教师教学述评制度的内涵要求和实施策略

■河北定州中学 张朝宾 胡 娜

在教育领域，评价是一种质量控制的手段，其主要功能在于帮助教育工作者探索未知，获得新知，不断改进专业实践。教师评价在促进教师专业发展、提高教育质量等方面发挥着重要作用。受到“师道尊严”思想的影响，我国的教师评价起步较晚，在20 世纪80 年代后期才渐趋制度化。进入21 世纪，随着教育改革的深入推进，教育评价改革进程也逐渐加快。由于教师工作的复杂性，很难建立符合教师职业特点的评价标准。因此，如何进行教师评价已成为各级各类学校关注的一个焦点话题。2020 年10 月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）将教师教学述评制度作为改革教师评价的一项重要内容单列其中。《方案》明确提出，“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。”这一内容凸显了强化教师教学述评的必要性和紧迫性，受到了各地中小学的重视。建立教师教学述评制度是“以学生为中心”的教学理念的具体体现，也是对教师教学评价的一项制度性设计，既能够促进学生全面发展，又能够促进教师专业发展。然而，就目前来看，各地中小学对于教师教学述评制度的落实仍处于探索阶段。基于此，本文重在厘清教师教学述评制度的指导思想、基本内容和实施过程，从而助推教师教学述评制度落地。

教师教学述评的特征

教师教学述评的双向性。当前的教师绩效考核是学校根据自身发展目标而实施的，是一种单向评价，即由学校评价教师，往往忽略了教师和学生的需求。双向的教师教学述评可以保障各教育主体权益，提高评价的功效。教师教学述评实现了教师和学生、教师和学校、学校和学生不同教育主体之间的互动，能够及时引导不同教育主体对当前的教学行为或学习行为进行改进。教师只有在对学科核心素养有着深刻理解的基础上，才能对学生的学习情况进行合理的分析，进而充分满足学生的发展需求。教师教学述评的基本出发点是教学要基于学生的认知水平。因此，教师要让学生积极参与评价过程，并以独特的方式展现自己的个性，获得一种新的学习经验，进而建立成长的信心。学校也能根据学生学业述评结果，考查教师的教学水平，了解学生的学习状况。

教师教学述评的多元化。教师教学述评的标准是多元化的。不同于以往的评价，教师教学述评扭转了不科学的教育评价导向，不用统一标准来评价所有学生，而是充分尊重学生基础不同、禀赋有异、环境有别等差异状况，从多个角度对学生进行评价。这一评价的针对性、适切性更强。教师对学生学业述评可以从学生在学习过程中展现出的学习态度、学习参与程度、解决问题能力等方面进行动态考查。另外，教师教学述评的评价主体还是多元化的。教师评价学生，学生对教师的评价结果进行反馈，学校根据教师对学生的述评结果来评价教师，能够充分激发其参与评价过程的积极性。

教师教学述评的动态化。教师教学述评强调让教师对学生的学习情况进行述评，将评价贯穿学生学习的全过程、全时空、全要素。教师教学述评不仅是为了甄别，还是为了了解学生哪些目标已经达到、哪些目标尚未达到、哪些方面存在问题等，及时掌握学生的思想动态，进而帮助学生重新认识自我，建立成长的信心。如果只是对学生进行结论性评价，那么这一评价就会失去促进学生全面、和谐、可持续的差异性发展的价值。教师教学述评是一种基于教师观察学生学习过程的动态性评价。在这一评价过程中，教师可以用发展的眼光看待学生的学习行为，掌握学生的思想动态，明确学生的发展需求，进而改进自己的教学行为。

教师教学述评的全面性。教师教学述评符合学生评价改革的要求。教师要坚持“五育”并举，促进学生德智体美劳全面发展，并且将理想信念、家国情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面渗透到教师教学述评中，实现对学生的全方位评价。

教师述评的导向性。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。教师教学述评对促进教师专业成长、改进教学现状具有导向性。在述评过程中，教师对学生的学业情况进行动态评价，这有助于引导教师形成“以学生为中心”的教育理念。在这一过程中，教师通过对学生学习表现的分析，增强了其对教学规律的认识，实现了自我反思、自我改进和自我提高。同时，学校根据教师对学生的述评情况来考查教师的教学理念、教学能力和对学情的把握情况，能够有效促进教师专业发展。

教师教学述评制度的指导思想和基本内容

教师教学评述制度的指导思想。从国家政策层面来看，健全教师教学述评制度的最终目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从教育管理角度来看，健全教师教学述评制度有助于促进教师专业发展。当然，教师的教学活动都是围绕落实立德树人根本任务。

教师教学评述制度的基本内容。《方案》明确提出，“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。”这一内容强调改变“重智育、轻德育”“重分数、轻素质”的片面化评价取向。因此，在健全教师教学述评制度的过程中，学校要坚持“五育”并举，指导教师进行教学述评。

在健全教师教学述评制度的过程中，需要教师使用描述性语言对学生的课程学习过程进行记录。但是，教师使用的描述性语言具有主观性。因此，要设计一个基于学科核心素养要求和学业质量水平标准的各科学科通用的评价表（见表1），可以帮助教师了解学生对各门课程基础知识的掌握情况。

表1

某学科教师教学述评评价表（参考）

人性化的评价是出于对人的尊重，不仅体现在重视定性评价与定量评价的有机结合，还体现在注重发挥自我评价与过程评价的作用。这一评价表体现了量化指标的客观定量评价和价值判断的主观定性评价，运用了教师和学生的自我评价，以及学生之间互评的评价方法。学校可以通过学生自评、同学互评、教师评价，了解学生的学习情况，又可以对教师的教学行为进行考查。

教师教学述评制度实施的过程

教学述评是教师对学生在某一课程的学习态度、课堂参与程度、学习表现、课下自主学习、学习收获和体验的评价。通常来说，学校可以对教师的教学述评结果进行考核，完成其对教师教学的评价和反馈。学校还可以公开教师的教学评述结果，完成学生对教师评述的反馈。在这一过程中，学校、教师、学生可以实现互动。教师教学述评制度实施的过程可以分为以下几个阶段。

第一阶段为组织准备阶段。这一阶段的主要任务是组建教师教学述评机构，健全教师教学述评考核制度，制订学生学业述评标准。学校需要做好统筹安排，成立校级教师教学述评工作小组，引导各年级教师承担教学评述工作。校级教师教学述评工作小组成员包括校长、优秀教师代表等。另外，学校还可以立足校情，根据《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，制订《教师教学述评考核方案》，以保障教师教学述评制度化。

第二阶段是组织实施阶段。这一阶段的主要任务是完成软件系统建设。校级教师教学述评工作小组可以运用信息化技术，构建数字化收集系统，及时完成对教师教学述评评价表的收集。

第三阶段是反馈总结阶段。在教育评价活动中，校级教师教学述评工作小组要主动采取措施，规范各教育主体的行为，还要努力保障这些教育主体权益，提高评价的功效。通过教师上传的教师教学述评评价表，校级教师教学述评工作小组能够完成对教师教学理念、教学水平的考核和评定。校级教师教学述评工作小组会将教师的教学评述结果反馈给学生，及时为学生提供指导，给出合理化建议。同时，校级教师教学述评工作小组要积极建立申诉机制，允许教师和学生进行申诉。若学生认为教师教学述评结果不能充分反映自己的学习情况时，则可以向班主任提起申诉，由校级教师教学述评工作小组进行解释和评定。教师也可以对校级教师教学述评工作小组公布的考核结果进行申诉。

从教师的发展视角审视教师评价的作用，教师评价为教师自我反思、自我改进、自我提高提供保障，激励教师成为学习者、研究者、创新者，目的是提升教师的专业能力，助推教师综合素质的提高。新时代教育评价改革背景下的教师教学述评制度是对教师评价制度的重要改革。在这一评价制度的引导下，教师更加关注每个学生的学习过程。然而，教师教学述评制度亟待进一步完善，这也将继续引发各地中小学的思考，激励各地中小学不断地探索。