构建理趣共生的思维课堂

毛国民 凌华华

〔摘    要〕  当前1～2年级科学课堂一味追求探究科学道理的理性学习活动，缺乏符合学生年龄特点的趣味学习过程，使课堂过于枯燥、乏味，制约了学生思维的发展。如何让课堂“理”与“趣”兼得？本文以拓展课《不倒翁》教学为例，旨在从正视思维起点、抓住思维疑点、激活思维沸点、发展思维能力等四方面入手，打造“趣蕴于理，理融于趣，理趣共生”的思维课堂，激荡学生的科学思维，让学生的学习过程变得深刻而不乏趣味性。

〔关键词〕  小学科学；科学思维；理趣课堂

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  18-0018-03

小学科学新课标凝聚了科学概念、科学思维、探究实践和态度责任四个核心素养，其中科学思维是核心素养中的核心与关键能力。刚入学的学生像个问号，对身边的事物充满强烈好奇心和求知欲。小学生渴望学习，渴望对那些有“趣”的事物进行认识和了解，从而获得一些浅显的科学道“理”。“趣”是指生动有趣的事物和现象，是外在的表现形式；“理”是指理性思考，是内在的科学思维和素养的提升。笔者将从正视思维起点、抓住思维疑点、激活思维沸点、发展思维能力等四方面入手，谈谈1～2年级科学教学如何打造理趣课堂。

一、源起：理趣共生是思维课堂的需求

在科学课堂教学中经常会看到一种教学现象：教师引导或者帮助学生选择探究问题，循循善诱完善实验设计，细致入微地提示实验要点，学生高效顺利地完成实验，教师仅通过部分学生的结论就总结出相应的自然现象或者科学原理。看似学生在动手操作中得到了正确的数据，获得了成功感，放大了趣味体验，实则是教师忽视了探究过程，过度重视科学知识技能的掌握，而忽略了学生的年龄和心理特征。我们要不断激发学生的兴趣，给学生留足时空做与思，让探究真实地发生。只有认清事物的本质，学生的科学思维才能真正地发生、生长。

《不倒翁》是本校拓展课程的内容，学生潜意识中就认为不倒翁是个熟悉且喜爱的玩具，他们会用自己的方式去玩、推、锤、摇、打。但在玩乐的学生眼中，它仅是一个玩具，一个他们觉得有趣的玩具，并没有意识到有“趣”的不倒翁玩具蕴含了浅显的科学道“理”。教师要尊重学生的年龄特点，把握认识规律，设计适合的探究活动，充分建构学生对科学概念的理解，发展其科学思维能力，促进其科学素养的提升。本文主要探讨两个方面内容：一是理趣课堂的策略建构；二是理趣课堂的几点思考。

二、实践：理趣共生思维课堂的构建

下面我将以“桥形思维导图”的方式呈现我的实施过程 。

不断地激发学生的兴趣是1～2年级科学教学的首要任务，我们需要基于学生的认知特点和规律，启发其对周围事物的注意力、观察力，引导他们去主动参与学习，观察事物，发现问题，思考问题，对身边一些具体事物形成感性的、直接的初步认识。要教给学生一些浅显的科学道理，理趣共生，促进其思维生长。

（一）正视思维起点，理融于趣

1～2年级学生对事物的认识往往是从自己的兴趣和感受出发的，是局部的、零散的、 肤浅的。1～2年级学生有好奇、好问的特征，比如他们喜欢问：这是什么？那是什么？为什么？产生这些疑问就是学生科学思维发散的一个开端。然而学生科学思维的养成还有赖于教师适切的科学指导。

课前请学生自由玩教室内的大号不倒翁。《不倒翁》这节课以大号不倒翁激发学生玩的兴趣，紧接着教师示范“玩不倒翁”，揭示“不倒翁”名字由来，同时为后续学生的“玩”进行铺垫。

1～2年级学生开展探究活动时，教师首先要有必要的示范，让学生跟着自己做，学生会相对容易地体验到成功的快乐。不要认为这是限制学生的思维，恰恰相反，这是正视学生思维起点的表现，是非常有意义的。

理趣课堂的内容要选取学生身边有趣的事物，设计便于其观察、实验和动手操作的活动，正视学生的思维起点，理融于趣。

（二）抓住思维疑点，趣蕴于理

学生天性中有一种本能的冲动，就是“瞎折腾”。学生在“折腾”中往往只关注玩，而不重视为什么玩、怎样玩的思维，这就需要教师具体地设计问题，进行引导。教师要抓住学生探究中的疑惑，激活其思维。只有这样，学生才能获得警醒和理性，边玩边观察，才能发现不一样的科学道理。

每个学生都在玩教师发下的不倒翁。

师：咦？你们的不倒翁怎么回事？倒了呀，看来不能叫“不倒翁”，要叫“倒倒翁”了！为什么会倒呀？有没有人想过这个问题？说说你的想法。（空、轻）

师：大家的意思我听懂了。那怎么把它们变成真的不倒翁呢？你有什么好办法吗？（加东西、加重物）

师：你们都认为要往里加重物，那我们就来加吧。给你们提供两种重物：弹珠、螺帽。加加看，能不能做成不倒翁。

学生利用重物做不倒翁。

……

师：为什么粘在上面或者侧面不行？为什么要粘在底部？有的同学一开始粘在上面，后来改了，请说说为什么。

让学生体会“上轻下重”。

小结：我们要做成不倒翁，不仅要给它加重，还要将重物固定住。固定在哪里呢？确认是底部吗？

本来是很简单的玩不倒翁活动，但是课堂上通过“不倒翁倒了”这一活动，打破了学生认知的平衡，引起学生认知上的冲突。为什么会这样？教师随后提出问题，学生给出解释，动手实验搜集证据，又产生了新的问题。这是一个螺旋上升的探究模式。以探究为核心的学習活动是一个科学思维不断上升的过程，它启发学生深层次思考，在有趣的探究中提升理性的认识。

理趣课堂要设计便于学生观察、实验和动手操作的活动，抓住其思维疑点，趣蕴于理。

（三）激活思维沸点，以趣悟理

结构性的材料引起活动，活动引发思维，思维生长促进科学概念建构。通过教师有效的教学活动设计，学生在每个小活动中都会经历一种“环状的探究模式”：产生问题—搜集证据—解释问题—产生新问题。

以《不倒翁》教学为例，提供“倒倒翁”材料，引发认知冲突，进行探究活动；提供“重物”，进行探究活动，产生新问题；解决新问题，掌握浅显的科学道理，成功制作“不倒翁”，让兴趣达到沸点，收获成功的喜悦。学生在环状的探究模式中，在有趣的探究活动中，通过细致的观察、有价值的提问，把看到的现象与本质联系起来，探究活动层层推进，抽丝剥茧般一层一层接近科学的本质，思维在层层推进中得到发展、顿悟。

（四）发展思维能力，理趣共生

“做中学”是1～2年级学生学习科学的重要方法，让他们一边动手一边动脑，把在有趣的探究活动中获得的感性认识，上升为理性认识，把现象上升为概念。这就是科学概念，能够将习得知识和技能进行迁移。

在《不倒翁》一课中，学生在成功制作出“不倒翁”玩具后，掌握了一些浅显的科学道理：上轻下重（重心低）。再来比较“有脚不倒翁”与“无脚不倒翁”，马上意识到“半圆形”这个概念。进一步制作“塑料片的不倒翁”，这个拓展活动既是对新学习的科学知识的应用巩固，又在比较两个不倒翁不同之处时，由平面到立体，从具象思维到抽象思维，更深入地理解科学本质，发展思维能力，建构科学概念。

理趣课堂的设计要有利于发展学生的思维能力，建构科学概念。

三、反思：理趣共生思维课堂的优化

（一）理解学生，找准理趣课堂的入口

上1～2年级的课，教师总觉得有两种话语：教师话和学生话。为什么会出现这种情况？因为，教师总是会不小心忘记学生也是有自己的思维的，他们并不是“一片空白”，被动等待灌输信息，相反，由于天生的好奇心和求知欲，他们每天在生活中都试图去理解周围的事物，是一个学习者、思考者，甚至还是知识的主动建构者与发现者。学生有自己分析事物的逻辑，教师的教学必须建立在理解学生年龄特征和心理特点的基础上，激发学生的学习兴趣，找准理趣课堂的入口。

（二）结构材料，开启理趣课堂的闸门

1～2年级学生对事物的认识往往是从自己的兴趣和感受出发的，因此教师只有选择学生熟悉的、感兴趣的材料作为探究活动的元素，学生才会乐于参与活动，消除陌生感，更易获得成功。这一点非常重要，因为1～2年级的课堂教学首要注重发展学生科学学习的兴趣，保护他们的求知欲。有结构的材料，除了有趣好玩，还应该为学生创设情境，激发其学习动机，吸引其注意力，使他们的学习处于一种不由自主、情不自禁的状态，并不断有思维参与。好玩有趣的结构性材料，就是开启理趣课堂的一道道閘门。

（三）探究活动，碰撞理趣课堂的火花

1～2年级的探究活动必须是“玩中学”，因为这符合学生的年龄特点、心理特征和认知规律。学生对所学的内容也会印象深刻，记忆牢固，思维能力形成也就非常自然了。“玩中学”的“玩”与平时的“玩”是不同的，“玩中学”的“玩”是有目的、有内容、有要求，并要检查效果的。“玩”既是教学的组织形式，也是学生学习的一种方式。在满足趣味性的同时，兼顾科学知识的掌握，促进“理”的提升。好“玩”的探究活动，会让思维的火花在理趣课堂碰撞。

（四）拓展应用，延伸理趣课堂的触角

1～2年级的科学教学，需要教师精心设计探究活动，要鼓励学生总结并运用。与“玩中学”对应的是“境中问”，教师不应只满足于浅显的科学知识的总结，还要给学生创造拓展应用的情境，促使其不断思考，并从观察的现象中抓住事物的本质，促使他们的思维走向纵深，在有趣的现象中生疑，在理性的思考中明理。一思一得，有思必有得，让拓展应用环节成为延伸理趣课堂的触角。

在科学思维发展成为学生科学核心素养和关键能力的今天，教师想打造理趣课堂，必须读懂学生，把握学生思维发展的客观规律，选择有趣的结构性材料，设计富含科学思维的探究活动，实现理融于趣、趣蕴于理、以趣悟理、理趣共生。如此学生的思维必将激荡。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]仇丽君.理趣课堂的教学要点[J].江苏教育，2019（25）：56-59.

[3]曾宝俊，夏敏.小学科学教材教法与教学设计[M].福州：福建教育出版社，2018.