建构校本课程，助力特色印记形成

富海燕

【摘要】海南特色印记教育是近年来海南教育工作的目标。建构城市图鉴、名校图鉴、一花一世界、牌匾文化等课程，助力打造“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的海南学生“特色印记”。

【关键词】海南特色印记；语文学科；校本課程

“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”是海南“特色印记”教育的育人目标，实现此目标，要靠学校整体课程建设，而校本课程是学校整体课程的有机组成部分，校本课程可以在关注每位学生不同的需求的基础上，提供给学生自由发展的空间，丰富学生的学习经历，便于学生进行探究性学习，培养学生的创造性。

一、以“城市图鉴”课程助力健康阳光

“健康阳光”是海南特色印记教育的目标之一，旨在让学生能够正确认识自我，积极乐观、自信包容，善于沟通表达。这也是语文素养中文化自信的一种体现现象。如何对自我有正确的认识？即认识到自己的长处与不足，认识到自我与社会、环境的关系，了解自己生活的环境，认识世界，主动适应环境。

“城市图鉴”课程，旨在让学生从时间上了解祖国悠久的历史，从空间上了解祖国的山川河流，感受环境的美好与生活的舒适，根植爱国主义情怀。课程中教材内容的选择，一方面由学生去选择自己生活过的、去过的、想去的、喜欢的、感兴趣的城市；另一来源便是与课本的结合，初中课本中一些写景的文章提及的城市如《济南的冬天》的济南、《昆明的雨》的昆明，或者作者的家乡城市，或者文言篇目中涉及到的城市《岳阳楼记》《醉翁亭记》《黄州定慧院作》等。同时为加强学生建设海南自由贸易港的强烈责任意识，课程有目的地对海南省内的城市进行专题介绍。内容的设置上体现了文学、历史、地理、旅游知识等多学科的贯通与综合；形式上创新地采用导游员的身份，让学生化身小导游，将“说”与“写”“言”与“行”有机地整合在一起，既提高了学生对口语交际的认识和表达沟通的水平，又增强自身的口头表达能力；在具体的交际情境中的活动，可以综合考察学生的参与意识、人际沟通与社会交往能力。

“城市图鉴”这类课程的设置是一种“量入为出”的设计，联系课本是“入”，课本之外则为“出”。在“出”的部分，还可以联系近年热门的文化娱乐节目《跟着书本去旅行》等，由学生自主设计研学手册，再以小导游的身份进行介绍，培养学生沟通表达的能力，这样的校本课程与语文学科的内容结合紧密，既开阔了学生视野，又能在潜移默化中提升学生的语文核心素养。学生通过自主行动、探索与反思，培养兴趣、开阔视野，对民族历史、文化进行全面了解，能够使学生热爱祖国河山；课程可以设置写导游词的环节，提高学生的写作能力；可以手绘图册及制作作品集，培养学生图文编辑的能力，提高审美鉴赏能力，助力学生拥有“健康阳光”的特色印记。

二、以“名校图鉴”课程助力好学上进

“胸中有丘壑，腹内有乾坤。”中学阶段的学生需要有一个明确目标的引领，才能够有端正的学习态度，进而努力学习、好学上进。“人生设计在童年”，想让学生视野更宽，就需要更早规划未来。“名校图鉴”课程作为“城市图鉴”的衔接课程，担负着使学生充分认知自我，确立个人发展目标的任务。这便是校本课程设置时要考虑到的衔接性。

这门课程以职业规划师的身份让学生在活动中了解国内外名校，进行职业生涯规划初探。“名校图鉴”主要从几个重点版块着手：名校概况（地理位置、占地面积、创建时间、办学性质、学校类别、学校特色）、学校历史及校园文化（包括学校的形象标识—题名、徽志等及学校的精神文化—校训、校歌、校风、学风）、学校出现的历史名人或者著名校友、学校风光等。通过几个版块的整理，学生了解国内外名校，初步确定未来的努力目标；并学会用现代化手段处理语言文字，使用计算机进行编辑、版面设计，制作多媒体电子演示文稿；在分小组的合作学习中养成互相切磋的习惯。通过设计版面，培养学生的创造性思维、高尚的审美情趣及审美能力。

引导学生了解名校，激励其尽早进行自我认知与学业规划，增强生涯规划意识，促使学生“成长”“探索”“确立”，树立远大志向，在内动力提升的前提下，能以积极的态度面对学业和生活，展示出“好学上进”的海南特色印记。

三、以“一花一世界”课程助力勤劳诚信

“昔公勤劳王家，惟予冲人弗及知。”勤劳一直以来都是中华民族的传统美德，勤于工、勤于学、勤于思，均是勤。学生在校本课程的学习实践中，了解到世界是精彩的，知识是多样的，人的身份是多变的，“一花一世界”这类课程便是学生勤于学、勤于思的结果：花在自然界中、生活中很常见，海南更是花的世界、花的海洋，而这样的花似乎中能让人与生物学科联系到一起，借助语文学科的校本课程，可以给学生提供一个思路，即如何变化身份：可以是生物学家，可以是绘画大师，可以是诗人……再通过勤思进行自主设计，从生物、美术、文学等多角度进入“花”的世界，了解花的自然百科，花与名画、花与传说、花与诗歌、花语象征等。在学习与设计过程中，也可以采取走出教室，走进校园、走出校园，走进自然去观察等方式，让学生一边走一边学，看花色、嗅花香、品花味、听花语、感花情，一边锻炼一边学习一边提高，让每一种花都代表一个甚至多个世界，在那个世界中，有很多来自大自然的美丽、科学且有趣的知识等待学生去发现。

此类课程将语言表达、艺术审美、科学探索进行整合，发挥综合育人功能，帮助学生养成细心观察、勤于思考的习惯：从各种花的花语中明白了做人的道理；从各种花的命名背景中体会中华文化的博大精深；从花期不同却有规律可循中，强调了一种规则意识、一种守信意识；通过引导学生学习规则意识和诚信意识，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。勤劳诚信可以保证学生在良好的环境中快乐地学习、健康地成长。

四、以“牌匾文化”课程助力文明朴实

有良好的审美和人文素养，言行举止文明规范；为人淳朴、待人坦诚、做事笃实都是海南特色印记对学生提出的要求。数千年的文化历程中，我们的祖先给我们积累了丰富多彩的知识和文化，随着时代的发展，顺应时代的流行文化的出现对传统文化的传承产生了一定的影响，部分学生对传统文化缺少了解，而中学生是传统文化发展与传承的载体，因此利用传统文化培养学生人文素养至关重要。语文学科中的古文、诗、词、曲、赋、对联、灯谜，艺术类的民族音乐、民族戏剧、曲艺、美术中的国画、书法，以及民族服饰、生活习俗等均有校本课程的开发价值。

文化类课程的开发，可以按时间顺序、空间顺序、主题顺序、逻辑顺序等进行组织，以“牌匾文化”为例：

按照历史的时间顺序，可以牌匾文化的起源和演变、中华民族牌匾文化的发展历程、当代牌匾文化的新趋势来组织教材内容；按照不同地区或地点的不同，可以编排华北地区、华东地区、华南地区、西南地区等的牌匾文化内容；如按照不同的主题来组织教材内容，则有牌匾文化的起源和发展、牌匾的种类和制作工艺、牌匾文化在现代社会的应用、牌匾文化的保护和传承等；如按照不同的逻辑顺序来组织教材内容，则有牌匾文化的概述和定义、牌匾文化的历史和演变、牌匾文化的制作工艺和材料、牌匾文化的应用和价值等。

学生可通过牌匾中微言大义的文字、庄重典雅的色彩纹饰及传达的志趣、商品和风景等信息感受我国独有的文化魅力，体会其融语言、书法、传统建筑、雕刻、绘画为一体的多元形式，从其朴质中汲取营养，传承文明。

校本课程开发的每一门课程都可以做到既专项对应特色印记中的一点，又与其他点有所整合。学生在活动中通过探索与反思学科之间的关联，可以在多学科领域的综合中全程融入“特色印记”，获得全面的发展。

近代著名学者、一代国学大师王国维曾对写作提出“能入亦能出”的观点：“入乎其内，故能写之，出乎其外，故能观之，入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致。”对于规范人生同样如此。“特色印记”是素质教育在海南地区的独有印记，从课本进入校本，进入到语文中衍生出来的跨学科的校本课程，更便于培养学生的综合素质，使得教学更有生气：从语文学习角度设计的校本课程，恰是要从育人目标出发，从教学目标出发，从语文课堂、语文教材中“出”，是为了更好地回归，是为了高质的回归。为此，对课程的设计要有全局观、相关性、延续性、衔接性，让学生在校本课程的实践中，不知不觉地向课堂靠拢，运用“视网膜效应”，将学生的注意力引导到特色印记的培养方向，最终镌刻出“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的海南学生“特色印记”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.