高中语文群文阅读教学实践研究

丁俊

【摘要】一直以来，在高中语文阅读教学中，单篇阅读始终处于主导地位，要想真正提升学生的阅读能力是非常困难的。随着教育改革的不断发展，在语文教学中涌现出许多新型的教学模式与教学内容，群文阅读便是其中的一种。利用群文阅读，能够发展学生阅读理解能力，提升其归纳能力，进而促进语文核心素养的发展。基于此，文章就群文阅读在高中语文教学中的实践展开深入探讨。

【关键词】高中语文教学；群文阅读；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）11—0111—04

要想在高中语文教学实践中真正实现阅读教学的整体性目标，群文阅读模式的构建与应用就显得十分重要。结合语文课程目标，教师给学生构建一个高效的群文阅读平台，不仅能打破传统单篇精讲阅读的局限，还能让学生在对语言材料的阅读与感悟中提升其阅读能力，拓宽学生的视野，从而促使语文阅读教学目标的进一步实现。可以说，群文阅读模式的应用是提升高中生语文学科核心素养的一条捷径。因此，对群文阅读在高中语文教学实践展开研究具有非常重要的现实意义。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、高中语文群文阅读教学的优势

（一）整合教学资源，培养学生独立思考的能力

相对于传统高中语文阅读教学而言，群文阅读教学有它特有的优越性。在群文阅读教学模式的实践过程中，学生要按规定时间阅读很多核心观点相同、主旨大意类似的文本，并对此做出归纳总结[1]。所以，高中语文教师要将阅读材料加以归类与概括，并从中选取篇幅适中、主旨鲜明的特色文章，以此作为群文阅读的文本素材。同时，在开展群文阅读教学时，要针对学生已确定的阅读目标和任务，鼓励学生对所提供阅读素材中的共同之处深入探究，并把自己的想法融入其中。比如，从群文阅读中选取阅读素材，教师可挑选有共同之处的作品，如《背影》《荷塘月色》《故都的秋》，让学生诵读，并在学生读完之后，鼓励学生分析这类文章的异同。这种教学方法有利于提高学生的文字敏感性，促使其语文素养得到提高。

（二）拓展阅读素材，开阔学生视野

课内阅读素材少，内容单一，而在群文阅读教学模式下，教师对阅读素材加以延伸与扩展，融入大量的课外阅读资源，使学生把这二者结合起来，不仅拓宽了眼界，还取得了更深层次挖掘课本阅读素材的效果。对此，教师在群文阅读过程中，要给学生设定清晰的目标，并给他们提供丰富的课外阅读材料。同时，在开展群文阅读教学时，高中语文教师要明确课内外阅读材料各自的作用。课内素材为主阵地，课外阅读资源只起辅助作用，如果单求阅读量广泛，那么就会产生“过犹不及”的后果。课内阅读素材为课外拓展提供起点，但课外阅读素材主要是用来充实课内素材的[2]。只有认识到了这一点，群文阅读教学才能起到应有的效果，学生才能真正受益。

二、高中语文群文阅读教学的现状

（一）教师对群文阅读教学的关注程度不够

在高中语文教学中，阅读仅仅是完成了知识建构的前期步骤，要想真正实现认知度结构化，提升认知水平就离不开读写结合的实践，“读”之后“写”的过程才是真正意义上的建构过程。然而，部分高中语文教师在教学实践中，往往把教学的重点放到课程进度上，未站在学生立场设置和更新课程内容，使得学生在学习过程中失去了方向感，没有达到理想的学习效果。同时，一些高中语文教师也会将学习成绩放在首位，对于群文阅读的参与太少，未能用积极的态度与心态去面对群文阅读教学，甚至把学生阅读的时间都花费在解释基础知识上，这样的方式没有让学生获得真正的进步，甚至事倍功半[3]。

（二）审美泛化，语文特性缺失

就群文阅读教学而言，相当一部分教师为使学生能充分领略不同阅读文本间的内在联系，仅关注对文本共同特性的阐释，却忽视个别文本特有的文学特性，过分强调不同文本之间的“同一性”，反而造成“舍本逐末”的效果。许多教师在对不同文本的同一特征进行分析时，往往会将学生的审美感悟泛化。在教学过程中，教师通常是先把这些文本作为一个整体来把握，然后再针对其中某一具体内容进行赏析。比如，在分析表达家国情怀类文本时，教师常以“抒发对祖国的深厚热爱之情”等套话来概括全组文本；在对贬谪诗歌的阐释中，教师常以“抒发诗人壮志难酬的情怀”等空话概括诗人的思想感情。群文阅读所选的文本必然存在“同一性”，但是，教师不应仅关注于此，而是要借助这种形式，使学生的阅读量在比较阅读的基础上得到拓展，体悟不同文本的不同特性。如果教师只顾“求同”，而对“存异”视而不见，就会与语文教学的美育相脱离。因此，教师应引导学生学会从多角度去感受和鉴赏，引导学生感受不同文本的艺术魅力，促进学生审美能力的发展[4]。

（三）学生阅读量不足

部分高中生难以养成群文阅读的习惯，阅读积极性不高，造成群文阅读的效果不佳，质量较差。甚至许多学生课后较少练习群文阅读，造成阅读数量难以增加，亦难以累积与群文阅读有关的体验，大部分学生都是泛泛而谈，未能掌握良好的阅读技巧。有一部分高中语文教师在群文阅读教学实践中，只关注到了群文阅读的内容和形式，并不注重如何让学生养成群文阅读的好习惯，不注重引导学生开展群文阅读教学，导致学生学习效率低下。

三、高中语文群文阅读教学实践策略

（一）优化群文阅读目标的呈现方式，激活学生的感官思维

高中语文群文阅读教学目的性强，不仅仅是让学生简单地浏览和理解群文的篇章内容，而是通过群文阅读的方式，指导学生进行探索，获取语言材料，拓展阅读思维品质，这就为群文阅读目标的呈现方式提出了较高的要求。为此，教师需要借助多样化的教学模式，从不同角度展开针对性的讲解和指导，确保学生能够更好地理解文本信息，促使其全面掌握群文阅读方法技巧，进而实现高中阶段群文阅读教学成效最大化的目的。具体而言，在群文阅读教学中，教师应通过多元手段来展示群文阅读目标，创设鲜活立体的群文阅读氛围，激活学生感官思维，引导学生进行深入的群文探索阅读，带领学生有效地突破群文阅读探析的重难点，从而提升群文阅读实效[5]。一方面，教师可在微课的帮助下向学生展示群文阅读的目标。微课在信息梳理、资源整合等方面有着很强的作用，正是语文群文阅读教学多元手段的最佳体现。对此，可以利用微课让学生充分感受群文阅读所带来的乐趣，进而提升其对群文阅读的兴趣。在群文阅读过程中，教师将阅读流程、探究主题和总体目标均通过微课的方式来展现，并通过图文结合以及音画情境的创设，创新群文阅读目标展示方式，这不仅让学生的阅读状态变得更加积极，还可以使整个群文阅读过程富含智慧元素，从而帮助学生顺利实现群文阅读目标。另一方面，教师在思维导图的帮助下向学生展示群文阅读的目标。思维导图是建立在人的大脑记忆呈现放射状这一特征之上的，对群文阅读教学适应性极强，不仅能直观地展现群文阅读的逻辑结构，还能引导学生形成清晰的知识结构体系，有助于学生进行有效的知识建构和迁移。教师在群文阅读中可把总议题确立在思维导图中，在每个语篇中布置阅读探究任务，并提出关键性的阅读问题，这不仅顺应了学生认知思维发展规律，还有助于学生从整体上掌握探究群文阅读的秩序与过程，从而将思维导图变成学生进行有效群文阅读的路线图，进一步优化群文閱读目标的呈现方式[6]。

（二）营造群文阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

为保证阅读效果，首先应给学生创设一个好的阅读环境，激发阅读兴趣，督促学生主动参与到群文阅读中。在传统的语文阅读教学中，教师对学生的学习成绩过分看重，常采用题海战术、知识灌输的教学模式。在这种教学模式中，课堂教学氛围沉闷枯燥，学生对语文阅读学习的兴趣势必会大大降低。因此，构建一种和谐而又宽松的课堂氛围成为现阶段广大语文教师所面临的一大难题。而借助多样化的教学方法，能够让学生更好地理解与掌握文本中所蕴含的情感内涵，从而促进他们整体素养和能力水平的提升。在实际教学实践中，教师应与先进的教学模式相结合，通过创设群文阅读环境，进一步激发阅读兴趣，从而达到构建高效课堂的教学目的。如，对讲授《雷雨》一课时，教师利用多媒体放映《雷雨》的话剧片段引起学生注意，有助于学生对阅读内容的深层理解。同时，在播放过程中，教师可结合文本特点及相关知识，让学生通过观看视频了解该剧的主要情节，从而更好地体会剧中人物之间的情感变化。视频播放完毕，教师也可通过小组合作等方式，组织学生对于视频内容进行探讨和剖析，然后指导学生把讨论和分析的成果带进阅读内容中。通过这种方式，不仅能让学生深入了解作品中的人物心理和故事情节，也有助于提高他们对文本信息的理解能力以及鉴赏能力，这些都为高中语文群文阅读教学的实现打下了良好的基础。

（三）注重文本选择，明确阅读主题

文本是群文阅读最根本的载体，只有适当融合阅读文本，才能让群文阅读活动更有效率。在教学实践中我们发现，一些主题明确、内容丰富且符合学生实际情况的文本，往往会给阅读教学带来意想不到的效果[7]。所以，教师要对文本仔细甄别和搭配，使学生理解不同文本整体结构，甚至对于差异化阅读内容也能提炼相关主题与内涵。而在文本选择上，应遵循以下原则。

1.指向主题，异质互文。在群文教学中，文本可以分为同质和异质两种类型，即同一主题下的同类文本和异类文本。文本整合关键是围绕主题展开，选取不同层面指向主题的文本。在选取时必須注意主题和文体之间的关联以及学生学习水平等因素对阅读结果的影响，这样才能更好地达成教学目标。同时，所选文本要避免重复，要求有某种异质空间，从而使群文阅读教学更加立体化。

2.讲究文质兼美。群文阅读教学强调的“多”就是多读，而不应该只要求学生去理解文章，更重要的是让他们体会作者写作时所表达的思想感情。所以，群文阅读教学中教师所选择的文本无论从形式还是从内容来看都要求具有典范性，力争做到文质兼美。

3.重视形式的多元化。群文阅读重在打破各种阅读媒介的连接，强化语文与生活之间的关联。这种方式有助于激发学生的想象力，让学生更容易理解文章所表达的意义，提高其阅读水平。因此，在阅读时，音频、视频、电子化文本都可选用，还可加入影视资源、报刊、文学名著等，这样不仅能丰富学生对文本内容的了解，还能增强他们对文本内容的理解与记忆能力，使学生有更直观的印象[8]。在具体实践中，教师可以把课本阅读内容作为基点向外扩展和延伸，选取部分有鲜明特色的作品，对阅读内容进行再梳理，使学生更加深入地了解作者的写作风格。

（四）重视阅读总结，加强阅读质量

打造高效的群文阅读课堂，强化学生语文阅读学习成效，要求教师在群文阅读中必须要有科学的总结，这样有助于梳理学生的阅读内容和阅读流程，促进学生阅读。在具体实践中，教师可以从总结环节入手，强化分析，指导学生在群文阅读中通过自主总结的方式，对所学知识中的关键词语和重要语句进行探究，深刻领会其主要含义和语言特点。同时，结合教材拓展延伸，让学生通过自己的思考与讨论加深对文本理解的深度[9]。此外，教师也可通过归纳的方式来指导学生积极扩充群文阅读的内容，从大量的阅读中感悟、领悟学习目标，提升学生概括、运用知识的能力。

总之，群文阅读是高中语文阅读教学的创新形式之一，能够避免传统阅读教学单篇解读的弊端，可根据具体的阅读主题与实际的教学需求对文章顺序合理调整，让高中语文阅读教学更灵动、更充实。将群文阅读运用于高中语文教学，不仅能有效地提高学生的阅读量，还能进一步促进学生对语文知识的系统学习，实现语文学科核心素养的发展。而作为高中语文教师，在群文阅读的教学实践中，必须进一步提升自身的文学水平，增加自身阅读量，同时对文本进行有效筛选，强化群文阅读教学效果，进而促进学生语文学科核心素养的培养。

参考文献

[1]黄碧珍.核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略[J].中学课程资源，2023（01）：54-55.

[2]何春虹.高中语文教学中群文阅读模式的应用研究[J].试题与研究，2023（04）：07-09.

[3]蔡丽云.探群文之妙，悟阅读之道——高中语文群文阅读教学研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（02）：126-128.

[4]林攀崚.核心素养视域下的高中语文群文阅读教学实践[J].当代家庭教育，2023（01）：8-10.

[5]陈章泉.新课标背景下的高中语文群文阅读教学思考与实践[J].高考，2023（01）：33-35.

[6]刘书英.基于学习任务群的群文阅读教学——以必修下第六单元群文阅读为例[J].中学语文，2022（36）：11-12.

[7]王文枝.基于核心素养视野探索高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2022（36）：70-72.

[8]马小玲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究[J].启迪与智慧（上），2022（12）：67-69.

[9]周群.群文阅读下的高中语文单元整合教学实施研究[J].新课程，2022（42）：106-108.

编辑：郭裕嘉