大单元主题语境下英语读后续写“读、思、达”教学策略探究

廖阳颖

摘 要：基于大单元主题语境下的读后续写语篇教学，是依据格兰特·威金斯 和杰森 在《理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践》一书中所述理论，主张把教育目标设为课程设计的标准与出发点，即在课程设计中，首先明确课程目标，然后依据学习目标进行课程设计。本课例基于外研版选择性必修一Unit3 Faster higher stronger大单元主题语境下，结合“Winners Never Quit”文本，从“读、思、达”三个方面对新高考题型读后续写进行教学策略探究，从而切实提高学生的读后续写综合能力。

关键词：大单元主题语境；读后续写；“读、思、达”

一、大单元主题语境下读后续写实例背景介绍

外研版选择性必修一Unit3 Faster higher stronger这一单元主题语境为 “Faster higher stronger”，属于 “人与社会”的范畴。学生不仅在Understanding ideas的语篇The Road To Success学习中，了解到著名篮球运动员库里的成功是与自信、努力、毅力等优秀个人品质紧密相连；同时也从 Developing ideas的The Return of the Champions 中国女排重夺冠军的励志故事中，学习到了中国女排的拼搏精神和团队精神。在两篇文章学习过程中，学生已经学会了如何寻找记叙文的六要素，同时也掌握了梳理故事的发展，即文本的故事线的能力，为本课例“Winners Never Quit”的读后续写教学的开展奠定了一定的阅读基础。“Winners Never Quit”作为叙事性文本不失为一篇体现本单元体育精神的读后续写绝佳文本题材。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出要在以读促写、读写结合的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生能运用预测、分析、概括、推断等思维技能将所读材料发展成一篇逻辑清晰、衔接紧密的小短文。而新高考读后续写题型的改革正是考查学生阅读、思考、表达的综合能力，同时也考查学生良好的语言模仿能力和应用创造能力。读后续写能够最大化学习效应，促进学习者创造性地使用语言，是培养学生思维能力尤其是想象创造能力的有效途径[1]。

二、读后续写题型及评分标准解读

（一）题型解读

该题型提供一段350词以内的语言材料（以故事类记叙文为主），要求考生根据所给故事情节和续写段落开头语，合理续写两段情节（约150词），将其发展成一篇与原文本有逻辑衔接、情节和结构完整的故事。该题型通过考查考生的阅读理解和书面表达能力来评估同学们的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读后续写的文章特色：

1.创造力：即想象力。这一题型有一定的开放性，学生需运用自己的想象力讲述故事、创建内容；

2.逻辑性：根据文本的重要信息，预测故事可能发展的写作方向，使续写部分得出合理的逻辑结论；

3.丰富性：即语言能力的充分表达。学生能準确地使用高级的词汇和复杂的句法，生动地描述细节，使故事更加具有画面感。

（二）评分标准解读

1.评分主要从内容、语言表达和文本结构三个方面考查，具体为：

（1）故事续写的完整性及故事的质量；

（2）所使用的词汇丰富性和句法的准确性；

（3）续写第一段末尾句与第二段首句的恰当衔接及全文的连贯性。

2.评分时还应注意：

（1）续写词数不足120，将作适当扣分；

（2）重视单词拼写准确性及标点符号书写规范性。

3.卷面书写差以致影响阅卷老师的理解，将酌情扣分。

4.该题型总分为25分，按七个档次进行评分。评分时，应先根据学生作答的整体情况来确定其所属的档次，然后按照该档次的标准来定档或调整档次，最后给出分数。具体评分如下：

第七档：22—25分。评分标准：创作的内容丰富且合理，逻辑性强，故事完整，与原语境高度契合；使用恰当的高等词汇和多样性的句型，表达流畅，语言错误少，完全不影响理解；段落之间、语句之间使用衔接手段自然且有效。故事结构清晰，伏笔作出准确呼应，内容连贯。

第六档：18—21分。创作的内容比较丰富合理，逻辑性较强，故事较完整，与原语境高度较契合;使用比较多样性且恰当的词汇和句法，表达比较流畅，有个别语言错误，但完全不影响理解;段落之间、语句之间使用衔接手段比较自然且有效。故事结构比较清晰，伏笔作出比较准确的呼应，内容比较连贯。

第五档：15—17分。评分标准：所创作的内容基本合理，具有一定的逻辑性，故事基本完整，与原文语境相连；使用相对适当的词汇和句法，表达缺乏多样性，在表达上存在一些错误，但基本不影响阅卷者的理解；句间使用衔接手段，文章结构较为清晰，故事情节比较连贯。

第四档：11—14分。评分标准：基本完成故事内容的创作，但部分情节不够具有逻辑性，基本与原文语境相关；只运用了简单的词汇和句法，有一些语言错误，个别内容影响阅卷者的理解；语句之间有一定的衔接手段，文章结构基本清晰，故事情节基本连贯。

第三档：6—10分。评分标准：续写内容及逻辑方面有一些重大问题，续写内容不够完整，与原文情节存在一定程度的脱节；所运用的词汇比较有限，句型单一，较多低级错误，影响阅卷者的理解；不能准确地使用语句间衔接，文章结构不够清晰，情节欠连贯。

第二档：1—5分。评分标准：续写内容及逻辑方面存在有较多的重大问题，甚至有部分学生抄原文内容。故事续写不完整，与原文情境基本脱节；运用的词汇十分有限，句型单一，极多错误，严重影响阅卷者的理解；几乎没有运用语句之间的衔接手段，文章结构不清晰，故事情节不连贯。

第一档：0分。评分标准：未答题；内容过少或无法识别以致无法评分；内容几乎抄原文或完全离题。

三、“读、思、达”融合在读后续写教学中分析

把“读、思、达”融合到高中英语读后续写教学中，即学生在阅读文本素材时，通过有效的“读”与作者、文本进行有效的对话，找出文本的六要素信息，并掌握文章的语言特点；然后综合地进行“思”，此环节需要教师指导学生分析文本素材里的伏笔以及段首句的关键词，同时开展同桌间的讨论模式，促使学生更全面地把握文本内涵并对伏笔设计对应的呼应，从而为高质量的“达”提供了准确的情节保证；最后基于“思”的成果，通过小组讨论，构思主情节及细节。在教学实践中教师侧重培养学生各类微技能表达训练，如心理情感、环境、动作等方面的生动描写，注重词汇量的积累，从而提高学生“达”的高效输出，即语言运用能力的培养。读、思、达三个教学环节呈递进关系，皆指向学生英语阅读能力、思维品质和语言输出能力，同时也要求教师侧重文化意识与学习方法的引导。

四、“读、思、达”在读后续写教学案例的创新策略

（一）读——解读读后续写文本

1.寻找文本六要素，掌握故事主旨

课例中记叙文Winners Never Quit故事的主题是强调体育精神——永不言弃，同时也体现了坚持与回报的关系，主人公随着故事的推进不断成长，对参与的体育运动产生新的感悟。教师可以通过5W+1H的提问方式，引出故事六要素。如：故事里提及了哪些人物？主要人物及次要人物在什么时候做了什么事情？作者的写作意图是什么等，即什么人  在   什么时间，什么地方，因何事做了什么，同时人物有什么样的心情。把学生的答案通过思维导图，展示该故事的六要素，这样更好地掌握故事梗概。

2.借助故事山思维导图，解锁故事发展脉络

通过故事山思维导图，学生更好地了解故事发生背景（主人翁参加游泳比赛五年以来，荣获的都是荣誉奖）和故事上升动作（主人翁对自己书架上摆满的荣誉奖感到羞愧，于是便找奶奶谈心，征求奶奶意见，是否继续参加即将到来的新的一轮游泳比赛），然后通过提问方式，如：本故事的冲突或高潮是什么？引导学生发现故事冲突（坚持还是放弃游泳比赛），为接下来的续写部分做了很好的导入，并在学法上指导学生续写段落时，着重描述故事的下降动作故事完美的结局，即解决冲突的具体措施和故事升华部分。借助故事山思维导图，更有效地向学生解锁故事跌宕起伏的发展脉络。

（二）思——构思伏笔呼应及续写段落主情节

1.研读文本伏笔，构思合理呼应

通过对每个伏笔设计问题的方式，引导学生深挖文本，分析故事伏笔。如：“我”放弃游泳的首位理由是什么？当“我”跟奶奶说打算放弃游泳时候，奶奶跟“我”说了哪些鼓励的话语？赶到游泳赛场时，错过了同龄组赛事，教练给了“我”什么建议？当我与大龄组选手比赛时候，“我”的心理活动是怎么样的？

同时鼓励学生合理构思伏笔的呼应。如伏笔一：首位想放弃游泳的原因是五年以来，所有的赛事“我”只拿到荣誉奖——参与者的安慰奖。此伏笔的合理呼应可以是在新的一轮游泳比赛中，主人翁终于荣获了她人生当中的第一个真正的奖牌；又如伏笔二：奶奶鼓励主人翁的话语是：胜者不弃，弃者不胜。由此伏笔可以预测当主人翁在与大龄组选手比赛过程中，即使一开始拼尽全力去划水，依旧因体力不如对手，暂时落后，此时脑海里，再次复现奶奶的鼓励话语，让她坚持下来，最终达到成功彼岸。构思合理呼应，不仅仅培养了学生的逻辑思维能力，也为续写搭建充分的内容支架。

2.分析段首句关键词，构思续写段落主情节

与学生一起解读段首句，找出句中关键词，预测续写主情节。此过程培养学生分析与预判能力，并引导学生正确使用过渡句。如本课例中的第一个段首句是：

SPLASH！ I swam harder than I had ever swum before. 此句中，关键词为SPLASH和swam harder，由此可以预判，该段落应该续写游泳比赛的过程以及作者在比赛过程中的内心活动；第二个段首句是：It was then that I heard the claps and cheers around me.这句子学生很容易找出关键词是claps and cheers，不难预测该段落续写内容为观众、奶奶、教练、竞争对手及“我”的反应。同时，不难发现此句是一个强调句，强调的是时间状语“then”，老师则需鼓励学生合理预判此处强调的时间具体所指。或许是大家看到大屏幕上呈现的游泳比赛成绩的时刻，又或者是故事主人翁首次超越其他大龄选手的画面。着重分析这个时刻目的在于指导学生必须运用合理的过渡句，即第一段续写的末尾句，完美地链接到第二段的段首句，使整个故事情节过渡自然。

（三）达——高效表达续写创作

1.小组讨论，丰富续写细节

续写内容的讨论旨在帮助学生把握故事发展方向，组员合作促进学生个体语言资源的相互激发和互补，同时考查学生良好的语言表达能力。

2.静心创作续写故事

结合小组讨论内容及教师提供的微情节描写相关表达，静心进行故事续写创作，有效培养学生应用能力与創造能力。引导学生可以从以下几个方面进行探讨，如：遭遇打击，努力追赶，局面仍落后，身心疲惫，处于崩溃的边缘，坚持不懈，激发动力，加倍训练，风雨无阻，全力以赴等。

3.现场点评佳作

选择几篇不同层次的学生习作，通过投屏，现场与学生一起点评。有助于学生进行批判性的思维活动，认识到他人及自己在作文上存在的误区，避免同样的错误，也学习到优秀的思维和表达方式。这样的评价方式符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》所强调的，教师应指导学生学习使用适当的评价方法，积极与评价，分析问题和解决问题[2]。

五、“读、思、达”创新教学策略反思

本课例是基于外研版选择性必修一的第三单元主题体育精神来选择的文学作品作为教学内容。“读、思、达”创新教学策略层层递进、相互关联。整个教学过程把知识、技能和策略等整合于各项活动中，学习活动的目标指向学生核心素养的发展，学习活动的设计指向读后续写策略的探究。教学过程紧紧围绕教学目标实施，将语言学习和写作策略探究融为一体。教学过程体现了教、学、评的相互为用、和谐统一的推进路径。我校不同学科组合的班级（物化生、物化地、物化政、史地政）在探讨读后续写的过程中，均使用该教学策略，有效引导学生深刻地把握读后续写题型“读”与“写”的关系，以高质高效的“思”来连接“读”与“写”，进而以科学合理的“读、思、达”教学策略不断提高学生的英语读后续写的综合素养[3]。

结束语

教学实践中，教师可根据大单元主题语境下寻找该单元话题的续写文本，引导学生精准地“读”文本六要素和伏笔；基于“读”所获得的信息，科学合理构“思”续写内容的主情节及伏笔的呼应；最后结合“思”的成果，高效地表“达”续写创作。“读、思、达”教学策略在读后续写教学过程中切实提高教学有效性，同时也培养了学生的读写素养，促进学科核心素养的落地。

参考文献

[1]陈君.读后续写运用了哪些语言能力？[D].广州：广东外语外贸大学，2013.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准2017年版［M］.北京：北京人民教育出版社，2018.

[3]林聪艺.新高考背景下英语读后续写题型“读、思、达”教学策略刍议[J].校园英语，2021（9）：157-158.

本文系贺州市教育科学“十四五”规划课题“新课程理念下外研版高中英语阅读教学实践与研究”（2021B076）。