某一科学核心知识与探究活动有机结合。通过探究活动让幼儿更好地掌握这一科学核心知识。在开展科学区区域游戏之前，都应该首先对科学区区域活动的内涵设计进行有机把握，所以特别要求老师先研究科学区区域活动中的核心经验，然后逐一拆分核心经验的组成部分，并逐一探究其在教学中的具体应用。通过科学区的游戏让幼儿在游戏中获得科学核心经验的发展，活动开展前我先结合幼儿现有科学核心经验以及希望幼儿获得的科学核心经验，根据幼儿的兴趣以及年龄特点，在科学区投入了大量的树叶，投入了树叶找影子、树叶比大小、树叶排排队等适合小班幼儿的游戏材料。游戏时幼儿会观察树叶、比较各种树叶，讲述自己的发现。孩子们发现有的树叶上有黑点，有的树叶脆脆的，一捏就碎了；发现每一种树叶的形状、大小都是不一样的。孩子们还会主动开展树叶分类、树叶排排队的游戏。在设计项目活动《神奇的叶脉》课程方案时，我根据幼儿的兴趣及年龄特点，结合大班幼儿可以获得的科学核心知识，设计适合大班幼儿的探究活动，撰写了层层递进的课程方案，让幼儿能通过整个活动，能力一步步提高，在活动中获得科学核心经验的向上发展。

科学领域核心知识与幼儿探究活动的有机结合是幼儿获得科学核心经验发展的方式之一。这种结合能让幼儿在每一次的探究活动中都能获得某一科学核心经验的发展。在开展树叶的探究活动中，我将各年龄段幼儿需要获得的科学核心经验进行梳理，并将科学核心知识与幼儿的研究活动结合，让幼儿在与树叶的一次次的互动中获得探索能力、发现能力的不断提高，从而促进幼儿科学核心经验的发展。

二、通过一日生活获得科学核心经验的发展

幼儿的科学探索应从周围的事物入手，引导幼儿注意观察生活周围的事物，并发掘他们对科学探索的兴趣，让幼儿自小就善于观察与探索。幼儿在生活中的探索与观察是幼儿获得科学经验最直观的方法，也是调动幼儿探索欲望最直接的渠道。老师要学会抓住一天活动中的教学契机，把孩子的科技探索活动和生活实践密切融合在一起，指导孩子对感兴趣的科学事件加以观察、记忆、探究、分享，有助于孩子进一步得到新的科学经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域（一）科学探究中目标一写到亲近自然喜欢探究，小班幼儿要能喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。要经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。在一次饭后散步时，有的孩子被满地的树叶吸引了，有的孩子捡起树叶在手里玩，有的孩子在那边观察手里的树叶。他们观察过后会好奇地问：“树叶为什么会掉下来？”“树叶掉下来之后还有用吗？”“树叶为什么会变黄？”“树叶为什么长得都不一样？”“树叶上的一条条的线是什么？”等一系列的问题。教师要学会抓住一日生活中每一次这样的教育契机，认真回答孩子们的疑问，并积极指导幼儿对树叶进行更深入地观察、探索，发现树叶更多的秘密，让幼儿感受到发现的乐趣。教师要抓住一日活动的各个环节，把幼儿的科学探索活动和一日生活融合在一起，指导幼儿对感兴趣的现象进行观察、探究、分享，促进幼儿进一步得到新的科学核心经验。

三、教师要及时、有效地引导幼儿的探索活动

在幼儿园科学探索活动中，老师对幼儿活动的引导是至关重要的环节，而教师的指导方法也影响着科学活动的成效。教师的指导并不是直接告诉幼儿怎么做或者直接告诉幼儿答案，而是在教师的引导后幼儿能有新的思路，能繼续积极地开展探究。在一次提取叶脉的探索活动中，孩子们都想到了很多的方法，想要利用各种工具进行尝试，有的说用剪刀剪，有的说用剪刀磨，有的说用手撕，有的说用手搓，有的说用积木敲打，有的说用刀刮等，可是经过尝试，孩子们都失败了，叶脉并没有被提取出来，孩子们都显得非常的沮丧。在这时我鼓励幼儿不要气馁，可以通过网络搜索去寻找提取叶脉的好方法，果然通过我这么一引导，第二天孩子们都带着自己的好方法来了，有的孩子说先把树叶放到锅里，再倒入食用碱一起煮，把树叶煮软之后拿出来，然后刮一刮就能把叶脉刮出来了。有的孩子说还可以把树叶和洗衣粉放在一起煮。有的孩子说我和妈妈淘宝上找到了提取叶脉的材料，把树叶浸泡在药水里面就能刷出叶脉了，我妈妈已经帮我买好了。有的孩子说我和妈妈调查到的是要把树叶放在水里浸泡几天，然后再用牙刷刷就行了。孩子们你一言我一语的交流着自己找到的好方法。根据实际情况，从可操作性层面出发，最后通过孩子们的投票，一致决定通过煮树叶和浸泡树叶的方式提取叶脉。在活动开展期间，孩子们非常积极地参与到活动中来，和自己的爸爸妈妈一起上网查找提取叶脉的步骤及所需材料。孩子们积极地收集了各种树叶，还将实验所需的食用碱和洗衣粉，刷树叶的牙刷都带来的幼儿园，兴致勃勃地开始了提取叶脉的探究活动。但是在实际操作时孩子们遇到了困难，他们发现树叶煮了一两个小时了都没法刷出叶脉。孩子们经历了一次次的失败都非常沮丧。于是我引导幼儿在树叶上进行选择，去寻找容易煮的树叶，接下来孩子们就对树叶进行了调查，在幼儿园里及园外挑选树叶，每种树叶都进行尝试，最终孩子们发现了栀子花叶非常容易煮软，桂花叶如果多煮一段时间也是可以将叶脉提取出来的。找到了合适的树叶，孩子们提取叶脉的活动终于成功了。而用水浸泡的孩子们也经历的多次失败，我引导他们多浸泡一段时间，在浸泡的时候孩子们每天都会尝试刷叶脉，但即使浸泡时间已经有一周了，可是叶脉最终并没有刷出来，孩子们最后都觉得可能这个浸泡的方法并不适合。在活动中幼儿经历一次次的失败后有点无所适从，而作为教师我及时进行引导，让孩子们的探究活动能继续下去。教师通过及时的引导能让幼儿保持对探索活动的积极性，在探索活动中积极动手动脑，幼儿的科学核心经验也在一次次的探索中获得了发展。

四、鼓励幼儿合作讨论和分享

通过小组合作、分享让幼儿互相学习，在合作中促进科学探究能力和科学认知的发展。在提取叶脉的活动中通过小组操作、讨论分享，幼儿之间互相分享操作经验，互相取長补短，从而获得科学核心经验的发展。在提取叶脉的活动中我鼓励幼儿分组开展活动，于是孩子们分成了几个小组，每个小组选择了自己喜欢的方式开展实验。有使用食用碱的，有使用洗衣粉的，有用清水的等。通过多次实验有的组提取叶脉成功了，有的组失败了，于是提取叶脉成功的孩子们主动分享起了自己成功的经验。通过分享成功的经历，孩子们之间可以互相学习，学习过后改进自己的实验方法，再进行实验，通过一次次的学习改进让接下来的提取叶脉的实验能更加顺利地完成。

通过一些科学小实验，能够让孩子直接地感受到科学探索的过程，并感受合作研究的快乐。科学小实验的组织可以以小组为单位在老师的引导下开展实验操作。老师可以指导孩子对科学现象以及问题做出最初的推测，然后引导孩子进行观测、记录、反思，在孩子们的共同操作中进行验证推测，对有关现象做出深入地反思，并引导孩子与伙伴共同查阅材料、开展共同研究和交流分享，最后取得研究结果。

五、做好科学领域集体教学活动的设计

教师要为幼儿挑选合适的科学领域集体教学活动，并针对幼儿的兴趣爱好和最近发展区做出针对性地设置。通过层层递进的教学策略，为孩子们创造舒适的探索环境，用提问、追问的方法不断激励幼儿，并给予幼儿反思的机会。在紧凑的节奏中让幼儿处于最高的兴趣点和参与度，从而有助于幼儿掌握科学领域的核心经验。在开展集体教学活动时，我结合本班幼儿的年龄特点，从易到难开展了桉树叶颜色分类，桉树叶大小分类，桉树叶形状分类的教学活动。在项目活动《神奇的叶脉》开展期间，根据幼儿的兴趣和最近发展区，建构了《神奇的叶脉》项目活动的框架，在设计活动时注重幼儿经验和活动的连续性，层层递进，由浅入深。在活动中以幼儿为主，让幼儿自主观察、操作，让幼儿在一次次的主动探索中获得探究能力及科学认知能力的发展。

幼儿科学核心经验的培养不是一天两天就能成功的，这是一个需要日积月累的过程。在此期间教师需要为幼儿创设一个宽松的探究氛围，同时采取一定的策略方法支持和引导幼儿在积极主动地探究中获得科学核心经验的发展。首先，在孩子获取科学领域核心经验的过程中，教师必须针对孩子的年龄特点选取恰当的科学活动内容与方法，从而及时、合理地对孩子的科学探究活动予以正确地引导，以提高科学经验获得的实效性。其次，通过鼓励幼儿相互合作，谈论分享，互相学习，在同伴合作中获得科学核心经验的发展。再次，教师要抓住一日生活的每一个契机，抓住幼儿的兴趣，及时引导幼儿的探索活动，让幼儿保持探索的积极性。同时，各种方法之间也必须紧密融合，发挥各种方法的优点，以协助幼儿形成科学、完备的科学领域核心经验。