学校治理的班主任素质诉求

■娄延果

现代学校治理的核心是依法办学，是学校由管理转向治理，从人治转换为多主体协同共治的管理变革。

那么，作为学校育人重要岗位的班主任，应具备哪些素质才能适应学校治理的新形势，满足新时代立德树人的要求呢？

一、班主任职业定位的新认识

“班主任是班级集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导进行各项教育活动的得力助手，是联系班级任课教师的纽带，是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁”“班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，也是一个班级全体任课教师教学、教育工作的协调者，他与任课教师本质区别在于任课教师只负责本学科教学，而班主任除此之外全权负责管理一个班级”。

尽管表述各异，但各种说法的内涵却是相同的。班主任是一位学科教师，是班级全体学生的教育者、管理者，还是各科教师的协调者，更是学校德育工作的落实者。

从现代学校治理的需求看，班主任还是学生群体发展和个性发展的协调促进者、学生生命健全发展的呵护者、法与规的践行者和规则意识的培养者。而且，这应是学校由管理转向治理过程中，班主任工作的要义、难点，更是班主任工作从理论到实践的增长点。

二、班主任应具备的基本素质

班主任工作任务的多面性、复杂性、挑战性，决定了班主任需具备多重基本素质。有研究提出，班主任应具有高尚的思想品德、坚定的教育信念、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能。还有学者从实践的角度提出班主任应具备良好的思想道德素质、精深的学科知识与宽厚的文化素养、良好的教育理性、创新精神、健康的身心素质。

还有研究者提出，班主任应具备缜密有方的组织管理能力、机智灵敏的应变能力、广泛灵活的交往协调能力、深刻敏锐的观察分析能力、沉着冷静的自制能力、生动艺术的语言表达能力、高尚的思想道德素质、良好的心理素质、精湛的学科教学艺术、较高的政治觉悟与理论水平。

上述种种对班主任应具备素质的描述，尽管它们相互间有重复、涵盖，但总体上代表了目前学校教育中一位班主任应该有的基本素质，是做好班主任工作的基础。

三、学校治理对班主任素质的新要求

作为学校治理重要主体的班主任，既要积极参与学校的协同共治，又要努力在班级治理中摈弃人治，力求建立现代班级制度，施行学生自治、合作共赢的班级成长体制，这对班主任的素质提出了新的要求。

认识理解人的成长规律，并能灵活应用于工作。陪伴学生的学习和生活，呵护其成长，需要班主任懂得人的成长规律、路径，知道每个人都有自己的智力、能力特长，能够发现并促进学生个性特长的发展。

研究发现，当代中学生的下述六个共同心理特征，是班主任所必须了解和掌握的：

急于在新集体中、异性同学前得到承认、夸奖的虚荣心理；外在的群性发展需求与内在的个性发展需求的矛盾；自我感觉成熟与实际认知偏差的矛盾；同龄、同年级、同时代，却有着不同的智力特长、生活经验的矛盾；对权利、获益的满足需求与自身义务、责任之间的矛盾；挑战规则、他人以求获得关注或取乐的心理。

班主任要认识这些心理特征的实质和表现，并能在关键事件处理中灵活运用。

对活动价值的分析判断与应用能力。班会、谈话、观察、活动、仪式、制订规则、检查评价等都是常见的班级活动，班主任应该清晰地知道每一项活动在学生的教育、成长中能起到的作用和价值。能够根据学生成长的需要来设计、组织、实施特定的活动，以此来促进学生全面、健康发展。

研究发现，任何一项班级活动都具有两个维度、相互交叉的四方向价值，即群性发展与个性发展维度、外显作用与隐含意义维度。也就是说，任何一项活动，都可以从这四个方向去设计、追求活动的价值最大化。

但也应注意，并不是每一项活动都能同时在四个方向产生高价值。如强调集体活动的整齐划一，培养了集体主义，促进群性发展，但难以尊重学生的个性需求。因此，班主任常需要设计价值取向不同的活动，通过相互搭配、功能补充，实现学生的全面发展。

倾听与心理需求判断的能力。班主任经常要与学生和家长接触，学生成长中的问题、烦恼、乐趣，班级内学生正式组织、非正式组织之间的关系等，都会不断地以语言的形式涌入班主任的耳中。能够倾听这些陈述，并从陈述对象的语言和表情中判断出其心理需求，发现其中的脉络关系，并以此决定自己应该采取的管理措施，也是新时代班主任所应具备的能力。在这里，倾听是第一步，能听、会听，能够让倾诉的人愿意说，倾诉出自己真实的心理和思索，是后续工作有效、有针对性的前提。有教师总结出倾听者要用耳听、用眼听、用口听、用心听、用脑听等5 个倾听的要素。

深刻认识、理解现代班级制度，并付诸实施。现代班级制度视全体同学为班级主人、班级的管理者，大家共同制订班纪班规，设计班级文化标识。班级是班委、小组、组员个体三级建制，且小组是日常班级运转的核心单位，从课堂合作学习，到收交作业、卫生纪律、生活起居等，都以小组为单位积分评价管理。班主任掌握这一制度的理念原理和本质要求，强化规则意识，抛弃人治思维，是这一制度的必备素养。

把握好“情”与“规”的艺术。班规基础上的共治，不等于抛弃人文关爱，也不是不要师生互爱、生生情谊，而是要在规上讲情，在情中守规。情就是真心爱学生，把学生当自家孩子；规就是与学生一起立规矩，守纪律，任何情况下绝不动摇，按规行事。违规必究，但批评的是错误、事件，而不是人，更不是学生的人品，惩罚的是错误，而不贬低人格。班主任坚定地用班规治班，坚持制度面前人人平等，就是对学生的爱，是对学生规则意识的培养，也就是对学校治理的参与和贡献。

作为学校治理重要主体的班主任，既能积极参与学校宏观治理，又能在自己的班级施行学生的多主体共治，以现代班级制度运转。这是现代学校制度的重要组成，更是学校治理体系、治理能力现代化的标志。