勾连·分解·建构：让整本书阅读走向高效

梁高英

【摘   要】为了让整本书阅读走向高效，教师要让学生勾连已有知识、技能及相关资料，拓宽阅读视野，提高阅读兴趣；要通过分解情感、内容和策略，降低阅读难度，帮助学生消除畏难情绪；要建构任务链、知识网、反馈场，让整本书阅读发挥最大价值，引导学生深入文本，汲取营养。

【关键词】整本书阅读；勾连；分解；建构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常重视整本书阅读，在每个学段都安排了相关内容。那么，如何进行整本书阅读，使其真正走向高效呢？笔者对此展开了探究。

一、“勾连”：联系已知，链接资料

在整本书阅读过程中，如果能够让学生勾连已有知识、技能及相关资料，就能让他们的阅读视野更加广阔，阅读体验更加深刻。

1.勾连已有知识。其目的在于拉近学生与文本的距离，让学生更有阅读积极性。比如，在《红岩》的阅读过程中，教师可以组织学生谈谈自己对《红岩》的了解，说说是从哪里知道相关信息的。有的学生通过影视剧了解了《红岩》中的某一个英雄人物，有的学生阅读过《红岩》中的某一个片段，还有的学生在之前的课文学习中查找过《红岩》的相关背景……跟已有知识勾连越多，就越能增加学生的阅读兴趣。

2.勾连原有技能。其目的是把原有的技能迁移运用到整本书阅读中。如在《红岩》的阅读过程中，学生大量地用到了“批注”这一阅读方法。“批注”是学生在三年级接触过、在四年级正式学习的一项技能。因此，当六年级学生阅读《红岩》时，教师就可以先要求他们回忆批注时有哪些要求，怎么批注，然后指导学生在书中画出自己印象最深刻的地方，从“写法”和“看法”等角度进行批注。勾连原有技能，不仅加深了学生对整本书的理解，还让学生复习巩固了阅读方法，提高了语文能力。

3.勾連相关资料。有些文本内容离学生的生活比较遥远，学生理解起来有难度。对此，教师需要引入相关资料，帮助学生更好地理解文本。比如，在《红岩》的阅读过程中，笔者引入了三份阅读资料：（1）1949年前后解放战争的相关资料；（2）1949年前后重庆的相关资料；（3）有关江姐后代的一些资料。勾连第一份资料的目的在于让学生了解《红岩》的创作背景；勾连第二份资料的目的在于帮助学生了解重庆的特殊性；勾连第三份资料的目的在于激发学生的阅读兴趣，使其产生阅读期待。这些资料对文本进行补充、解释，让学生更好地了解整本书内容，增加阅读积极性。

二、“分解”：分步推进，降低难度

进行整本书阅读时，学生常常会有畏难情绪。因此，有必要从情感、内容、策略三个方面着手，化难为易。

1.分解情感。一本书中，作者表达的情感往往很丰富。如《可爱的中国》一书中，既有对祖国壮美山河的讴歌，又有因山河被践踏而产生的愤怒无力，更有对改变凄凉现实的急切，还有愿意为祖国献身的从容。六年级学生在阅读中会产生一些模糊的感受，但要想将其完整、清晰地表达出来，就比较困难了。为此，笔者引导学生对书中复杂的情感进行分解：一是借助作者对祖国山河的描述，通过朗读、抓关键词展开评析，感知其赞美之情；二是抓住心理独白，感受作者勇于献身的精神；三是找到让自己最愤怒的地方，借助相关资料，理解旧中国的积贫积弱，与作者产生共鸣；四是画作者的成长经历图，体会作者想改变现实的急切心情。如此分解情感，化难为易，让作者的意图完全呈现在学生面前，学生自然能充分感知其情绪波动。

2.分解内容。有的书籍内容比较丰富，书中的时间跨度长，人物关系比较复杂。对于此类书，如果对内容进行分解，学生理解起来就会比较轻松。比如，阅读《红岩》一书时，教师可先组织学生说说每个章节讲了什么内容，要求讲述的时候都用上“时间、地点、人物、事件”四要素，然后根据学生的交流成果，把每个章节的内容展示出来，最后组织学生将这些章节整合起来，说说整本书的内容。这样分解，不仅把复杂的内容简单化，还帮助学生掌握了一种理解阅读内容的策略。

3.分解策略。整本书阅读不仅能开阔学生的眼界，锻炼学生的思维，还能助力学生掌握很多阅读策略。但是，这些策略不能一股脑儿教给学生，而要分散在阅读过程中，逐步落实。仍旧以《红岩》一书的阅读为例，考虑到六年级学生第一次接触这类长篇小说，教师想教给学生“整本书阅读应该读前有计划，读中有了解，读后有感想”的策略。由于这个策略比较复杂，不太能一步到位，教师将其分解成了五个步骤，每个步骤提供相应的支架（如表1），这样显然更加高效。

三、“建构”：系统认知，评价引导

建构任务链、知识网、反馈场，可让整本书阅读发挥最大的价值，引导学生深入文本，汲取营养。

1.建构任务链。《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出“整本书阅读”学习任务群的概念，引导学生积累整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。以学习任务群理念观照整本书阅读，该如何引导学生呢？以《可爱的中国》的阅读为例，教师可通过设置系列学习任务来推进学生的阅读进程（如图1）。

这个任务链共设计了三个学习任务，层层推进，且每个任务下面各安排了三个阅读活动，带领学生深入文本，达到养成阅读习惯、提高阅读能力的目的。

2.建构知识网。在整本书阅读中，重要的不是追求“知识量”，而是形成“知识网”，即把相关知识串联在一起，形成一个体系。对此，教师需要为学生提供合适的支架。如在阅读《红楼梦》的过程中，教师可指导学生用思维导图建构“红楼人物关系图”。这样，不仅让书中的人物关系一目了然，还能在学生的头脑中建构起一个红楼世界，促进学生思维的发展。

3.建构反馈场。在整本书阅读中，评价反馈应贯穿整个过程，目的在于激发学生的阅读兴趣，让学生形成良好的阅读习惯，提高阅读效果。教师应鼓励学生参与评价，让他们决定怎么读，做好详细的规划，并反思、交流自己的阅读成果。教师可为学生设置个人阅读成长档案，明确阅读评价标准（如表2）。

阅读前，学生交流阅读计划；阅读过程中，学生反馈阅读进程、效果；阅读后，学生对整个阅读过程进行反思。反馈贯穿始终，促进学生有效学习。

综上，教师要通过勾连、分解、建构等方式，让整本书阅读走向高效，切实提高学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省宁波市象山县外国语学校）