本科护生线上自主学习能力影响因素的调查

罗菊英,王 芳,李 琼

(1.湖北科技学院 护理学院,湖北 咸宁 437100; 2.咸宁职业技术学院,湖北 咸宁 437100)

自主学习是一种主动而自觉的学习, 学习者本人自主选择确定学习目标、学习进程、学习方法[1]。随着互联网技术的发展,护理教育也发生了深刻的变革[2]。线上环境下的自主学习成为一种新趋势,教育部下发文件表明,强调要推进以学习者为中心的教育理念,培养学生良好的自主学习机制[3]。线上自主学习是指学生主动地利用网络服务系统进行探索性学习,在后疫情严峻形式下,培养独立获取知识独立处理问题的综合能力强的高级护理人才已成为护理教育的主要目标[4]。我国护理人员的素质和水平正在逐步提高,有研究表明本科护生将成为我国护理领域的中坚力量[5]。评判性思维和自主学习能力作为当前护理人员工作质量的关键因素[6],也引发了许多国内外学者的关注。有研究结果表明,我国本科护生线上自主学习能力整体水平一般,呈现中等[7,8]或中等偏上[9]水平。探索影响本科护生线上自主学习能力的因素,不仅可以提高其知识储备,还可以培养适应社会需要的高水平护理接班人才。自主学习能力是影响护生学习以及进入护理临床工作之后提高知识水平的一个重要因素,它作为学习的一个重要指导能力,在护理相关人员的学习上起着重要作用[10]。更有研究表明国外护理高校将自主学习能力培养纳入专门护理课程[11]。因此,护理本科生应该更加重视提高学习能力,自主设定学习目标,加强学习进程,取得较高的学习效率。基于以上考虑,本文对本科护生线上自主学习能力进行调查,通过调查所得反映其影响要素,并客观描述真实情况,为提高本科护生线上学习能力,提供理论基础依据,也有助于帮助学生了解当前自身学习能力,并针对性采取相应措施转变学习方式,提高学习效益。

一、资料与方法

(一)研究对象

采用方便抽样法对湖北省5所高校通过普通高考后招录的文理兼收全日制的130名本科护生进行调查。

纳入标准:(1)湖北省通过普通高考后招录的文理兼收全日制护理专业本科生:包括普通本科,专升本,中外合作办学;(2)了解本研究目的,并愿意参与本调查。

排除标准:(1)无重大疾病;(2)无精神障碍。

(二)研究方法

1.调查工具

研究工具包括一般资料、护理专业学生自主学习能力测评量表两个方面。

(1)一般资料:该部分包括本科护生的性别、年级、生源地、专业选择方式、对护理专业态度、自主学习时长等。

(2)学生自主学习能力测评量表:护理专业学生自主学习能力测评量表由张喜琰等[12]等研制,包括4个维度30个条目,信效度均在0.82以上,各维度的克朗巴赫系数分别为合作能力维度系数(0.86)、自我管理维度系数(0.79)、学习动机维度系数(0.77)、信息素养维度系数(0.74)。采用likert’5级评分法,每项均有5个答案,从“完全不符合”到“完全符合”依次由1分开始逐加到5分,其中10、16、20、24、28题使用反向逐减计分,在问卷处理中被单独设定出来反方向算分。量表设定总分为最低30分到满分150分,其中各条目总分设定范围为合作能力5-25分,信息素养能力6-30分,学习动机8-40分,自我管理11-55分,总计分数越高表明自主能力越强。由于每项有不同数量的条目,为能准确切实的反映得分水准,因此计算每项总分及各项目均分和占比(占比=均分/维度总分×100%)。

2.调查方法与质量控制

本调查使用问卷星平台,将本科护生自主学习能力测评量表和一般资料等内容输入平台进行问卷发放,然后编辑问卷格式。在问卷标头详细告知问卷填写要求以及所需时间等,问卷通过微信或QQ发布链接自行完成,匿名回收,确保正常操作通过。此次共发放问卷136份,筛除无效问卷的基础上,回收符合要求有效问卷130份,有效率达到95.58%,问卷回收率符合抽样调查。

(三)统计学方法

对本科护生一般资料和自主学习能力进行数据分析和处理采用SPSS20.0软件分析。对计数资料进行描述性分析,使用独立样本t检验、单因素方差分析以及多元线性回归分析进行统计学检验。

二、研究结果

(一)一般资料

表1为本科护生的一般资料情况。本次调查研究对象共130名,其中女生98名占比达到75.38%,男生32名仅占24.62%。从年级分布上来看,大一28名占21.54%,大二32名占24.62%,大三33名占25.39%,大四37名占28.46%。生源地方面,来自农村本科护生有62名占47.69%,来自城市的有68名占52.31%。护理专业选择方面,自愿填报的有46名占35.33%,服从调剂的有33名占25.33%,父母要求的有32名占24.61%,周围人推荐的有19名占14.61%。有85名占68.33%的同学有自发学习经验,45名占31.67%的同学没有自发学习经验。喜欢护理专业的同学有39名占30%,不确定的同学有72名占55.33%,不喜欢的同学有19名占14.62%。对线上教学满意的同学有59名占45.33%,中立的有58名占44.61%,不满意的有13名占10%。自主学习时长在1小时以下的有19名占14.61%,学习1-4个小时的有32名占24.61%,学习4-8个小时的有27名占20.67%,学习8小时以上的有52名占40%。具体数据见下表1。

表1 一般资料情况统计(n=130)

(二)本科护生线上自主学习能力现状

1.本科护生自主学习能力综合情况

本科护生自主学习能力各维度的得分情况采用计数资料进行描述性分析。结果如表2所示,本科护生自主学习能力总分在56～127分之间,均分和标准差分别为97.9和23.41。如表2可以发现,因为各维度总分不一样,所以采取均值/总分的方式进行统一占比比较。各个维度的占比从大到小为学习动机67.5%、信息素养66.17%、自我管理能力64.45%、合作能力62.4%,自主学习能力总体占比为65.27%。具体数据见表2。

表2 本科护生线上自主学习能力情况(n=130)

2.本科护生学习动机维度情况

本科护生学习动机维度包含8个条目。结果如表3所示,各个条目总体均分得分趋向一致,相差不大,“我相信经过刻苦努力,一定会取得优异的成绩”得分最高(3.95±1.099),“我会定期翻阅所熟悉的护理期刊”得分最低(2.65±1.137)。由上述数据表明大多本科护生相信努力进行自主学习会取得一定的学习成果,拥有一定上进心,有动力去激发自主学习,但对于学习除在校理论外的其它护理知识能力较弱,课外深度和广度了解不够,进行广泛学习扩大护理学习视野和知识储备能力一般。具体内容见下表3。

表3 本科护生学习动机维度情况(n=130)

3.本科护生自我管理维度情况

本科护生自我管理维度包含11个条目。将这11个条目进行统计,结果如表4所示“我在学习过程中非常注重老师的言行”得分最高(3.75±1.164),“我常常在学习过程中感到焦虑,且对此无所适从”得分最低(2.65±0.933)。由上述数据表明大多本科护生受老师影响较大,仍有一定程度依赖老师,缺乏主动独立学习,被动听从学习依然较为广泛。但是大多数本科护生自我心理调节能力较好,较少出现焦虑情况。详见表4。

表4 本科护生自我管理维度情况(n=130)

4.本科护生合作能力维度情况

本科护生合作能力维度包含5个条目。将这5个条目进行统计分析,结果如表5所示:“我通常根据不同学科任务量来安排花费时间的多少”得分最高(3.35±1.182),“我不愿与其他同学分享学习收获与难题”得分最低(2.80±1.399)。由上述数据表明大多本科护生自主学习安排能力较好,但进行交流收获和请教问题行动较少。具体数据见表5。

表5 本科护生合作能力维度情况(n=130)

5.本科护生信息素养维度情况

本科护生信息素养维度包含6个条目。将这6个条目进行统计分析,结果如表6所示:“我认为所学知识和技能对未来工作具有重要的意义”得分最高(3.90±1.021),“能否拿到奖学金是激发学习的重要因素”得分最低(2.65±0.988)。由上述数据表明大多本科护生的学习意识较高,对掌握知识指导临床工作的觉悟较好,但总体大多护生能受到激励因素影响较小。具体情况见表6。

(三)本科护生线上自主学习能力影响因素分析

使用独立样本t检验和单因素方差分析一般资料对自主学习的影响,可以发现:年级、对护理专业态度、自主学习时长这3个变量有统计学意义(P<0．05)。见表7。

(四)本科护生线上自主学习能力影响因素的多元线性回归分析

将表7中具有统计学意义的变量纳入多元线性回归分析中。以年级、对护理专业态度、自主学习时长作为自变量,以线上自主学习能力总分作为因变量,对学习能力影响因素进行回归分析。结果显示护理专业态度对本科护生线上自主学习能力影响因素最明显;其次是自主学习时长,三者中年级对本科护生线上自主学习能力影响较小。具体情况见表8。

表8 影响因素多元线性回归分析(n=130)

三、讨论

(一)线上自主学习能力现状分析

本科护生线上自主学习能力位于中等水平,从上述数据可知,得分范围在56～127分之间,占比为65.27%,这与边文彦[13]、许婧睿[14]研究出来的结果一致。其中学习动机分数最高,说明能够主动地去安排时间并且合理利用发挥高效,通过自己主动去学习。而合作能力分数最低,在学习的过程中交流分享学习心得体会进行取长补短的意识不够,缺少与同学的合作。可能原因如下:第一,随着护理专业在学科的发展中地位不断提高[15],社会对护理学生提出了更高要求,需要护生有更好的学习能力来提高自己,因此,护理教育方面更加加大力度重视提高锻炼其学习行为,从而去提高其学习意识锻炼学习能力。第二,本科护生对自主学习的正确理解和认识不够深刻。线上教学等方法应用于护理教育已较为广泛[16],老师提前在线上发布任务,学生需要在课前准备课堂知识并进行理论自主学习,但是现在学生在这方面还不能够灵活运用[17],导致大多数护生难以领略自主学习的优势。第三,目前大多数护理教师仍然进行传教式教学[18],不注意发挥积极能动性来学习,主要授课以“满堂灌”为主[19],导致学生大多在一定程度上依然是被动学习。教师教育观很大程度影响到学生自主学习能力[20],因此,需引导学生增强自主学习意识是提高学习者策略的首要之务。

(二)线上自主学习能力影响因素分析

年级、对待护理专业态度、自主学习时长对本科护生自学能力有影响。结果显示,性别、生源地、选择专业方式、线上满意度对其均无统计学影响意义。且通过多元线性回归分析可以看到对护理专业态度对本科护生线上自主学习能力影响因素最明显;其次是自主学习时长,三者中年级对本科护生线上自主学习能力影响较小。

1.年级

通过上表中结果可以明显看到,不同年级对线上自主学习能力有影响(p<0.05)。大四本科护生自主学习能力高于大一、大二、大三学生,这与魏鹏飞[21]的研究结果基本一致。出现这种情况也能够很好理解,因为目前大四本科护生在校已经经历了两年多的理论学习,还经历了一年的去社区去医院进行实习实践,对于自我管控能力、独立自主能力、意志力都已得到加强,前期在学校适应了大学需要自主学习的模式,后期又在社会在医院锻炼了意志力和自我效能。所以对待自主学习既能够掌握和适应模式,又能够克服自身学习的懈怠进行坚持学习。与此同时,大四护生即将毕业,面临着找工作或者考研求学等压力,所以仅仅依赖老师授课和讲解远远不够,因此许多学生会在线上自行购买网课或者报名培训班进行自主学习,从而达到自身目标缓解压力。加之目前大四同学想要毕业就必须完成各自的毕业论文,那么就得进行大量的文献搜索和信息数据分析,阅览大量适合自己论文的信息,在此过程种种压力下,大四学生意志力、信息处理能力、语言综合组织力等综合学习能力都得以提高。而对于大一、大二甚至大三的学生而言,大多对于大学生活并没有感觉到太大压力,从枯燥压抑的高考中脱离出来进入自由的大学生活,也尚不存在就业等方面的压力,因此主观能动性低,仅仅存在的学习成绩压力而言又仍然希望教师能够直接讲解,所以其能力与大四年级存在差距。所以,根据此现象,建议低年级组老师举办就业考研等方面的主题班会或者在班级群发布有关这方面的报道新闻等,通过适当施加压力来督促护生主动学习;通过邀请高年级组优秀学长学姐代表对自主学习方法等进行分享,提高鼓励低年级学生自主学习。

2.对护理专业态度

根据以上单因素方差分析结果可以看出,本科护生对专业的态度影响其自主学习能力(p<0.05), 说明不同的态度在自主学习能力上有明显的差异。调查发现对护理专业越喜欢的同学其学习能力越好,与张艳明[22]的研究结果一致。具有强烈的学习动机,自主学习能力得分越高,该类学生执行力也较强。陈楚媛[5]等研究发现,专业兴趣高反映了学生的职业认同感高,能更好地投入学习,对走向工作岗位后的职业有清晰的定位和认同。因此,应该培养护生行业荣誉感,增加他们的学习动力,激发对护理专业的学习兴趣,增强自我价值感,强化护生的职业认同感。

3.自主学习时长

根据以上的单因素方差分析结果可以看出,自主学习时长对自主学习能力有影响意义,p<0.05, 说明自主学习时长对线上学习能力上有着明显的影响。根据本次调查结果数据可以看到,本科护生日均在线学习花费时间越多,其线上自学能力越好,与焦艳会等[17]的研究结论基本一致。出现这种现象的原因可能是自主学习时间越长,学习投入就会越多,长时间的学习摸索,自主学习能力久之得以提高。有研究提出线上进行合作学习,共同合作学习者易形成共同的学习奋斗目标,互相鼓励、互相帮助、互相监督,依靠线上平台进行划分各自首先学习的知识,这样可以提高学习效率,并能够相互学习,从而使自身知识库更加广泛,学习能力也在相互学习中得到锻炼摸索提高。建议护理教育工作者能依据本科护生性格行为习惯成立各种对应独特的学习共助团体,增加护理学习的投入,在具有权威性微信公众号或有关护理方面的微博、小红书、专业网站等经常性地发布护理学习小课堂,让本科护生根据自己切实所需和兴趣指引挑选想要的内容和学习模式,投入到护理学习中来,用兴趣激发延长自主学习时长,同时,本科护生可以主动评估自身学习效果,将学习所得与同学交流对比,进行反思自己是否有正确高效的学习方式,在评估过程中不断改进学习方式从而增强学习能力。此外,护理教育工作者可以定期对线上护理资源进行整理创新和更新,对护理资源内容进行跟进补充,对线上形式效果进行不断优化,从而可以促进提高本科护生的兴趣,吸引本科护生进行线上学习和激发内在学习动机,从而促进其提高自主学习时长,使自主学习能力得到锻炼。

四、结语

随着信息时代的来临,学生自主学习获得知识的途径越来越多,当代学生更乐于尝试新鲜的教学模式。本调查中得到年级、线上自主学习时长、对护理专业态度对其有影响,可依据这三者制定一种更现实、更有效和更易被护生接受的个性化学习方案,对于不同的年级可以选用各自适宜的方法来正确指引本科护生建立良好的自主学习意识。其次,要通过努力宣传赢得护生和社会对护理的重视广泛关注和支持,提高学生乃至社会对护理行业的喜爱,积极改善态度。各高校还可以举办各种有关护理方面的活动,经常组织各种护理爱心社区实践活动等,增加护生兴趣和使命感。加大护理杰出人物的宣传,提高荣誉感,培养护生对护理专业的喜爱,从而加大自主学习投入,增加自主学习时长,提高自主学习能力。在未来,将继续对本科护生自主学习能力进行调查,并逐渐调整改善提高自主学习能力的方法,以致将方法逐渐推广到各专业学生,以期通过不断地尝试和调整,获得更好的教学效果。