巧设支架破难点，有效“联结”悟写法

2023-07-29叶托吴秀娟

教学月刊小学版·语文 2023年8期

叶托吴秀娟

【文本解读】

《剃头大师》是统编教材三年级下册第六单元的第二篇课文。本单元的主题为童年，阅读要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素为“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。

课文选自著名作家秦文君的小说《调皮的日子》，写了表弟小沙怕被老师傅剃头，央求“我”帮他理发，结果“我”不仅理得一团糟，害得他剃了光头，还让姑父的睡衣上满是碎头发。课文贴近学生的生活，学生能通过联系生活经验和上下文等方法理解难懂的句子。课题称“我”为“剃头大师”，其实“我”剃头的水平与“大师”称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果，值得赏析。而文中除了“剃头大师”，还有“害人精”等称号。以“称号”凸显人物特点的写作方法与单元习作要求一脉相承，可以实现学习与运用的联结。

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语。

2.能借助图式梳理比较，发现老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能运用多种方法理解难懂的句子，能联系上下文和生活经验理解“剃头大师”“害人精”等称号的由来，并说出课文以“剃头大师”为题的理由。

4.联读《电视小子》，进一步感知用“称号”来凸显人物特点的表达方法并尝试运用，产生阅读《调皮的日子》的兴趣。

【教学重难点】

能运用多种方法理解难懂的句子，能联系上下文和生活经验理解“剃头大师”“害人精”等称号的由来，并说出课文以“剃头大师”为题的理由，初步学习用“称号”来凸显人物特点的方法。

【教学过程】

第一课时

一、读题，初解“剃头大师”

1.聊“大师”：说说什么样的人能被称为大师；聊聊自己知道的大师，如书法大师王羲之、国画大师齐白石、京剧大师梅兰芳等；说说身边的大师。

2.读课题，结合“剃”的字形，理解“剃头”就是理发，“剃头大师”一般指理发技艺很高超的人。

3.结合图片认读剃头工具：一把锃亮的剃刀，一把老掉牙的推剪。

（设计意图：本环节先由课题中的“大师”切入，引导学生激活已知并关注身边的人的特长，丰富对“大师”的认识；再由“剃”字字形带出学生对词语“剃头”的理解，让学生结合剃头工具认读本课比较难理解的词，实现在情境中学习语言文字。）

二、读文，梳理主要内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想“剃头大师”和“害人精”分别指谁。

2.给多音字选择正确的读音。

①chǔ ②chù ①fā ②fà ①de ②děi

处置（）理发店（）只得/还得（）

所到之处（）发誓（）觉得/磨得（）

3.揭秘称号：课文中的“剃头大师”和“害人精”分别指谁？如果给文中的另一个人物“小沙”起一个称号，你会起什么？（胆小鬼）

4.借助“胆小鬼、剃头大师、害人精”这三个人物，说一说课文主要内容。

（设计意图：本课生字出现的频率较高，学生可以随文识字。本课一字多音的现象较多，这些多音字是学生朗读的难点。设计选择题可以引导学生自主据义辨音。本环节借助课后习题“‘剃头大师和‘害人精分别指谁”，引领学生快速了解人物，再借助人物关系，有效把握课文内容。）

三、抓关键词，理解“胆小鬼”

1.默读课文第1～3自然段，找出称小沙为“胆小鬼”的理由。

2.反馈交流，完成“理由圈”（如图1）。

（1）紧扣三个“怕”——怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头，理解“胆小”。

（2）抓关键词“押进”“执一把木尺”“监督”“否则”“夺门而逃”等理解“胆小”，相机结合字典注释，理解“夺”在此处的意思是“冲出”。

3.小结：瞧，抓住关键词，能帮助我们更好地理解句子的意思。

（设计意图：本环节通过“理由圈”这一载体，引导学生感知小沙这一人物形象。学生结合课文情境和工具书，认读并理解难懂的词语，再进一步理解句子的意思，习得抓关键词理解难懂的句子的方法。）

四、运用多种方法理解“害人精”

1.默读课文第4～6自然段，用“ ”画出小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因，完成“理由圈”，遇到不懂的地方标“？”。

2.反馈交流“理由圈”（如图2）。

（1）反馈称老师傅为“害人精”的五大理由。

◇耳朵不好，听不清小沙的抗议。

◇剃刀锃亮，小沙只能任由其擺布。

◇推剪老掉牙，常常咬住头发。

◇眼神差，总把碎头发掉在小沙的脖子里。

◇收双倍的钱。

（2）提出不懂的地方。

3.理解难懂的句子，体会小沙之苦。

（1）师生借助情境表演，理解“耳朵不好，听不清小沙的抗议”“剃刀锃亮，小沙只能任由其摆布”。

（2）结合生活经验，理解“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”，同时结合“刑”的字源，进一步理解小沙的痛苦。

（3）联系上下文，理解“耿耿于怀”：让老剃头师傅剃头，既痛又痒，像受刑一样，他却收双倍的钱，小沙能愿意吗？这件事怎么想怎么不开心，过了很久也不能忘怀，这就叫“耿耿于怀”。

（4）小结：灵活运用联系生活、联系上下文、想象画面这些方法，能让我们更好地读懂句子的意思，更充分地读出小沙的痛苦。

（5）连起来读一读老剃头师傅剃头的过程，体会小沙的痛苦。

4.借助文中的连接词“总是……而且……最痛苦的是……这还不算……最让小沙耿耿于怀的是……”说一说老剃头师傅给小沙剃头的过程。

5.借《剃头日记》，复读生字，学写生字，同时回顾课文内容。

（1）把日记读正确。

（2）学写生字：鬼、差、夺、表。注意“差”的长撇要舒展，“表”是上下结构，上面的“竖”和下面的“撇”是两画。

6.小结：这节课，我们认识了连理发都害怕的“胆小鬼”小沙，一位被小沙称为“害人精”的老剃头师傅。下节课，让我们来研究重量级人物——“剃头大师”。

（设计意图：本板块继续以“理由圈”为载体，引导学生理解“害人精”的形象，同时灵活运用情境表演、联系生活及上下文等方式理解难懂的句子，使学生在实践活动中习得理解句子的方法。“剃头日记”这一形式，复现本课部分生字和课文第1～6自然段的内容，使学生在情境中练习书写。）

第二课时

一、游戏引入，回顾已学内容

1.根据提示猜人物，回顾已知。

◇1号人物——怕吃药，怕做噩梦，怕剃头。

◇2号人物——习惯执一把老掉牙的推剪，耳朵不好，眼神差，替人剃头像用刑，小沙把他当仇人。

2.根据拼音写词语，进一步回顾已学内容。

（1）过渡：关于他们的故事，《语文作业本》里有这样一段话，你能根据拼音写词语吗？（出示图3）

（2）自主完成作业。

（3）指名读，其他学生校对，有错订正。

（设计意图：根据提示猜人物，既复现了本课的部分生字，又引导学生回顾了上节课认识的人物形象。而利用课文情境，看拼音写词语，让学生既运用了学过的字词，又回顾了课文内容，一举两得。）

二、理剃头过程，感知“大师”风采

1.自由读第7～18自然段，遇到有意思的地方就多读几次，准备和大家交流。

2.反馈交流有意思的部分。

3.利用图式（如图4）梳理“剃头大师”剃头的过程。

4.借助图式连起来说一说剃头过程。

5.比较“害人精”和“剃头大师”的剃头过程有什么不同。

（设计意图：借助图式支架，学生更易梳理“我”的剃头过程。他们利用图式说剃头过程，有效练习复述。通过和上节课老剃头师傅的剃头特点进行对比，学生发现不同之处，在完成课后题的同时，发展联结、比较思维，使学习层层深入。）

三、品剃头后果，悟童真形象

1.在认知冲突中理解“剃头大师”命名之妙。

（1）回顾描写“剃头大师”剃头效果的语句。

◇这兒一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

◇一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

◇这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

（2）引导发现表达的秘妙：用形象的比喻，使故事更生动有趣。

（3）四人小组讨论，照样子，用上形象的比喻说话。

◇这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像（），上面落满了黑头发。

◇一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像（）。

◇这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和（）一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，（）一样找身上的碎头发。

（4）引发认知冲突：拥有这样的理发技术，“我”怎么称得上是“剃头大师”？

预设：从“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”中看出，原来剃头大师是“我”自封的，和实际水平之间形成了巨大的反差，这样写很有意思。

（5）朗读句子，体会“我”的自命不凡、天真可爱。

（设计意图：课后题“课文为什么用‘剃头大师作为题目？”指向文学赏析，对于三年级下学期的学生而言有较大难度。本环节先引导学生关注“我”的剃头效果，发现作者形象的表达并仿说运用，再引发认知冲突，让学生从自封“剃头大师”中感知“我”的自命不凡，从而发现以“剃头大师”命名不仅可以引发读者的兴趣，还可以形成反差，带来喜剧效果。）

2.联系上下文理解“优秀的顾客”。

（1）过渡：“我”不仅自封剃头大师，还封小沙为优秀的顾客。

（2）联系上下文理解为什么“我”说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了。

预设：联系上文，从“很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短……小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”等句子中发现小沙对“我”理发的要求低到难以置信，难怪被称为优秀的顾客。

（3）悟童真形象：一个是“剃头大师”，一个是“胆小鬼”兼“优秀的顾客”，你喜欢这兄弟俩吗？

四、拓展迁移，链接习作与整本书阅读

1.联读《电视小子》，迁移运用学法。

（1）过渡：其实这兄弟俩的故事选自秦文君的小说《调皮的日子》，书中还有很多有意思的人和事，想不想再来读一篇？

（2）联读《电视小子》，遇到有意思的地方可以多读几次，遇到不理解的句子用“？”标出来，尝试解决。

（3）交流觉得有意思的地方，如一天至少看10小时电视，看电视导致视力一落千丈，等等。

（4）尝试运用从本课中学会的方法，交流难懂的句子。

◇有一次，他的作业爆出了冷门，一律写：今天电视太好看，抽不出时间写作业。