在项目化教学中设置情境

刘大伟

〔摘    要〕  项目化教学是一种行为导向的教学方式，情境教学法要服务于小学科学项目化学习，需要将学习内容置于某种情境，让学生主动获知的内驱力得到激发，在轻松快乐的环境中完成项目。项目做好之后要设置真实的情境，让学生去测试、去观察与评价。项目化教学中的助推器是建模情境教学法，教师给学生提供必要的资源和指导，推动他们探究与建模。经验情境设置服务项目化教学是一种常规的教学方法，经验情境的设置也是学生知识与能力双进阶的快车道。情境教学法要以项目为依托，融入跨学科知识，采用多元评价方式，学生的科学素养才能得到真正提升。

〔关键词〕  小学科学；项目化教学；情境

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  18-0021-03

项目化教学是一种行为导向的教学方式，随着2022年版《义务教育科学课程标准》的颁布实施，教科版小学科学教材各年级都安排了项目化教学的相关内容。项目化教学具有自主性、实践性和综合性，培养的是学生的科学思维，提升的是科学素养。做项目如果缺少动力，往往会半途而废。情境教学法是项目化教学的动力助推器，对项目化教学的成功实施有着重要的意义。本文将重点探讨如何设置教学情境才能更好地促进项目的顺利完成。

情境教学法是将学生的项目化学习内容置于某种情境，让学生的内驱力得到激发，让兴趣促使学生主动完成任务。情境可以是真实的，也可以是虚构的，学生在获取知识的同时，感受知识和生活是密不可分的，从而增强他们的表现欲。小学生的认知能力和语言表达能力有限，情境设置可以让学生更好地理解和掌握知识，并提高语言表达能力。学生在完成项目的过程中，情境教学法可以促进学生创新能力和实践能力的发展。

一、小学科学项目化教学中的情境设置

（一）情境导入——项目化教学的前提

小学生心理还没有成熟，很容易受到外界环境的影响，对周围事物保持着强烈的好奇心。好的开端是成功的一半，特别是小学科学项目化教学活动中情境的设置，要能抓住学生的心，让他们心动，所以创设合适的情境对完成项目化教学至关重要。例如，一年级上册第一单元《认识磁铁》一课，教师是这样导入的：“池塘里有一条小鱼叫齐齐，它听说我们班的学生可聪明了，还喜欢帮助别人，就想让我们班的学生来帮助它们，你们愿意吗？（生：愿意！）小鱼奇奇有一位好朋友叫多多，两个人在参加游泳比赛的时候走散了，但是它们有一个特点，就是见面就会拥抱在一起。我们就来帮帮它吧，把和它年龄相仿的小木鱼、小铜鱼、小塑料鱼、小铁鱼都集合在一起（动漫演示每条小鱼分别游过来）。它找到了自己的好朋友小铁鱼！你知道为什么吗？”这一好的开篇马上就吸引了学生的眼球，引起他们的兴趣，为制作属于自己的磁铁打下基础。在学习《简易圭表的制作》一课时，一位教师直接创设情境：“小丽发现，每年冬季，南面的楼房影子长，会遮住她们家北面楼房一层，而夏季影子变短，不会遮住北面楼房一层。这是什么原因导致的呢？你想知道吗？”直接激发了学生的表现欲，为其制作圭表开了一个好头。在五年级《我的小船我做主》一课教学时，我校教师是这样激发兴趣的：“有一家运输公司想把一批货物用船舶运输到另一个地方，需要制作一艘船，现向社会招标设计制作船舶模型，你有勇气参加竞标吗？”从情境导入看，学生快速入境，乐于学习，把做项目变成自己的能力秀。有很多的学生喜欢科学，就是因为科学让他们动手去做。项目化教学让学生经历了明确任务—设计方案—具体实施—使用测试—修改完善的过程，他们认为自己更像小科学家去做研究，情境的导入对项目的顺利完成起到决定性的作用。

（二）过程性评价情境——项目化教学的保障

小学科学课程标准特别强调了“教学评一致性”，评价主要使学生在学习过程中不断感受到进步的快乐、获得成功的喜悦、认识自我、建立自信。项目做好之后要有真实的情境，学生才乐于去测试、去评价。在教科版五年级下册“船”单元中，无论是用沉的材料还是浮的材料做小船，我们都必须给每组学生准备水槽，他们才能去验证。给小船装上属于自己的动力系统后，我从娱乐场借来塑料大水槽，让学生分三组比赛，看谁的小船航行得最远。比赛后，帆船和蒸汽船都被自然淘汰。有的船刚航行就偏航，学生自然进入真实的情境去思考：如何改进才能让自己的小船不偏航。通过小組合作、组间交流，学生发现改变船的形状还是不能解决方向的问题。我们在学校的协调和统一安排下，到睢宁县码头实地考察船的行驶情况。通过自己的观察和船老板的操作讲解，学生明白了舵的作用，回来后给自己 的小船装上舵，并反复调试。在评比的过程中，我们给了他们一个评价的标准。

通过互相评价，学生能够取长补短。再比如《塔台的设计》一课，更是放手让学生合作设计，教师只要给他们提供一个评分的标准就可以了。评价情境的设置主要是让学生在学习过程中不断去体验每一个环节设置的过程与取得成果后的喜悦。这样学生能认识自我，建立自信。学生制作“高塔”后，及时引导学生自我评价、互相评价，评价各小组在整节课及分组实验中的表现。在此基础上，教师对评价方法加以指导，让学生知识进阶、能力进阶、思维进阶。评价的方法大致是：各项制作准备是否充分；组内分工是否明确；学员观察是否仔细；学生之间的讨论是否积极；记录员的记录是否全面；做塔台实验是否认真；是否乐于与其小组学生合作等。这样多方面地评价引导，激发了学生参与科学活动的热情，也教会了学生科学评价的方法，学生的综合素养在教师创设的评价情境中得到提升，能力得到彰显。

（三）建模情境教学——项目化教学助推器

建模情境教学更适合小学科学教学，特别是在项目化教学中。教师只需要扮演学生学习的引导者和学生构建模型的有力支持者就可以了。建模情境教学可以说是项目化学习中不可缺少的助推器。我们给学生提供必要的资源和指导，推动他们探究与建模。在建模的过程中，教师要给予学生充分的自主发挥的空间，让他们自主建模，完成创新。在学习五年级下册第一单元“生态环境”时，涉及项目化学习——制作生态瓶。我们让学生在家长的支持与参与下，到学校后边的小溪里捞小鱼和水草，然后淘洗沙石，制作属于自己的生态瓶。去年有一个学生生态瓶中的小鱼存活了一年多，六年级快毕业时，她在班级中分享了自己养小鱼的经验：生态瓶中放“小”鱼好养活；定期换水，不要太勤；喂食物不要过多，否则鱼容易死亡。从中可以看出：只要学生自己动手去建模，去实践，他们就会收获书本上没有的知识与技能。经验分享中，她还谈到了生态问题。学生在自己的建模与养殖中，提高环保意识和社会责任感。建模情境教学更能激发学生长久的学习兴趣与积极性，提高学生的自主学习能力，提升学生的科学核心素养。

（四）经验情境——项目化教学的依靠

经验情境设置服务是一种常规的教学方法，不仅可以利用学生的前概念去激发学生求知的欲望，还可以把教师的经验设置为教学情境，让学生置身其中。经验情境的设置是学生知识与能力双进阶的快车道，该情境通常通过模拟虚幻场景或模拟真实情境来实现。例如学生家里都有科学方面的玩具、模型、书籍等，教师设置“跳蚤市场——科学专场”，让学生获得自己想要的科学方面的书籍、模型等，并在模拟小市场的情境中收获为客户服务的经验，以帮助他们提高沟通和解决实际问题的技巧。经验情境设置服务和小学科学项目化教学策略虽然是两个不同的教育领域，但它们的有机结合可以在不同的层面上为学生素养的提升助力。经验情境设置服务重在提升学生的沟通和解决问题的技能，问题解决了就做好了自己的“小项目”。在《我们的过山车》一课教学中，教师安排的情境是播放过山车视频，让学生感受过山车带来的刺激。这就是利用学生的经验设置情境，然后进行问题驱动：想不想自己亲自制造过山车？通过教学发现，他们从图纸的设计到项目完成都达到了满意的效果。

小学科学经验的情境设置在项目化教学中应该具有以下几个策略。

关注学生的兴趣和经验。小学生对科学世界充满了好奇心和想象力，科学教师应该从学生的兴趣点和已有经验出发，设置情境。

基于实际实验和观察进行情境设置。小学生的知识与技能多是基于感性经验获取的，他们更喜欢通过观察现象和实验研究来学习知识。

引导学生思考和探究。小学生的思维能力是不断进阶逐步发展的动态过程，设置情境引导学生思考和探究至关重要。

二、情境设置服务于项目化教学应注重的问题

（一）情境设置以项目化教学为依托

情境设置要尽可能贴近学生的生活实际并充分利用学生的前概念。情境要有趣味性，能吸引学生的好奇心。构建的情境感和启发性要强，便于激发学生的学习热情，让学生乐学好思。

（二）注重问题的设置，让问题隐含于情境中

项目化教学就是为了解决实际问题，情境策略要有明确的问题指向性，积极引导学生进行探究和项目的最终完成。教师从学生的视角，根据项目化教学内容和学生的认知特点，设置适当的问题与任务。

（三）融入跨学科元素

新课标多次重点强调了跨学科教学的不可缺失性，情境策略融入不同学科的知识与技能元素能更好地拓展学生的视角。

（四）采用多样化的评价方式

情境策略服务于项目化教学，要关注学生的自我评价和小组间的互相评价。项目化教学是解决实际问题的，其评价方式要多元化，要根据不同的任务设计不同的评价标准，不能低估学生。评价量表多以表扬为主，要有评比的原则，重视学生的反思，以便更好地指导学生的学习和提高教学效果。评价方式可以是书面的，也可以是口头的。标准中更要关注学生的情感、认知和创新能力提升等诸方面因素，只有这样才能促进学生的全面发展和健康成长。

（五）注重情境策略的效果评价

小学科学情境策略服务于项目化教学的实施效果评价是重要方法之一，教师应该對实施过程与效果进行评估和反思，以便更好地改进和提高教学效果。可以通过问卷调查、观察记录等方式进行。

三、结语

总之，情境策略在小学科学项目化教学中是一种十分重要的教学手段，能有效地激发学生的兴趣和学习热情。让学生置身于一定的环境，利用已有的知识与技能，通过自己做项目解决情境中的难题，这样的教学让学习枯燥科学知识的过程情趣化。在做项目的过程中，学生的实践能力和创新能力都能得到不同层次的提升。

【本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于思维情境转换的小学科学课堂项目化学习设计”阶段性成果，课题编号：XC-c/2021/93】

参考文献

[1]叶丽珍，韩学峰.小学科学项目化教学的理论与实践探究[J].现代教育科学，2019（2）：64-66.

[2]洪艳辉，张华，吴菲.小学科学项目化教学的策略研究[J].科学教育研究，2020（10）：76-79.

[3]周华.小学科学项目化教学的优化策略研究[J].初中教育，2021（6）：59-60.