学生倾听效果课例探究

许天赐 高翔

〔摘    要〕  学生在课堂上存在倾听效果不佳的问题。可采用调查问卷的方式，了解班级学生的倾听情况，围绕主题确定方案，设计教学并进行课堂实践，以课堂观察的方法开展课例探究，检验效果，查明原因。结合第一轮研究发现的问题，提出改进的建议，进行第二轮的课堂实践，进而梳理总结改善学生不良倾听习惯的有效应对策略。

〔关键词〕  小学科学；倾听效果；课堂观察；课例探究

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  18-0010-05

一、探究背景

新接手了五年级学生，我总感觉他们的倾听习惯不好，主要表现在以下三个方面：不会倾听，表现为不能认真地听完同学发言，无法针对他人的观点进行评价或提出中肯的建议；不想倾听，以自我为中心，总是“我来，我来……”，随意打断同学的发言；不能倾听，班级倾听环境嘈杂。

为了解学生为什么不会倾听，是什么原因导致他们的倾听习惯出现问题，笔者设计了小学生倾听习惯调查问卷，对执教的五年级４个班180名学生进行了调查。

从调查的结果看，在科学课中，学生普遍存在不良倾听行为，而且情况还比较严重：33%的学生偶尔会开小差，7%的学生很少认真听；教师讲解实验要求时，有33%的学生没有认真听，急着动手实验或做小动作；汇报交流时，有44%的学生没有认真倾听，继续思考自己的实验单或填写自己的实验记录，有24%的学生会打断同学的发言，直接指出其错误。

从调查的结果分析，57%的学生认为，自己认真听的主要原因是会得到表扬或奖励；60%的学生认为，不专心听教师讲课的主要原因，是班级纪律不好或管不住自己；54%的学生认为，有时不认真听同学发言的原因，是其表达不清楚或发言的声音太小。

二、确定方案

教育心理学家对人的一系列交往活动进行了研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有将近一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。不良的倾听行为不仅使教师在组织教学上要花更多的精力和时间，更为严重的是，课堂深度无法挖掘，直接导致课堂的肤浅与低效。课堂上出现学生不会倾听的问题还是比较严重的，必须予以重视并想办法解决。

（一）主题与课例选择

为了解科学课中学生不良倾听习惯造成的课堂教学的低效问题，我决定以“科学课中学生的倾听效果研究”为主题，开展课例探究。

苏教版小学科学五年级上册第三单元第五课《电磁铁》是一节典型的实验教学课，教学时既有教师的演示，又有学生的自主探究，环节清晰，关联性强，对于师生来说具有一定的挑战性，适合作为探究课例。

（二）课堂观察方法设计

课例探究强调课堂观察，通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，用具体的证據和事例来佐证自己的观点，能够有针对性地诊断课堂教学效果，分析比较深入。因此，我决定利用课堂观察手段来检测学生课堂倾听的情况，寻找改进的策略和方法。

1.设计倾听专项课堂观察维度

根据探究的主题，笔者与工作室成员交流讨论，制定以下几个观察维度。

情境创设的效度：有效情境产生的问题引导学生学习，能发挥学生主动性，自主建构知识，完成学习目标。

教师讲授行为与学生倾听效果：学生实验数据的科学性、准确性对于实验课是很重要的。学生的规范操作需要教师有效讲授指导，因此教师讲授行为也作为一个观察维度。

学生学习投入状态：直接观察学生在做对比实验过程中的学习投入状态，能较好地了解学生的倾听情况。

教师回应学生方式：调查发现，一半以上学生认为自己认真听的主要原因是会得到表扬或奖励，因此课堂上观察教师的回应方式是必要的。

师生对话深度：倾听效果好坏一个很重要的指标是课堂上学生的思维有没有参与，通过观察师生对话深度，可以了解学生思维参与情况。

学习目标的完成情况：借助前测后测，可以较客观准确地了解学生学习目标完成情况。

通过综合分析这几个维度，可以互相印证，更全面地了解学生的课堂倾听效果，分析影响倾听效率的因素，进而提出改进策略与措施。

2.观察者设计相应维度的观察量表

与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要运用预先设计好的工具，有针对性地记录。观察者要结合自己的研究方向，提前了解执教班级的学情，选择相应的观察维度，设计好相应的观察量表。

三、教学设计

本课的主要教学环节是电磁起重机视频导入，引出电磁铁，让学生认识电磁铁的构造，学会制作电磁铁，并探究影响电磁铁磁力大小的因素，运用知识解决问题。结合课堂观察维度，在导入环节重点观察情境创设效度。制作电磁铁是后面探究影响因素的基础，需要教师精心指导，重点观察教师的指导行为；探究电磁铁影响因素是本课重点活动，重点观察学生的投入状态、教师回应学生方式、对话深度。进行前后测，了解学生学习目标完成情况。

四、课堂实践，检验效果

创设情境导入—演示教学，认识电磁铁构造—制作电磁铁—讲解注意事项—研究影响电磁铁磁力大小的因素—汇报交流……很快一节课就过去了。

观察者根据课前设计的倾听观察维度和课堂观察量表，做好课堂观察记录，并依据量表记录的信息，简要报告观察结果。

（一）观察情境创设的有效性

情境创设有效性从情境呈现形式、创设情境所用的时间、情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注、师生能否充分利用情境完成学习目标等四个方面进行观察。观察的结果见表1。

本环节以视频和演示实验导入，用时3分钟，时间安排比较合理。学生的表情兴奋，大部分学生的眼睛都注视着屏幕和教师，只有后排的两个学生在做小动作，总体参与度高。说明以电磁铁在生活中的应用实例导入，并通过教师直观演示电磁铁模型，能调动学生的学习积极性，激发学生探究电磁铁奥秘的热情。但由于演示的材料太小，影响后排学生的倾听。情境维持学生探究热情的时间不长。

（二）教师讲授行为与学生倾听效果的关系

教师行为主要从内容的呈现方式、指令要求是否清楚、器材提供的次序、所花时间进行观察；学生倾听效果从学生是否专注、是否正确操作、本环节所花的时间、全班各组实验完成情况等五方面进行观察。

从观察的结果看，全班12小组，有11小组在规定的时间内完成实验任务，第6小组未成功完成电磁铁的制作。各组吸取大头针的数量不同，有2个小组仅吸取1～2枚大头针。电磁铁磁力弱，有一种原因是学生线圈缠绕的方式有重叠，不均匀。“制作要求”和“温馨提示”，教师是通过课件呈现的，學生有专注地看要求，但观察到：有2个小组学生头尾不会打结；2个小组电磁铁长时间接通电源。从学生不正确的操作中可以看出，学生没有真正听明白、听清楚教师提出的要求。这说明教师的讲授行为需要进一步优化。

另一位观察者主要观察教师提醒实验注意事项时的倾听效果。针对“研究影响电磁铁磁力大小因素”环节，从提醒的内容类型、提醒的方式、提醒的时间控制、提醒的内容数量、提醒的方法和提醒的效果等方面进行观察分析。为了方便记录，设计了提醒系统分析框架与编码表，见表2。

观察结果见表3。教师出示了4条注意事项，其中1条是实验安全事项，3条是关于实验的科学性。教师以课件文字的形式出示，提醒的时间控制在2分钟之内。教师的提醒主要是提出操作要求，没有讲解原因。2个小组长时间接通电路，有1个小组3个电池电极接错，还出现了实验数据不准确的现象，得不出实验结论。观察结果说明，实验前注意事项的提醒效果不明显，需要进行改进。

（三）学生学习投入状态

以“影响电磁铁磁力大小因素的活动”为观察点，主要是从“提出问题”“做出假设”等7个方面观察学生学习投入状态，观察结果见表4。

观察的对象是第12小组4名学生。12组2号学生在“提出问题”环节做小动作，摆弄实验器材。“小组讨论设计实验方案”环节，12组2名学生在进行与任务无关的闲聊。“学生实验”环节，在动手操作时，12组的2号学生侵扰其他学生，抢着操作。“学生汇报实验结果”环节，4名学生都能积极地投入学习。说明学生在小组讨论和小组实验环节比较容易出现非投入学习行为。

（四）教师回应学生方式和态度

教师回应学生回答分析，包括对课堂上学生回答问题之后教师采取的回应方式和回应态度，可以了解教师反馈性回应的情况。本次观察主要是对“研究电磁铁磁力大小变化”这个大环节进行记录。观察结果见表5。

本环节共提出22个问题，教师的言语回应占68%，非言语回应占32%；肯定回应占64%，否定回应占9%，无回应占27%。教师回应学生回答的方式主要是言语回应，回应的态度也是以肯定为主。从数据上发现，教师无回应的比例太高，肯定的言语回应比例也偏低。说明在师生互动过程中，教师不够在意并倾听学生的回答，也没有及时给以反馈。

（五）师生对话深度

对话深度，是指教师采用追问的形式连续向学生提出问题，这些问题具有相关性且难度与深度层级递进。本次观察主要是对研究电磁铁磁力大小变化这个大环节进行对话深度记录。观察者需要简要记录教师的问题和学生回答，观察结果见表6。

本环节共有16次对话，深度二级对话有6次，比例是38%，深度一级对话有10次，比例是62%，没有出现深度三级及以上的对话。深度对话的基础是学生思维高度活跃，参与交流的欲望强烈。但在本环节，师生对话以浅层次的对话为主，没有很好地调动学生的思维。深度二级对话主要出现在对电磁铁磁力大小变化因素做出假设和汇报设计实验方案时，这个环节主要是通过教师设计的问题引导学生深入思考。主动提问质疑的学生少，说明学生思维参与的程度不高。总体上，师生之间、生生之间的倾听交流还处在较低水平。

（六）学习目标的完成情况

学习目标的完成情况，主要从学生实验记录单和课后测试进行观察。从收上来的12份学生小组实验记录单上看：11个小组能按要求完成实验方案设计，并进行实验，记录实验数据，1个小组没有记录实验数据；2个小组的实验数据偏差比较大，实验结论不准确。知识目标的完成情况不是很理想。

组织全班进行课后笔试测验，包含2个题目。第一题全班47人有41人答对，说明通过亲手制作电磁铁，大部分学生掌握了电磁铁的基本性质；第二题是实验探究题，学生答题情况不理想，47人只有18人全部答对。学生对电磁铁各部分的专有名称没有掌握，如线圈匝数写成铁丝圈数、导线多少、铁芯圈数，还有学生对于控制变量的实验设计还比较薄弱。专用名词和新方法的学习效果不理想，说明学生不懂得在重点和难点的地方认真倾听并记忆。

五、探究结论

本次课堂实践活动，从教师讲授行为、学生投入状态、教师的回应方式和态度、对话深度及教学目标完成等定量观察的结果看，学生的课堂倾听效果不理想。结合班级学生的实际上课表现和倾听习惯调查的结果，分析得到以下结论。

（一）教学行为与倾听效果相关

教师的教学行为和回应方式及态度会影响学生的倾听效果。通过创设电磁起重机移动钢圈的情境，有效激发学生的学习兴趣。使用课件文字提醒实验注意事项，虽然节约了时间，表面上看，学生好像在专心地听，但观察学生的实验过程发现，提醒的效果不是很好。学生在汇报自制的电磁铁能吸起的大头针数时，由于教师没有强调收好材料，所以汇报时，有些学生还在玩电磁铁。在交流实验方案环节，教师对学生倾听的要求和引导不足，导致交流效果不佳。

（二）学生思维品质影响倾听效果

课堂上热热闹闹，表面上学生是在动手操作，但从对话深度及教学目标完成情况分析，学生思维的参与度不高。课前应创设真实的情境，启发学生的思考，让学生带着问题实验，在动手操作中解决问题。只有学生的思维真正动起来，课堂倾听效果才能好。

（三）课堂倾听环境影响倾听效果

学生发言的声音不够响亮、表述得不够清楚等情况，造成班级倾听环境不佳。主要原因是：小学生喜欢摆弄实验器材；自我控制的能力比较弱，比较容易受到周围环境的影响；表现欲极强，喜欢发言，不懂得倾听；在教学中，缺乏有效的倾听习惯训练和方法引导；科学课堂的评价机制未见成效。

六、改进建议与教学效果

结合教学中出现的问题，为了提高学生课堂倾听的效果，可以对原有的教学方案做一些调整。具体的建议如下。

（一）改進教学行为

改进实验材料，用漆包线代替普通的导线，既能解决普通导线缠绕容易松散、导线长缠绕浪费时间的问题，制作的电磁铁磁力也更大，提高学生制作电磁铁的成功率。巧用信息技术，电磁起重机的模型演示可以借助展台投影。制作电磁铁的要求，不仅要通过课件出示，还应实物演示，要考虑所有学生是否看得清楚，可以把关键操作拍成微视频。通过关注实验教学的细节，提高课堂组织的效率，进而提高学生倾听的效果。

（二）完善教学设计

原来的设计以教师的引导为主，学生学习比较被动。可以在导入环节，创设一个驱动性问题：怎样制作一个磁力更强的电磁铁？在任务的驱动下，学生了解电磁铁的结构，探究影响电磁铁磁力大小的因素。学生利用材料设计磁力更强的电磁铁，并动手实践。学生展示小组的作品，并分享在实验过程中的成功收获与失败教训。

（三）优化过程评价

在第二轮教学前，和学生约定上课倾听的要求，并说明课堂倾听评价的要求和做法，对上课中获得较高积分的小组和个人予以一定的物质奖励（如小礼品等）。教师应更关注对学生的倾听，及时评价和反馈，可以是针对内容，也可以针对倾听行为。如“你能对前面同学的方案提出自己的想法和意见，可见刚才你不仅仔细听取了他人的观点，而且在听的同时进行了思考，非常感谢你。”这样既肯定了认真倾听的学生，又将怎样才是倾听呈现给学生。引导学生在小组里学会互相交流和倾听。如制作电磁铁、设计探究方案、实验探究环节，教师应及时下到小组中巡视指导，发现不良倾听行为及时制止，表扬倾听做得好的小组，并指导小组长做好评价工作。

针对第一轮实践活动出现的问题和提出的改进建议，科学备课组在平行班五年1班开展了第二轮实践活动。采用的观察方法同第一轮实践活动，而第二轮的教学效果比第一轮好很多。下面结合两次观察数据，主要从教学目标完成情况进行对比分析。第二轮教学也进行了前测和后测，题目同第一轮教学。对比实验设计的掌握情况，第一轮教学，五2班47人，前测（15人达标）和后测（18人达标）对比发现，通过教学只新增6%的学生把对比实验的方法迁移到新的情境。第二轮教学，五1班48人，前测（20人达标）和后测（31人达标）对比发现，通过教学，新增23%的学生能把对比实验的方法迁移到新的情境。通过数据可以看出，第二轮教学的教学目标完成度高。在实验教学中，通过改进教学行为，完善教学设计，优化过程评价，可以创设良好的倾听环境，有利于提升学生的倾听品质，提高倾听效果。

七、应对策略

培养学生有效倾听习惯是一个长期的过程。通过查找资料和思考，我制定了以下行动策略，并准备在课堂上坚持实施。

（一）制定班级倾听规则

结合倾听要求，写成口诀，朗朗上口。如《倾听要求口诀》：别人发言要倾听，挺直腰杆手放平。眼睛注视发言人，专心听清每句话。边听边思及时记，他人观点试归纳。看法一致笑点头，意见不同我不吵。耐心听完再发言，尊重他人好品德。

（二）做好课堂倾听评价

根据班级倾听规则，制定小组课堂倾听习惯评价表，分为师评和生评。教师在课堂上对学生好的倾听行为进行表扬，纠正不当的倾听行为。生评主要由小组长对组员的倾听行为进行评价。通过评价，树立榜样，提高学生的倾听兴趣，强化好的倾听行为。

（三）优化实验教学过程

优化实验教学，改善倾听环境。教师要关注情境创设的有效性，根据教学改进实验器材，关注实验器材的呈现次序，做好实验前注意事项的提醒。

（四）有效倾听反馈引领

倾听是教师获取学生信息的一种重要方式，是教师对学生反馈引领的基础。反馈性回应能让学生感受到自己的想法是有价值的，体会受到尊重的满足感，同时促进学生在科学中进行思考，形成多级互动对话，进而提升学生的倾听能力。教师的倾听反馈是对学生倾听行为的一种示范，也能激发学生学习的热情。教师要有意识地增加言语回应，减少无回应行为。

参考文献

[1]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.