养成学生数学阅读的意识和习惯

◇陈江平（福建：漳浦县赤湖中心学校）

关注数学阅读方法指导，重视数学阅读能力培养，是利在当下、功在终身学习的教学行为。2022 年版《义务教育数学课程标准》在课程目标中鲜明提出，数学教学终极任务是发展数学核心素养，实现“三会”目标。阅读是数学学习的基础，阅读能帮助学生拓宽视野，进行灵活的学习联想，会用数学的眼光看现实世界，会用数学思维去思考问题，会用数学语言来交流与表达等。

一、引导绘本阅读，激发兴趣

把数学阅读纳入学科日常教学之中，内化在课堂概念教学、知识点讲授和问题解决等系列活动之中，努力让小学生数学阅读意识、阅读习惯等素养得到一定培养，是更好地落实学科素养第一、学生成长第一的教育思想。开展数学绘本阅读教学实践，把数学绘本引入小学生数学学习之中，是激发他们数学阅读兴趣的基本着力点，并结合具体阅读学习引导，助力学生掌握初步的数学阅读方法，为他们数学学习提供强劲支持，为他们数学综合能力发展奠定良好基础。

（一）开展绘本教学，引发阅读兴趣

把数学知识编辑成绘本故事，更契合1～2年级学生的学习心理需求，符合儿童的天性与认知规律。精美的画面、精彩的故事情节等，都能吸引学生眼球，使其较好地投入数学阅读学习之中，通过绘本阅读，学生自主学习意识、主动阅读习惯等都会慢慢地发展起来。

以“乘法的初步认识”教学为例，教师需要结合二年级学生学习特点，特别是他们对新鲜事物感兴趣的特点，在教学前夕向学生推荐《鸟儿鸟儿飞进来》数学绘本，鼓励学生把该故事读懂，并试着把它讲给爸爸妈妈或是爷爷奶奶听。这样的活动设计，不仅能促进学生积极地参与到绘本阅读之中，还能让他们在阅读中发现故事中蕴含的数学知识，形成较好的学习感知，为深入探究其中规律打下良好的基础。

（二）依托绘本教学，发展阅读意识

结合绘本阅读，教师还可以相机把课本阅读任务融于其中，让学生在绘本阅读后能够主动地投入教材文本阅读之中。如结合绘本中“一对布谷鸟唱着响亮的歌飞进了鸟窝，一对白头翁也晃着尾巴飞进了鸟窝”等画面的阅读，学生会很自然地联系到数学书中的画面内容，过山车中的人、小火车上的人，还有小飞机中的人等，如同鸟儿在鸟窝中一样，都是有规律出现的。这样的阅读与联想，有助于小学生数学观察能力的发展，也会促进他们数学思考意识的培养。

长此以往，绘本阅读会让学生意识到阅读是有意义的，如能坚持下去一定会促进数学学习，提高学习成绩。随着这一想法生成，学生就能够逐步养成自觉阅读、主动阅读的习惯，数学阅读能力也会在这样的情形下慢慢增强。同样绘本阅读教学还有利于小学生有根有据表达意识发展，使学生的数学思维能力在阅读中不断提高。

二、指导阅读方法，助力学习

数学是一门独特的学科，它有着自身的语言体系，蕴含着较为复杂的逻辑关系，或是隐含着难以捉摸的内在联系。所以教师要细化小学生数学阅读指导，帮助学生掌握一定的数学阅读方法，积累起基本的数学阅读经验，为他们理解知识内在本质、把握问题中错综复杂的关系提供有效支持。如此坚持下去，学生的阅读意识、阅读习惯就会养成，他们的阅读理解力、数学思考力、数学想象力等都会得到一定的濡养与发展。

（一）阅读教材与思考并重

“行成于思，毁于随。”该观念对于小学数学阅读教学亦具有积极的指导意义。试想学生如果只是简单地阅读学习素材，而不能融合思维因子，那么他们是很难感知数学知识本质的，难以理解与消化数学知识。以“梯形的认识”教学为例，教师就需要预留足够的时间，鼓励学生对教材内容进行逐字逐句的阅读，引导他们从阅读中感悟到一些别样的内容。

这样学生会按照课件画面提示，拿出笔一字一句地阅读教材内容，结合对梯子图形、台灯图形、木马图形的阅读与解析，学生能够较好地梳理出这些图形的独特之处。像它们都是四边形，且有一组对边平行。在与同伴互动对话中学生会把教材中的概念分解开来，“只有”“一组对边平行”“四边形”等核心元素就会凸显出来，这样学生就能在脑海中刻画出梯形的表象，形成深深的学习烙印。

（二）课外阅读与反思并行

结合教材阅读，教师还需要适当补充对应的其他阅读素材，像“梯形的百度词条”“梯形的百度故事”等，让学生在较为广泛的数学阅读中更好地感悟梯形的构图，明确这些素材中有关梯形本质的论述，使学生对梯形表象建构更为准确，概念提炼更加科学。

由上述案例教学来看，教师如能把教材阅读与深度学习思考有机整合起来，学生会在阅读学习中受到潜移默化的影响，逐步学习到该类阅读方法，形成自我阅读经验，为他们数学学习质量提高奠定基础。与此同时，教师还可以设计一个学生自我检测阅读效果的学习活动，引导学生把阅读的感悟或是理解与同伴分享，这样就会使学生把阅读与思考紧密地连接起来，有利于学生学习效果提升，助力阅读能力发展。

三、引发阅读动机，养成习惯

创设适宜的学习情境，引导学生参与阅读，刺激他们用心阅读，是提高学习关注度的有效举措之一，是提升数学学习质量的有益实践之法。故而，教学中教师要善于整合教学资源，引发学生自主阅读、合作阅读的学习动机，助推学生走进数学阅读之中，让他们在阅读中学习严密的分析与思考技能，促使他们的学习研究变得更为精确，造就一个个精彩的数学学习活动，使有效学习成为一种必然结果，同时也让阅读渐成习惯。

（一）养成深究文字符号的习惯

小学生数学阅读的重心应聚焦于书本的概念、法则、公式，以及相应的问题研究方法等，它们都具有较强的逻辑性、严谨性。所以教学中教师要善于利用教学契机，引导学生咬文嚼字。在阅读中逐步养成深究文字符号的习惯，让学生随着阅读活动开展，形成一些个性化的分析与思考，助推学习研究深入，加速问题探究效率提高，实现有效学习。

以“乘法分配律”教学为例，教师既要重视文本中例题的教学创新，把阅读指导融入教学之中，又要结合例题阅读，鼓励学生进行编写题目的练习，使阅读形成的经验对于乘法分配律学习提供有力支持。如以例题的学习研究，以及对应解题思路阅读积累为蓝本，引导学生在模仿编题中更好地深化对乘法分配律等式的理解，以此积累起更为厚实的学习感知，并为后续教师设计的挑战题提供解题思路，使学生掌握更为扎实的分析思考、推理应用本领。

（二）养成沟通知识联系的习惯

随着学生对例题学习研究的开展，教师还需组织一系列自编自主解答学习活动，引导学生展示自己思考的结果，或是写出关系式、等式，鼓励学生进行反复阅读，从阅读中对乘法分配律的等式构成建立起更为深刻的理解表象，为学生总结规律、提炼概念打下坚实基础。

接下来教师还需引导学生开展深入性阅读学习活动，鼓励学生带着思考去阅读，也形成有效的学习表象。其间教师还需组织一个阅读、反思交流活动，让学生利用对话的方式更有效彰显阅读成果，助推学习研究深入，以实现阅读、理解、建构的互通，让学生的数学学习更有深度。从案例教学来看，关注教学中学生阅读引领，重视阅读学习活动开展，既利于学生有效地感知、感悟数学知识，又利于学生数学思维训练，提升思维活力，助推深度数学学习建构。

四、组织阅读活动，发展能力

发展学生实践能力、培养知识应用意识、提升解决问题能力等都是新课标所明确的目标任务。为此，小学数学阅读教学中教师也应关注学生这方面学科素养积淀，通过实践性阅读学习活动，助推学生学习感悟，促使学生能够更好地感悟知识，形成认知建构。同时利用阅读学习活动加速知识领悟内化，形成相应的数学综合能力。

（一）组织多样化阅读，发展阅读理解力

培养学生良好的阅读意识，发展起相应的阅读能力，是小学数学阅读教学的重要任务之一。基于此，教师要结合日常教学活动，努力创设更丰富的阅读机会，让学生在多样化阅读中拓展学习视角，丰富学习感知，以实现数学学习的进步，促进数学阅读习惯养成，助力阅读理解力发展。

以“圆的认识”教学为例，教师要结合该教学内容设计多元化学习任务，用任务驱动阅读学习开展，实现多样化阅读的目的，让学生在阅读中更好地走进圆的世界，感悟圆的构造，形成较好的对圆的认识，使学习高效、智慧，充满活力。如摘录“数学史话之——圆的历史”引导学生进行阅读，感知圆的数学历史。还可以向学生介绍刘徽《九章算术》注解本，引导学生反复阅读与揣摩“周三径一”的基本原理，以此来帮助学生更好地感知圆的表象，初步了解“割圆术”的由来。紧接着引入祖冲之介绍，让学生在阅读中了解圆周率的研究历程，初步感悟圆周率的基本特征等。

（二）课内外延伸阅读，发展综合感悟力

发展小学生数学阅读能力还需要借鉴语文阅读教学的经验，把阅读的链拉长，逐步形成课内外一体化的格局，让学生在课外阅读中更好地完善课内学习，补充学习认识，使学生分析能力、理解能力和质疑能力等都能在阅读中得到相应的培养，从而促进学生数学学科综合素养的提高。

同样在“圆的认识”教学中，教师可以利用云学习平台，向学生推介“古希腊毕达哥拉斯学派”，帮助学生感受“圆是最美的平面图形”；还可以引导学生阅读古代名著《墨经》，感悟其中的论述——圆，一中同长也。并在思考这句话的含义中更有效地完善对圆的认识学习，使学生学习视角得以拓展，学习积累不断增强，学习和思考能力得到理想发展。

总而言之，重视数学阅读能力培养是一项长期且艰巨的教学任务，既需要教师持之以恒地内化在数学教学各项活动之中，体现在相应的学习训练之中；又要关注学生数学阅读意识的培育，让他们在具体学习中体验数学阅读的价值，进而逐渐喜爱上阅读，并在系列学习活动中渐成习惯，发展成为有价值、有意义的能力。基于此，小学数学教学中教师要结合数学教学实际，设计系列阅读类的学习活动，帮助学生感受到数学阅读具备“促进理解、深化学习、促进质量提高”的硬实力，进而逐步养成学生数学阅读的意识、习惯和能力，促进他们数学综合能力提升，保障他们的持久性学习素养的发展。