以图探法 教简学丰 理趣共生

胡月/设计 董晓群/评析

【文本解读】

《表里的生物》是一篇回忆儿童生活的散文，收录于统编教材六年级下册第五单元。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本文站在孩童的视角，从“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”这一观点出发，通过“联系经验—提出问题—大胆猜测—探究求证—得出结论”这几个步骤来一步步说明观点，塑造了一个“好奇心强、爱观察、善于探索”的人物形象，呼应了“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”这一单元导语。

【学情分析】

六年级学生已经积累了根据时间顺序、事情发展顺序、心情变化等梳理事件的经验。与教材配套的《语文作业本》也提供了导图支架。由于本文线索清晰，学生完全可以从时间、心情等不同角度进行自主梳理与探究。鉴于本单元以科学为主题，课上可以多学科联结，让学生利用科学知识，了解说明观点的新方法，感知科学探究精神，解开本文的奥秘。

【教学目标】

1.默读课文，会写“脆、拦”等4个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。

2.借《语文作业本》上的思维导图和已有经验，梳理课文主要内容，并探究、体会作者是怎样用具体事例说明观点的。

3.借思维导图和相关语句，初步聊聊“我”是一个怎样的孩子，感悟科学探究精神。

【教学重难点】

重点：借助梳理课文的经验与方法，厘清课文主要事件，体会文章是怎样用具体事例说明观点的。同时，结合梳理的内容，探究人物的科学品质，感悟并传承科学探究精神。

难点：结合时间、心情、对话等相关信息，体会作者说明观点的方法，感受人物形象，体悟科学探究精神。

【教学过程】

一、畅说科学，忆主题

1.围绕单元内容，通过游戏抢答有关已学课文的问题。

（1）你从《学弈》中懂得了什么道理？

（2）在《两小儿辩日》中，两个小孩是怎样说明自己的观点的？

（3）《真理诞生于一百个问号之后》给你什么启发？

2.复习单元主题，齐读单元篇章页。

3.借助宣传视频，了解“科学3分钟”活动，产生探究兴趣。

引导：其实这是一个演讲活动。你们觉得科学方面的事情用3分钟时间说得清楚吗？“你与科学的距离只有3分钟”是什么意思呢？也许学完课文，我们就明白了。

二、理“小事例”，明观点

（一）一理内容，了解“观点与结论”

1.聊聊课题，提出疑惑或见解。

（1）由“手表”认识“怀表”，齐读课题。

（2）质疑课题，持续探讨：如果让你在课题后面加一个标点符号，你会加什么？

2.默读课文，梳理内容并解说。

取出《语文作业本》，完成练习题中的观点和结论部分，说说课文写了一件什么事。（板书：观点、经历、结论）

根据课文内容填空。

3.达成共识，明确观点与结论。

作者的观点是：凡能发出声音的，都是活的生物。（板书）

得出的结论是：父亲的表里边有一个活的生物。（板书）

（二）二理小事，发现“事例与方法”

过渡：对于观点和结论，大家的意见都很一致。这个单元要求我们体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

1.自主梳理“小事例”：读读第1自然段，找找“我”用了哪些小事例来说明“最初的观点”。

（板书：早晨鸟叫、夜里狗吠、夏天蝉叫、秋晚虫唱、老人敲钟、盲人弹弦）

2.组内研讨，发现方法：“我”是怎样用这些小事例来说明“最初的观点”的？

（1）给事例分类，说发现。

预设一：正反两面分析。

有生命的——早晨鸟叫、夜里狗吠、夏天蝉叫、秋晚虫唱

无生命的——老人敲钟、盲人弹弦

预设二：多角度说明观点。

一天中的不同时间——早晨、夜里

一年中的不同季节——夏天、秋晚

（2）联结六年级上册《只有一个地球》，回忆通过“正反两面”说明观点的方法。

（设计意图：本环节从“科学3分钟”这一真实情境出发，让单元人文主題与语文要素双线并行，让学生借助《语文作业本》中的思维导图，把握文章主要内容，同时利用“小事例”厘清与落实语文要素，为自主梳理与探究“大事例”埋下伏笔。）

三、探“大事例”，得结论

（一）回探“旧经验”，巧用“梳理事件好方法”

过渡：作者就是这样借助这些小事例来说明“最初的观点”的，那又是怎么用“我”的一次经历来说明“最终的结论”的？回忆一下，我们可以用什么方法梳理内容？

1.观看微课，回忆梳理方法：按照时间顺序、心情变化、事情发展顺序（起因、经过、结果）等。

2.布置探究任务一。

（1）小组分工合作，选用一种合适的方法与思维导图，梳理“我”的经历。

（2）说说“我”是怎样用这件事来说明“最终的结论”的。

3.任务建议：语言精练，用关键词记录在卡纸上。组长分配任务，人人参与。探究时间：2个“科学3分钟”。

（二）细探“大事例”，发现“说明观点新方法”

1.利用思维导图，分享梳理成果。

预设：

（1）心情曲线图：在心情的变化中，说清楚自己的探究感受，借此说明观点。

（2）时间鱼骨图：在一天又一天的探究过程中，一步步说明自己的观点。

（3）事情发展流程图：借助起因、经过、结果，说明观点。

2.对比导图内容，关注主要情节：你们有发现共同点吗？

小结：不管用什么方法，梳理出的关键情节都是一样的。作者都是在好奇心的驱使之下，大胆猜测，并进行求证。

3.找出文中关于猜测与证实的句子，并朗读。

（1）猜测：“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”

（2）证实：“但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”

过渡：在猜测与证实之间，“我”又在干什么呢？一起读一读父子俩的对话。

4.朗读父子对话，明晰探究过程。

5.回看全文，了解说明观点的新方法：联系经验—提出问题—大胆猜测—探究求证—得出结论。

小结：原来作者就是这样从日常经验出发，不断提问，不断探究求证的。这展现了一个怎样的“我”呢？

（设计意图：学生自主选择方法梳理“我”的经历的过程，也是和文本、同伴多次对话的过程。）

四、感悟图式，品人物

（一）借图寻依据，初品“人物特点”

1.布置探究任务二。

（1）借助思维导图，组内初步聊聊“我”是一个怎样的孩子，并记录在卡纸对应的位置上。

（2）对照思维导图，说说理由。探究时间：1个“科学3分钟”。

2.解读导图内容，形成判断依据。（将卡纸贴到黑板上）

（1）品味人物特点：根据学生的讨论，引导他们从以下角度聊聊“我”是一个怎样的孩子。

预设：

①关注心情曲线图：在心情变化中，发现“我”是一个好奇心强、求知欲旺的孩子。

②关注时间鱼骨图：从“一天、这样过了很多天、此后……”这些时间词里，可以看出“我”是一个坚持不懈、追根求源的孩子。

③关注事情发展流程图：从联系经验中，发现“我”是一个善于观察、勤学好问的孩子；从大胆猜测中，发现“我”是一个心思细腻、见微知著的孩子。从探究求证中，发现“我”是一个锲而不舍、举一反三的孩子。从证实猜测中，发现“我”是一个天真无邪、讲依据的孩子。

（2）发现科学精神：根据思维导图，你们觉得要想有科学发现，需要什么科学精神或品质？

预设：

①关注心情曲线图：正是因为“我”对表里的声音十分好奇，所以才会有之后的探究求证。

小结：科学的发现，往往是从好奇开始的。

②关注时间鱼骨图：“我”的探究不是3分钟热度，而是持续了好久。

小结：科学的发现，来自坚持不懈地探究。

③关注事情发展流程图：在探究求证的过程中，父亲有时候并不同意“我”看表，“我”需要通过一问再问，才能证实猜测。

小结：科学的发现，不一定能一帆风顺，需要一问再问。

3.再读人文主题，感悟科学品质。

过渡：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”原来冯至就是篇章页上所说的好奇而又爱思考的人。再来读一读。现在你觉得什么叫作“你与科学的距离只有3分钟”？

4.联系生活，说说对“你与科学的距离只有3分钟”的理解。

（板书：联系经验、提出问题、大胆猜测、探究求证、得出结论）

小结：其实这节课中的你们也像作者一样，根据自己的日常经验，提出问题并大胆猜测，在一个又一个3分钟里进行探究求证，用具体事例说明自己的观点。原来你与科学的距离真的只有3分钟。

（二）保持深思考，传承“科学品质”

1.猜猜长大后的冯至会成为什么样的人。

预设：居然没有成为一个科学家，而是成了一个很有成就的文学家。

2.回看作者的观点与结论：“我”的观点和结论都是一致的，对吗？那你们同意这样的观点吗？

3.正确看待正误，初步思辨“我”的发现有没有意义。

总结：看来，当时冯至的观点和结论都是错误的，而且他也并没有如我们所想的那样，成为一个科学家。那“我”的发现有没有意义？下节课我们借助梳理出来的思维导图，结合课文与冯至的资料，再来聊一聊“我”是一个怎样的孩子，当时的发现对“我”究竟有没有意义。也许，那个时候，我们就会发现文学可以是哲学，更应该是科学。

（设计意图：本环节学生多次读图，在探究中感受人物，理解人文主题，发现自己与科学近在咫尺，并在思辨性话题的引导下，进一步了解冯至，感悟科学探索精神与文学钻研精神是相通的。）

【板书设计】

【教学评析】

本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地进行论证。《表里的生物》并不是一篇纯粹的说理文，而是一篇回忆性散文。该如何通过丰富的语文实践活动，落实语文要素，发展学生的核心素养呢？本节课给了我们很多启示。

一、因“事”理“学”，路径清晰，支持积极实践

“表里有生物”这一观点的产生、求证过程构成了文章的内在逻辑。本文线索明晰，多次出现有关时间和人物心理变化的词语。只要厘清了事件的发展过程，就能发现作者是怎样用事例说明观点的。六年级学生已经积累了许多梳理文章内容的经验。基于此，教师以“梳理事例”为主要学习任务，设计学习路径。先提示学生用四字词语梳理“小事例”，发现作者从多个角度说明最初的观点，这对学生来说比较容易。再引导学生梳理“大事例”，这对学生而言有难度。于是，教师通过微课，帮助学生复习梳理方法，在自主阅读、合作探索中，用合适的图式从不同角度梳理事例。开放的学习路径整合了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多项语文实践活动。学生运用梳理文章主要內容的方法，形成结构化经验。

二、以“图”探“法”，逻辑分明，助力多阶思维

要想让每个学生拥有思考和表达的机会，教师需要提供学习支持，精简教学内容。整堂课，学生围绕梳理好的思维导图，一读再读，实现深度学习。第一次读图，得出文章是按“联系经验—提出问题—大胆猜测—探究求证—得出结论”来说明观点的。第二次读图，从图中信息和相关语句中，初步感受到“我”是一个好奇、爱探索、坚持不懈的孩子。第三次读图，感悟到科学发现总是从好奇、爱思考开始，发现过程不是一帆风顺的，要经历困惑、痛苦。三次读图，层次分明，简洁又丰满，学生经历了比较、分析、概括、推理等过程，有理有据地表达自己的观点，学习热情高涨，学习进阶清晰可见。课堂上，教师根据“科学3分钟”这一真实活动创设情境，引导学生在一个又一个“3分钟”里展开探究，思考“科学3分钟”的内涵以及自己和科学的距离。

三、就“事”论“人”，理例结合，引发真切感悟

散文是感性的，而本文的语文要素却指向理性思维。两者之间的联结点就在于“表里有生物”这一观点的产生、求证过程。这也是学生发展思维能力的过程。学生根据人物的心情、语言等，感受到“我”好奇心强、爱观察、善思考、比较执着的人物形象，在感性的阅读中进行理性的梳理，在理性的探究中融入感性的鉴赏和品悟。学生多次和文本对话，获取信息；多次和学习伙伴对话，从图式和语言中发现求证过程，在讨论交流中发现“我”的探究思路与儿童天真可爱的天性融为一体。教师还引导学生思考“我”的观点和结论都是错误的，那“我”的发现有没有意义，引发他们继续探究的兴趣，为下节课完成挑战性任务做好铺垫。

教简才能学丰。教师要准确把握单元目标、文本特质和真实学情，精选教学内容，通过结构化的学习设计，支持学生开展积极的语文实践活动，经历完整的学习过程，实现理趣共生、情智共长。

（1.浙江省温州市温州大学城附属学校

2.浙江省温州市瓯海区教育研究院）