语文学科行之有效的网络教学手段

王东丹

摘要：众所周知，网络技术一经普及，便以其不可阻挡的势头渗透到教育领域，成为教师必不可少的教学辅助工具，但是在使用过程中，它也存在许多误区。本文对语文学科行之有效的网络教学手段进行了详细的阐述，以期帮助语文教师更好地应用网络技术。

关键词：语文学科；有效教学；网络教学手段

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0108-02

数字信息技术及其产业的发展不仅为人类创造了全新的信息社会，而且为人们提供了一种全新的教学模式——网络化教学，它以诸多优势成为教师必不可少的教学辅助工具。但是在使用过程中，它也存在许多误区。本文对语文学科中的网络教学手段进行了详细的阐述，以期帮助语文教师更好地应用网络技术。

课件设计使文学语言有声色

课改以来，课件在教学中的应用日趋频繁，笔者认为，课件让教师教学又多了一项手段、一种工具，用得好的话能使课堂增色不少。因为教学课件是多媒体的综合运用，语文正是锻炼读、写、听、说能力的一门学科，使用多媒体是再自然不过的一件事情。语文学习重在对语言文字的理解，对文字表情达意的想象加工及个人的再度创造，有时只能意会不能言传，有时此时无声胜有声，用教师的语言阐释只会显得苍白乏力，而有了多媒体课件就可以实现绘声绘色地教学了。

记述型语文课件适用于带情节的故事、事件等，多选用照片、文字、录像等来再现情节，一般少用动画，以体现出真实感；说教型语文课件适用于描述原理、成因等抽象内容，多用动画、文字等，以描述其组成、机制；情议型语文课件适用于散文、议论文等，多使用图片作为底图，以突出文字效果，达到引人思考的目的。要着重强调的是，语文学科的课件制作不是简单地将教学重点、难点等移植给学生，而是要考虑所制作的课件将抽象具体化、文字图像化是否有必要，是否能与学生产生互动，有助于他们理解分析，是否能将单一的教学变为多元的教学，等等。能否让课堂呈现学生的智能并举，才是衡量运用多媒体教学手段有效与否的标准。

白板交互使师生交流趋活跃

白板（或交互电视）既有传统黑板的写画功能，又能配合课件使用，突破了课件只能单纯展示的功能的唯一性，它能够像黑板一样实时板演，方法灵活多样。教师在语文教学中可以通过自己的创意设计，利用白板实行多种交互手段，使师生互动达到较好效果。例如，笔者曾先用魔术笔在白板上写出作者简介的重要信息，或者课文结构梳理中的关键环节，在书写痕迹自动消失后，再让学生上台重新填写作为小结，这样做既活跃了课堂气氛，让学生动起来，又再次强化了教学重点，同时也反映出学生们的听课情况。又如，在诗词教学时针对一边是诗句，一边是诗句理解赏析的情况，教师可以先用幕布把赏析部分遮蔽起来，让学生谈谈自己对诗句的理解和看法，然后再将其展示给学生，或者将此方法用作回顾上节课的知识点，让学生把答案写在问题旁边的黑板或笔记上，打开遮蔽就可以对照着看了，以便学生找到自己的问题所在。这样能极大地调动学生的学习兴趣，实现良好的互动交流，寓教于乐，其乐无穷。

网上阅读使读写结合扬自主

由于具有无纸张限制、无携带保存障碍、轻巧便捷、节约资源等优势，网络数字阅读逐渐为年轻人所喜欢。因此，和语文教学相关的阅读课也数字化了起来，它除了能克服阅览室书籍有限的缺点，实现同步阅读外，还能充分尊重学生的阅读兴趣，为学生的阅读提供广阔的选择空间，同时最大范围地占据使用资源，使对相关外延的阅读便利起来。

即使依托于网络教学平台，语文学科的数字阅读也是在教学目标的指导下进行的。不论是针对哪节课或哪篇文章的拓展阅读，教师都要先在教学平台上把这节课的教学要求、学习内容、参考资料等尽可能明确地提供给学生，这样能把在确定阅读方向上节省的时间用在交流讨论上。学生在阅读时可以根据自己的兴趣复制、粘贴实时摘录，并结合网络及时进行班级、小组之间的讨论交流。然后教师统计学生发帖及文章数量并适时加以表扬鼓励，学生还可以在班级贴吧、博客等地方撰写个人阅读感悟和心得，或者总结交流小组在制作课件时针对本组和其他组的观点。

在阅读消化大量信息的同时，学生的理解探讨能力也随着交流互动得以提高。由于学生的阅读品位和欣赏标准既有共性，又有个性，所以学生能够在交流讨论中迅速得到其他同学的认同和共鸣，即使受到他们的批评，也会深化对阅读的认识，修正自己的阅读价值观。网络阅读的实时交流让学生有更多的机会突破狭隘自闭的阅读视野，从而增进对文章内容的理解和价值的甄别。究其本质而言，阅读是读者与作者之间、读者与读者之间的对话，网络阅读的交流则构建了学生之间这种自主的对话形式。

网上检测使知识巩固更强效

不同于传统的试卷模式，利用网上练习对语文学科知识进行检测，不仅操作便捷、节能环保，而且能更强效地巩固知识。教师可以先建立学科的试题库，然后按照知识分类储备练习题，如文学文化常识、修辞手法、诗句理解、成语典故等，接着计算机可以随机形成几份不一样的练习卷，以避免测验中因相同试卷出现的抄袭现象，也可以由教师根据不同的教学检测目标从题库中选择相应知识点的试题命题出卷，用A、B卷的形式检测，还可以根据学生掌握知识的特点和以往答题的出错情况出一份个性化的试卷，这些对于网络课堂练习编辑系统来说都是轻而易举的事。网上练习还可以开展抢答知识比赛，以调动学生的学习热情。

网上练习的成绩分析也是精准到位、切实可用的。它不仅可以统计学科中各个知识点的掌握情况，并给出分析报告或分析图，还可以对必答题进行班级得分分析、个体分析，对自选题进行常错题分析、主题（题目类型）分析，从而使得教师对班级和个别学生的情况了如指掌，做到教学反思和计划有的放矢。

小分输入使学生特性变鲜明

区别于以往把总分直接输入记录学生的学科成绩，语文学科的小分输入是按照试卷上各小题的得分进行成绩录入，再汇总成学科的总成绩。它的好处是可以将班级学生各道题的平均分、最高分、最低分、得分率、难度系数、区分度等统计得清清楚楚。

例如，语文学科上海卷通常考查27道题（包括作文），教师会结合出卷时制定录入的量规，与各题考查的知识点一一对应，横向比较班级成绩在学年中的位置、班级教学中的薄弱环节等，纵向比较班级的发展变化，学生的学科发展变化、历史记录、分段分析、分类分析等，这样教师就能准确地对一位或几位学生进行跟踪分析，在一段时间内了解他们的学科特长和不足，从而有针对性地进行教学，有效地帮助学生扬长避短，发扬个性。

总之，与传统教学相比，有效的网络教学手段不仅能使师生的角色发生很大的变化，而且更易于达到资源共享、提高教学质量的目的。目前，网络教学的方法还处于探索中，面对教育的深刻变革，我们必须要有一个全新的观念来审视整个教学过程中所涉及的方方面面。