抛锚式教学法在国际中文课堂的有效应用

李胜寒

摘要：抛锚式教学法广泛应用于各个学科的教学之中，对学生自主学习能力和解决问题能力的培养具有重要价值。但在国际中文课堂上，关于抛锚式教学的研究和实践相对不足，实施办法与效果评价缺乏有效标准。基于此，文章以抛锚式教学法在国际中文课堂中的应用为题，通过分析对外汉语教学与抛锚式教学法的契合度，总结实际教学过程中容易出现的问题及其应对策略。

关键词：国际中文课堂；抛锚式教学法；对外汉语

一、抛锚式教学法的理论概述

抛锚式教学法源自建构主义学习理论，而建构主义学习观认为学习是学生自主构建知识体系的过程，教学需要以学生为中心，强调学生知识体系的构建。抛锚式教学法强调教学活动要围绕核心要素“锚”来组织和实施，“锚”一般有两个方面的含义：一是“锚”的表观意象，充当知识载体的光盘、视频资料、学习网站等，是指能给学生知识框架提供锚点的技术手段；二是“锚”的内涵整体，是指由教师抛出的问题、创设的情境、讲述的故事等，能激发学生兴趣、引发学生思考的契机。抛锚式教学法的重点就在于情境的创设，通过对学生知识基础和心理特征的把握，借助情境氛围、周边环境激发学生的学习动机，引出所学内容，构建知识体系。

抛锚式教学法的实施包括五个步骤。

第一，设计“锚”，即创设教学情境。创设情境是抛锚式教学法的第一步，教师需要根据教学内容和学生实际设计教学情境，突出情境的真实性。

第二，确定“锚”，即明确教学目标、课堂中需要解决的问题。教学目标要具有整体性，符合“最近发展区”理论，教师可以通过设置一系列循序渐进的问题引导学生达成学习任务。

第三，发展“锚”，即学生自主学习过程。学生的学习过程是一堂课的主体，教师要扮演好辅助者的角色，以学生为中心，为学生提供指导、思路、办法，而不是直接帮学生“摘下桃子”。

第四，拓展“锚”，即通过教学方法丰富学生的学习活动，延长学生自主学习时间，拓展学生的学习深度。学生的学习过程经常因各种阻碍而中断，很多学生难以长时间保持高效的学习，教师需要借助更多的教学活动、教学方法帮助学生重新投入学习，进行深度学习。

第五，总结“锚”，即对课堂教学展开综合评价，对学生表现、学生收获、教师表现、教学过程、教学效果等进行打分总结。教学评价是对一节课的总结，能帮助教师发现教学中存在的问题，同时肯定学生的成绩，发现学生的缺点，为之后开展课堂教学提供经验。

二、抛锚式教学法与汉语教学的契合度分析

抛锚式教学法主张情境教学，以学生为中心，围绕“锚”设计教学活动，更加强调学生的自主学习能力和主观感受。将抛锚式教学法与国际中文课堂相结合具有特定优势，两者的契合主要表现在四个方面。

第一，抛锚式教学法适用于对外汉语教学的对象。对外汉语课堂面对的主要是外国留学生，而国外的教学环境相较国内更加轻松，学生对主动学习的方式也更加适应。同时，外国留学生年纪相对较大，已经有基本的知识储备和学习经验，采用抛锚式教学法能激发他们的多方位讨论，达到更好的教学效果。

第二，抛锚式教学法与对外汉语的教學内容相适配。教材中有很大部分是场景对话，采用抛锚式教学法能有效还原教学场景，让学生沉浸式地学习课堂内容。

第三，抛锚式教学法与对外汉语的教学目标相适配。对外汉语作为一门语言课程，核心教学目标就是提高学生运用汉语的交际能力，而采用抛锚式教学法能为学生构建出真实的语言应用场景，更有利于学生语感的培养。

第四，抛锚式教学法与现代课堂教学的渠道、方法相适配。抛锚式教学法能不受教学场地的限制，满足课上课下双渠道教学的要求。综合来说，抛锚式教学法与国际中文课堂无论是在教学场景、教学方法、教学过程方面，还是在学生接受度方面，都具有很强的适配度，能有效推动国际中文课堂的开展，提高教学效果。

三、抛锚式教学法在国际中文课堂应用中存在的问题

（一）“锚”的选择与切入不够科学

“锚”是创设情境的中心，语言类教学中“锚”的真实性会对教学效果产生直接影响。然而，在引入“锚”时，很多教师没有综合考量课本知识、实用性和学生生活背景，导致很多情境难以发挥积极作用。比如，以学生较为关注的家庭关系或婚恋问题作为“锚”来创设教学情境时，很多教师往往代入自己的主观视角，构建带有中式家庭观的对话场景，而国际中文课堂中来自不同国家、不同地区、不同宗教信仰的学生并不能很好地感同身受。另外，“锚”的切入角度、切入实际也是教学关键，生硬的导入会给学生带来厚重的设计感，往往不利于学生融入情境。

（二）教学法各个环节的配合不到位

抛锚式教学法的实施包括五个关键步骤，各步骤之间的衔接也会对教学效果产生较大影响。在应用抛锚法教学时，很多教师过于重视前四个环节，忽视教学评价的内容。部分教师直接将评价过程简化为教师总结，只对本次课堂内容进行说明，而不对教学过程、学生表现和教学效果进行分析。另外，各教学步骤之间，教师的导入过于生硬，也会导致课堂产生割裂感，影响教学效果。

（三）教师能力与综合素质不足

抛锚式教学法并不是单一的教学方法，而是需要教师综合运用情景教学、小组活动、系统评价等教学方法。同时，在抛锚式教学法的实施过程中，教师需要完成角色的转变，从知识传授者变为学生学习的辅助者，并把握好帮助的度，既不能让学生对汉语学习产生畏难情绪，又不能直接将知识点完全呈现到学生面前。此外，抛锚式教学法需要教师从更大范围、更多种类的线上信息中搜寻教学资料，以更加适合学生的方式呈现出来，这需要教师具备更高的信息处理能力和多媒体技术使用能力。

（四）教学渠道存在局限性

国际中文课堂主要包括线上与线下两种形式。线上授课模式在最近两年内快速发展，但随着线下授课模式的恢复，线上教学会回归到辅助位置。目前，国际中文课堂存在一个较为突出的问题，即线上、线下资源的互通性不强。线下课堂大多设在国内，学生可以很容易获得语言环境，这对情境创设会有巨大便利；线上课堂则可以使用更多媒体资源，为学生提供更多学习角度。但目前国际中文课堂线上线下在备课、设计角度仍存在较大差异，两者很难有效衔接。

四、抛锚式教学法在国际中文课堂应用中教学问题的解决方法

（一）灵活设置、慎重选择“锚”

“情境”是产生“意义”联想的基础，强调情境的真实性，就是要让学生能在很短时间内产生意义联想，从而将生活经验代入学习过程，将学习内容融入生活场景。在创设情境时，教师对“锚”的选择不能只关注课本内容，而是要从学生感兴趣的话题中找到融入点。

如在讲授婚恋观念时，教师可以跳出教材内容限制，以“能否接受裸婚”为话题让学生展开讨论，并作为中国代表队参与讨论。在讨论文化背景、家庭观念等问题时，教师可以选择对比、观察的角度切入，这样既不需要完全代入学生所在的文化环境，又不需要强调汉语语言与汉文化的关联性，更加灵活，学生也更容易接受。

（二）丰富教学方式，提高各教学环节的衔接度

抛锚式教学法的五个步骤是连贯的，在情境导入后，教师需要借助情境内容将学生的关注点引到教学目标上来。仍以婚恋观为例，教师可以先通过一段婚姻录像作为引入，构建教学情境，然后利用问题引导、话题讨论等方法让学生思考，引出之后的自主学习环节，如提问“大家所在地区有什么样的婚礼习俗和有趣规定”。在自主学习过程中，教师需要关注学生的学习进展，及时发现学生的问题，并给予适当帮助，在学生的学习推进不下去时，教师要及时转变教学思路，加入新的教学活动，引导学生完成学习任务。

比如，教师通过“除了婚礼，还有什么最能体现婚姻观呢”这个问题，将学生的讨论转入新的话题。在教学过程完成后，教师可以让学生通过小组评价、学生自评、学生互评的方式对自身表现打分，并由学生评价教学过程和教师表现，最后教师与学生共同总结教学过程，先回顾课堂知识，再总结课堂中存在的问题，寻找解决对策，并为下节课的开展提出建议。

（三）加强教师综合素质和教学能力培训

教师的综合素质和教学能力是影响抛锚式教学法实施效果的关键因素，所以加强教师培训势在必行。第一，在校内积极开展教师评课活动，由同组教师相互听课，指出问题所在，并定期通过交流会分享教学经验。第二，组织教师进行系统培训，针对国际中文课堂教学开展世界文化背景介绍、汉语语言基础、中华文化发展历史等专业性课程培训，以及各类教学法和信息技术的培训，切实提高教师的教学能力。比如，学校可以通过规定各学科教研组听、评课率，以增加国际中文课堂教师之间的交流机会，并组织教研组长总结听课记录，汇总教学问题，从而优化课堂质量。在组织教师培训前，学校必须构建培训体系，科学设计培训内容、培训方式、培训进程，并评价参加培训教师的培训结果，确保培训活动的有效性。

（四）开发线上平台，整合线上线下教学资源

目前，线上教学发展迅速，线上教学平台种类多样，但无论是钉钉、腾讯会议，还是Zoom，都存在自身优势和不足，如线上教学资源更多是满足课上教学需求，无法展现专业性要求较强的学科内容。因此，学校可以基于现有的线上教学资源，进一步开发适合学科发展的线上平台，集中教学资料。这既能提高线上教学的针对性，又能提高线上平台对线下课堂的支持性。此外，教师要充分利用线上平台信息收集与传递便捷、知识呈现方式多样等优势，通过线上平台呈现课前资料发放与预习、课后作业步骤与完成，将线上线下相互衔接，进一步整合教学资源，拓展教学空间。

抛锚式教学法是基于建构主义教学观发展而来的，以学生为中心、以真实情境创建为核心展开的教学方法，其与国际中文课堂在教学对象、教学目标、教学内容和教学形式等方面都具有很强的适应性，能有效推进对外汉语教学的高质量开展。当前，诸多专家学者开始研究抛锚式教学法在对外汉语教学中的应用，但在具体实施过程中仍会出现一些问题，如“锚”的设计和切入，教学环节的衔接，教师的素质水平，教学渠道与资源的适配等。这要求教师要进一步优化抛锚式教学法与国际中文课堂的融合路径，总结教学经验，提高教学效果。

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（作者单位：江苏师范大学科文学院）