主动思考 探索提升

摘 要：探究式教学提出了以引导学生探究、挖掘物理知识为核心的教学目标，在高中物理教学活动中，要更加重视学生主观学习能力的培养.与传统灌输式教学相比，探究式教学要求学生围绕物理科学、生活现象、科学知识展开学习活动，从而逐步提升学生物理素养.在全新的教学要求下打造探究式教学模式，优化高中物理教学，必须为学生创造探究对象，选定具体探究主题，促进学生物理探究技能的进一步发展.

关键词：高中物理；探究式教学；教学模式；建构策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0065-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：邱霞（1982.10-），女，江苏省通州人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

探究式教学的注意力不再集中于物理理论学习，在实施教学活动的同时，更加重视学生物理学习能力与物理技能的培养，依靠学生自主探究来完成物理教学任务，实现教学效率与学生思维的同步提升.对于高中学生来说，在物理问题、物理现象的引导下开展探究式教学，学生可以结合全新方式参与物理课堂，对物理教学要求作出回应.选择多元物理资源开展探究式教学活动，将物理问题整合应用到高中物理教学中，才能使学生在探究的同时深度掌握高中物理知识.

1 实施探究式教学的必要性分析

《普通高中物理课程标准》中指出，物理教学应该建立由外到内的教学体系：在培养学生物理学习能力的同时，不断推进物理知识内化，基于科学育人、深度育人的宏观视角，培养学生物理探究能力与科学思维，使其形成主动学习、终身学习的意识.但传统灌输式教学将教师教育思想强加在学生身上，仅仅要求学生掌握课程知识，而不重视学生独立意识与探究性思维的培养.实施探究式教学，可以进一步创新高中物理教学活动.首先，学生可以对物理知识进行独立探究，将教师灌输过程转化为学生自主探索过程，在探究过程中解读物理现象，了解物理原理，进一步提高学生物理学习能力；其次，探究式教学以互动、开放为特点，教师无法过度干预学生学习过程，“学什么”和“怎么学”的问题都由学生独立完成.在完成学习任务同时，学生可以将新资源、新素材带入到高中物理课堂中；最后探究式教学涉及资源搜集、物理现象剖析、物理实验设计等多个过程，对学生的物理分析能力提出了更高要求，重视探究式模块的开发，有助于学生深度参与高中物理课堂教学［1］.

2 探究式教学模式的构建策略

2.1 设计探究问题，学会主动思考

设计问题引导学生展开思考，可以为学生提供更为直观的探究资源，提升高中物理探究教学的有效性.以人教版高中物理教材“时间、位移”教学为例，可利用现实中物理现象引导学生展开探究活动：有一辆汽车从起点出发，向左行驶了12千米，随后又向右行驶了12千米，问这辆汽车一共行驶了多少距离？学生在探究的同时给出不同的观点：部分学生认为，汽车在行驶之后回到了起点，移动的距离为0；部分学生认为，向左移动和向右移动是两个相对独立移动过程，所以汽车一共行驶了24千米.当学生给出不同的观点之后，引导学生继续展开思考：如果用没有方向的距离表示，汽车确实一共行驶了24千米，但问题中是包含方向的，汽车移动的距离应该如何表示？从而引出关于位移、路程、时间等概念的讨论，掌握路程与位移之间的差別：路程表示的是移动的总距离，没有正负之分；位移表示的是向着固定方向移动距离，有正负方向的差别.在探究问题当中，借由提出问题的过程引导学生进行思考，确定物理学习目标.教师在实施高中物理教学活动过程中，要尝试扮演一个“局外人”的角色，允许学生在物理课堂上自由分享物理知识，才能使学生在探究的过程中取得更为出色的成绩.

2.2 导入探究情境，确定学习对象

以人教版高中物理教材“力的合成与分解”的教学为例，可以基于现实生活为学生开发探究情境，在情境当中调动学生自主学习、主动探索的热情.教师利用木棍、橡皮筋、玻璃球开展物理模拟实验，引导学生对物理知识展开探索：将橡皮筋绑在木棍的顶端，呈水平方向进行发射，记录玻璃球的飞行过程.学生发现，橡皮筋赋予了玻璃球水平方向的力，但玻璃球的飞行轨迹是不断向下延伸的，呈弯曲的曲线，由此引出探究问题：是什么原因导致玻璃球的飞行轨迹发生了偏移？学生主动对物理知识进行整合，搜集关键物理知识点，做出假设，如下所示：

（1）玻璃球的动能被空气摩擦力逐步消耗，导致玻璃球逐渐向下偏移.

（2）一切物体都会受到重力的影响，玻璃球在飞行的同时受到了重力，导致玻璃球逐步向下偏移.

在学生给出假设之后，利用绘图法帮助学生进行物理探究，绘制出玻璃球在飞行过程中所受到的力，分析力的作用.学生发现，水平向前的力和向下的重力构成了一个直角，二者可能合成新的力，由此提出“力的合成”这一概念.当学生尝试主动探究物理知识之后，基于“力的分解”视角提出全新的物理探究任务：既然力是可以合成的，生活中是否也存在力的分解问题？一种力是否能够被拆分为多种力？在设计物理问题之后，鼓励学生继续开展自主探究活动，让学生在探究的过程中整合物理知识.自主学习，深度交流，为高中物理教学的不断优化营造必要的教学环境.

2.3 挖掘物理现象，尝试主动探究

重视物理现象的观察、展示，教师可以在物理课堂上为学生提供直观的学习对象，改变以灌输、限制为主要目的的高中物理教学模式.教师要积极挖掘可用的物理资源，在推动高中物理教学活动顺利实施的过程中，鼓励学生在物理现象中分析物理原理，主动开展探究.探究式教学模式的建立离不开教师的引导，但更重要的是学生的配合，调动学生主观学习兴趣，才能进一步优化高中物理教学模式.

将有益于教学活动开展的物理现象带入到课堂中，可以逐步培养学生的物理问题分析与物理应用能力，激发学生的物理探究技能.以人教版高中物理教材“向心加速度”的教学为例，可为学生展示物理现象：准备两个不同功率的电机，在电机上安装不同颜色的“螺旋桨”，启动电机，观察螺旋桨的旋转运动，记录螺旋桨的运动速度.学生发现，功率较大的电机启动速度更快，螺旋桨的旋转速度更快，小电机的运动速度与大电机的运动速度存在着较大的差别.由此引出探究问题：是哪些因素造成了旋转速度的差异？引导学生对物理知识进行探究，培养学生各项物理技能.学生认为，电机转动的速度仅仅与电机的功率有关，功率越高，转速越快.一些学生则在水平运动中积累经验：如果加速度存在明显差异的话，加速度更大的物体能够在短时间内提升的速度更多，那么电机旋转速度的差别是否也与加速度有关？电机的运动以圆周运动为主，进而引出对加速度的探究活动：圆周运动中的加速度有着怎样的特点？其指向哪个方向？在提出物理分析问题之后，让学生主动对物理知识进行开发，在物理现象中搜集关键的学习资源.直观的物理现象进入到课堂当中之后，教师不必对学生的学习过程进行干预，而是鼓励学生自由探索即可.作为学生的引路人，要尝试培养学生敏锐的理性思维与出色的物理探究能力，鼓励学生自由探索，进而优化高中物理教学活动.

2.4 开发物理实验，转化探究过程

高中物理教学离不开实验活动的支持.在实验过程中，学生从寻常的物理现象当中搜集物理知识，在解读物理知识点的同时转化理论素材，将物理学习理论转化为客观实验现象，从而主动进行探究活动.在构建探究式教学模式过程中，可要求学生结合教材内容开发物理实验，将实验知识、实验元素带入到物理课堂中，培养学生物理问题分析能力，锻炼学生物理表达技能，让探究结果物化，培养学生物理探究意识［2］.

以人教版高中物理教材“重力势能”教学为例，借由物理实验开发探究式教学模式，不能单纯要求学生完成物理实验，而要从实验目标、实验设计等角度引导学生展开实验探究，培养学生主动探索、深度学习的优秀物理素养.教师在教学环节首先提出问题：重力势能是一种怎样的物理概念？在提出物理问题后，要求学生说明.学生对教材中“重力势能”概念进行探究，在给出物理概念后，鼓励学生结合物理实验说明重力势能的特点：在真实情境中，重力势能是如何影响到物体的？此时，要求学生独立设计物理实验，教师不得对学生实验过程进行干预.

2.5 实施课外活动，延伸探究范围

探究式教学模式的构建，要重视物理资源的开发.除了打造基于课堂的物理教学模式之外，也应该尝试对物理教学资源进行整合、应用，逐步延伸物理探究与物理学习范围，提升学生学习物理的效率.基于这一教学目标，教师可尝试从课外活动设计入手，构建探究式教学模式，让学生应用生活经验，整合物理资源，创新物理教学方法［3］.

以人教版高中物理教材“靜电的防止与利用”教学为例，可将学生分为不同的小组，为学生提供相应学习资源，引导学生展开探究活动：生活中静电让人不胜其扰，请你结合生活实际思考一下，应该如何防止静电？学生结合不同实践情境开展物理探究活动，对物理知识进行整合，如下所示：

（1）秋天在脱毛衣时会产生静电：静电的防止可从改变物质的材质入手.

（2）干燥的天气更容易产生静电：要适当提升空气湿度.

（3）用电器长时间工作会产生静电：控制电压，安装静电导出装置.

在构建探究式教学模式的同时，先帮助学生掌握相关理论，随后提出具体化物理学习目标，要求学生在课外活动中探究“解决静电问题”的有效方法，从不同的角度设计物理实验活动.课外教学，以学生自由表达为主，为学生的独立探究、合作学习提供了新的经验支持.

综上所述，在高中物理教学中构建探究式教学模式能够在一定程度上优化高中物理教学模式，激发学生

学习物理的积极性.教师要强调物理资源与教学素材的整合开发与深度应用，响应学生的探究热情，构建多元探究指导体系，培养学生物理探究思维.

参考文献：

［1］ 刘玲.探究式教学在高中物理教学中的应用分析［J］.中学课程辅导，2022（14）：108-110.

［2］ 王阳阳.高中物理实验探究式教学的特点及方法［J］.数理天地（高中版），2022（6）：78-80.

［3］ 李强胜.探索中提升：谈高中物理教学中的探究式教学模式［J］.甘肃教育研究，2022（1）：129-131.

［责任编辑：李 璟］