语文学科的德育功能初探

喻翼

摘 要： 班主任如果是语文教师，完全可以利用语文学科性质，将课本知识与班级管理相融合，从学生实际需要出发，寻求新的工作思路与办法，让学生自省自立自强，走出不一样的华彩人生路。

关键词： 语文学科 班主任 德育功能

语文课本是宝藏，学生对课本中的优秀文章非常熟悉，如果我们认真地将文章联系实际工作，完全可以活学活用，用它指导班主任工作，很多的难题都可以找寻到想要的答案。

一、将课文与班主任融合起来，全方位扩大学生的认知范围，提升精神境界。

班主任工作每天都应该是新的，当我们苦于没有合适的资料更新时，为什么不从语文课文中汲取精神养料呢？很多优秀的课文经过岁月的淘洗，散发出迷人的馨香，那经典内容绝不仅是指一些拼音字词，更重要的是里面蕴含的做人的道理、立身处世的方法，特别是文言文，我们更应该仔细研读，从中发现千百年来推动中华民族不断前进的原动力，构建强大民族脊梁的支柱，用这些指导班主任工作，还有什么能够让我们迷惑的呢。

这样的文章数不胜数。比如《廉颇蔺相如列传》，笔者重点讲述了伴随蔺相如一生的事看起来很多，其实归纳起来只有三个字：去、留、争，并由此生发出以下重要的对学生也许是影响一生的内容。我们谈谈这个去字吧，一个舍（四声）人凭借什么可以扶摇直上直冲霄汉，为什么是蔺相如而不是其他人？这难道不是所有人应该感兴趣的话题吗？都说职场不容易，都说大学毕业找不到工作，都说活着找不到成功的出路，迷失方向，其实不是这样的，不是迷失方向，而是一直在一条金光大道上寻找各种止步的理由而原地徘徊，看看蔺相如吧，他会引领我们向前冲。

秦国要和氏璧，赵国举棋不定，给与不给成为一个难题，“求人可使报秦国，未得”，想找个人出使秦国也没有合适的人选，为什么找不到人？有一个原因是有人贪生怕死，送了璧拿不回城要死，去了不送璧也要客死他乡，去了保全璧又拿回城池这样的好事谁都可以抢着干。历史将机会给予了蔺相如，让他的命运发生了陡转。

“今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣”，蔺相如的犀利分析、合理推断，帮助缪贤规避了一个大大的错误，让这个大官记住了他并且在合理的时候推荐了他。当赵王问蔺相如的看法时，蔺相如认为不该讨论去不去的问题，而是应该考虑怎么样才能完成任务，这就比那些臣子的见识高了许多，并且主动要求完成这次看起来不可能完成的任务。“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵”，铿锵语言，掷地有声，历史记住了它，“完璧归赵”，有胆魄。

很多人不愿去做，不想去做，不屑于去做，不敢去做的事，我们做了，并且努力做好了它，命运也许就将从此改变。

这难道不是生活中一个很强大的定律吗？我们太挑剔所以有时候眼睛会看得很高很高，看到天上去了，殊不知，黄金在地下，在那些潮湿的偏僻的地方，在那些很多人人踩过、踢过、抛弃过的泥沙中，可惜你我有时候只是看天，并没有关注这些内容。

这样的讲述，让班主任工作没有流于表面，也没有强硬的说教，而是和着五月的清风，很自然地深入到学生的心灵，一定会给他们带来震撼。

比如我们在讲述《报任安书》的时候，可以引导学生关注司马迁这个千古畸人的浪漫情怀与内心无比的自信。当我们读到倒数第二段的时候，难道就没有感动吗？他谈到了史记记录的时间跨度，谈到了它的体式，谈到了自己写这本书所想达到的目的，他用了“网罗”，用了“上至轩辕，下至于兹”，用了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”等闪亮的词语、句子，这是他的宣言书，向一切诽谤他排斥他迫害他的人宣战，向躲在暗地里偷笑的看客们宣战：即使我到了令人绝望的人生低谷，我也有超人的意志、非凡的才学，这些你们永远消除不掉。可以想象他写作的场景，定然是风采夺目，震撼人心。

类似的还有柳宗元，一篇《愚溪诗序》，除了眼泪，还有自豪，后者笔者认为尤其需要强调突出。“余颇以文墨自慰，漱涤万物，牢笼百态，而无所避之”，细细品味，有苦涩更有几丝香甜，这就够了。

还有从《装在套子里的人》中引导学生认识到我们要破旧立新，敢于走出全新的人生道路。

从《林教头风雪山神庙》中引导学生认识到男子汉的隐忍与血性完美结合。

从《杜十娘怒沉百宝箱》中引导学生认识到爱的真谛是付出、坚守、承担、自我牺牲、融合。在喧嚣社会中，太多人把爱情当成一场游戏，太多人将爱字挂在嘴边，闭上眼睛，冷静想想，我爱她什么，拿什么去爱我的爱人。

太多的文章有着太多的精彩，我们要去发掘，用独特的视角、绝不雷同的讲述还有对生活无限的热爱去认识它，然后将这些鲜活的似乎发生在身边的真实传达给学生，然后由他们传达给其他的人，这是否是班主任工作永远保持新鲜的一种途径呢？是否是班主任工作关系学生一生的体现呢？

二、将写作与班主任工作融合起来，以此提高学生的学习积极性，在班级形成合力，荣辱与共。

班主任应该是快乐，因为我们常年生活在花的海洋里，生活在有着蓬勃朝气的年轻人中，在我们的生活中，每天都上演着新的故事，演绎着新的精彩，不管是出于自我练笔还是班级管理，都可以拿起笔来记录下生活中的片刻感动，当许多这样的生活碎片连在一起的时刻，就是我们和学生共同上演的情感大戏。这种写作可以分为以下几种形式。

1.由班主任写文章来发现学生中的闪光点，用文字的形式将它永远定格，这给学生的影响真可谓深远。比如有个学生做清洁很卖力，做完后很自然地将扫把搭在肩膀上，在教室里巡视自己的劳动成果，笔者偶然看见了这一幕，为他写下了文章《我爱黄建业，风流天下闻》，文章当然要表扬他：“那微笑的面容，那犀利的眼神，那睥睨一切的气势，无一不在传达出这个真汉子的真性情、强大的自信心！没有任何的矫揉造作，没有些许的扭捏作态，扛在他肩上的不是扫把，是一把刀，一把快刀，只需他一个华美转身，飞沙走石，列缺霹雳，立马斩杀掉所有的魑魅魍魉、妖魔鬼怪；不再是扫把，是中国青年昂扬挺立的铮铮铁骨，脚踏地，头顶天，似看天下谁与争锋？此时此刻，他拥有了金光四射的个性张力！”更重要的由他这个事生发出了学生应该如何面对小事情，笔者写道：“不要瞧不起小事，那些能够成大事之人必是付出长期不懈努力才成功的。很多无知的青年都羡慕韩寒，认为他挂了很多‘学科的红灯可以成才，认为自己也可以，但是他们没有去读韩寒的成名作《杯中窥人》，那里面引用的典籍报刊就多达七处，阅读面之广可见一斑，他做的语文笔记多达一人高，还不说里面蕴藏的深刻的见解，穿透社会阴暗面的卓著的思考力。这些皆不是偶然得之。还有个青年被分配到一个石油公司去当监测员，整天负责检查自动下滴的焊接剂是否将油桶焊接好，枯燥的生活令他将要放弃，但他还是坚持下来了并且发现焊接一个油桶需29滴焊接剂，他思考能否减少点呢？后来他发明了简单的28滴焊接仪器，每年为公司节约5亿美元，他就是后来的洛克菲勒。”

还有就是学生写了文章后，笔者紧跟在后面写出自己的感受，比如有个学生写寝室的事情，很是生动好笑。笔者跟上自己的感言：“在平凡生活中寻求到了美，在忙碌中偷得一些悠闲，在枯燥中慢慢让心灵涂上五彩的图画，这就是传说中的大境界。”

有个学生写了《午夜过后，你依然是公主》一文，表达了女生应该自立自强，要活出滋味。笔者也跟上我的点评：“每一个人皆有精彩之处，自信是不倒的脊梁；反之，像欣赏自己一样欣赏别人，也就有了庸人不可企及的人生高度，这，就是传说中的大境界！”这样的师生共同学习，是否可以达到我们预想达到的目的呢？我想是可以的。

2.所有的学生共用一个本子，由学生来写文章，记录下成长的点滴，相互扶持，共同进步。这样的做法完全是建立班级核心理念的法宝，前一个同学写的往往会成为后一个同学效法的对象，感动、信心、鼓励、团结等词语如清水般在这个“信心传递本”中流淌，每一篇文章都是心灵的鸡汤，是可以滋补每一个年轻的心灵的，特别是在高三这样的重要关头，它起着不可估量的作用。

三、将朗诵与班主任工作结合起来，荡涤浊气，树立浩然正气。

朱熹说：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”曾国藩谈道：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读经典华章确实能够全方位调动人的各种感官，以点带面，培养学生综合素质，分小组诵读，可以让学生在诵读中学会相互提携；集体读，可以建立班级信心，增强凝聚力；书声琅琅，让班级充满活力。在读书声中，可以忘忧，从自我中走出来，学生精气神得到提升，这是不是比任何的浮于形式的说教好很多呢？

总之，语文学科是取之不尽、用之不竭的神水，要想方设法地给学生以营养，将教育的真谛藏在字里行间，推动学生的发展，达到与班主任工作水乳交融的境界，真正实现“教是为了不教”的教育方略。