立足教育信息化的高中物理教学优化研究

许丽芳

摘 要：教育信息化是现阶段新课标的重要要求，信息化的教学设计可以给学生提供有效学习的空间，发展其综合能力。从实际来看，物理学科具有较强的抽象性，立足教育信息化来设计物理教学，可以提升物理教学的综合效益，推动学生的有效发展。为此教师要综合实际做出研究与设计。本文立足教育信息化对高中物理教学优化的策略进行研究，并以《平抛运动》一课的教学为例进行展现，希望可以对教师的教学有所启发借鉴。

关键词：教育信息化；高中物理；教学优化；平抛运动

教育信息化是信息技术工具运用高级阶段的产物，在信息化教学设计中，教师可以合理地利用信息工具进行教学资源的搜集与运用。在教学实际中，教师能够使用教学工具来做出有效解析，并选择适配信息化教学的合理教学方法开展教学，凸显学生学习的主体性。除此之外，教师也可以在实验教学的设置上做出优化调整，改变传统教学中的演示实验设计，将项目学习作为实验教学的一种革新构建方式。最后，教师需要就教学评价的实施与其重要性做出进一步分析，想办法优化教学评价的设计，提升教学的效益。

一、整合教育资源，做好教学准备

教育资源的整合运用可以给教师提供大量的教学资源，这些资源可以帮助教师优化教学设计，生成高效合理的教学过程。在实际中，为了做出教学资源的搜集与开发，教师要活用课下时间对教材的内容构成做出分析，再整合教学的实际需求进行教学资源的拓展检索。

（一）活用课下时间，分析教材内容

教材内容的分析是做好资源检索的基础，教师要就教材做出解析与解读，明确本课教学的主要内容构成，在此基础上进行所需教学资源的定位与搜集。在实际中，教师要活用课下备课时间，对教材内容进行分析，研究当课教学中的主要内容构成，并评估现有的教学资源是否满足主要的教学需要。

如：对于《平抛运动》而言，教师需要利用课下时间对这一课的内容做出分析，研究本课需要学生掌握的实际知识内容，并做出拓展规划。在研究之后，教师得知平抛物体的运动是曲线运动一章的重点，也是最基本最主要的曲线运动，学生需要通过学习掌握平抛运动的构成与原理。教材内容对抛体运动和平抛运动进行了系统的解释，并提供了基本的习题案例，这些内容都可供教师灵活使用。但考虑到信息化教学的构建，教师需要将这些内容用多媒体工具有效地展现出来，这就需要教师搜集数字教材。除此之外，教师还需要做出拓展，为学生展现更多的知识内容，因此教师在搜集数字教材的同时也需要借助检索获取额外资源[1]。

（二）整合教学需求，做出资源检索

在完成教材分析后，教师便需要结合教学的实际需求做出研究，尝试着进行教学资源的检索搜集。为了做好这一步，教师要就检索关键词的确定做出研习，从当课的主要内容入手，围绕现有的资源做出延伸思考，形成具体的关键词。在明确关键词构成后，教师就可以将相关内容键入搜索引擎，获取相关的知识内容。

如：在《平抛运动》的教学准备环节，教师便可以结合教学的实际需求进行检索，想办法获取教学所需的基本资源。其中，教师首先要进行数字教材的检索，为了达成这一目的，教师可以访问全国中小学智慧教育平台去获取材料，也可以访问其他的资源站点或数据库获取基本数字教材，为课件的制作做好准备。在完成课件的搜集检索后，教师还要着手做出拓展研究，就课程教学需要的拓展资源做出思考，并进行针对调查。通过研究可以发现，本课的教学中可以运用三维图片和flash动画来演示平抛运动的过程，为了获取相关资源，教师可以做出针对检索。作为拓展引入的内容，教师还可以搜集一些现实中平抛运动相关的实例。

二、强化展示设计，合理运用工具

展示是教学的重要构成部分，有效展示的设置也是教师需要关注的一大内容。在当前，多媒体已经成为教师开展教学展示的主要工具，为了构建有效展示，教师要就多媒体的功能做出研究，从有效展示的设置入手做出思考与实践。

（一）活用媒体工具，引入展示案例

多媒体工具的直接运用可以幫助教师进行案例的展现，为了做好教学展示工作，教师在构建展示案例时需要围绕现实生活做出拓展，想办法提升展示案例的趣味性。为实现这一点，教师需要保证展示中要包含较多的图片、视频内容，这类载体可以更容易吸引学生的注意力，提升教学展示的综合效果。

如：在教学实际中，为了做出教学展示，教师便可以利用课上时间使用多媒体进行展现。在展示过程中，教师可以先为学生展示贝克汉姆踢球射门的视频画面，让学生观察球的运动轨迹，并引导其结合生活经验思考足球从踢出到射门经历了几个运动过程。在学生讨论分析的过程中，教师可以做出拓展展示，让学生对比足球在平地上滚动的过程，使其认识抛体运动。在学生理解了相关知识后，教师可以就平抛运动做出展现，请学生对比抛体运动和平抛运动的不同。通过这一展示的过程，教师便可以引导学生进行有效学习，让其加深对本课知识内容的理解。

（二）使用微课工具，提升展示效益

微课是微时代背景下的产物，其是多媒体、计算机应用的延伸，应用微课做出展示，其可以让教师的教学更加多彩、有效。为了有效发挥微课的功能来做出展示，教师要利用课下时间做出研究，思考微课的有效制作与应用方法。

如在实际的教学中，教师可以将平抛运动的具体解析过程制作为微课，借助微课展现给学生提供观察讨论的机会，让学生尝试着通过研究进行解析与解答。为了做到这一点，教师要合理开发资源，从解析入手构建解析微课。在解析微课构建完成后，教师也要选择合适的时机做出展示，并结合问题引导的方式推动学生来进行研究思考。在学生研究思考的过程中，微课的效益就可以得到有效发挥，学生的发展也能得到推动[2]。

三、调整教学方法，凸显学生主体

教学方法的调整与应用是教师需要关注的一大内容，教师要利用课下时间做出研究变更教学方法的选用。一般而言，教师要从学生主体的突显来选择新的教学方法，并调动学生的学习主动性。

（一）预设有效问题，构建问题导学

问题导学法是一种有效的教学方法，这一方法的运用可以让教师以问题为线索推动学生进行学习思考。在实际中，教师要就问题的设计与提出做出研习。在问题的设计上，教师要灵活利用课前搜集的资料做出整合。

如：为了灵活运用问题导学法调整教学，教师需要在课下做出研究，思考问题的有效设计方法。一般而言，教师可以从实际应用途径入手决定问题类别，进而开发资源生成问题。其中，对于在导入环节中使用的问题，教师要凸显其引导性与趣味性，问题可以设计为诸如“在体育课上如何将实心球投掷得更远”“实心球从掷出到落地，其经历了怎样的运动过程，轨迹又是什么样的”的问题。对于在解析中使用的问题，教师便可以设计诸如“平抛运动具有哪些特点？曲线运动满足哪些要求才能被称为平抛运动”的问题。在完成问题的设计后，教师就可以结合教学设计的构成来做出预设，分析在教学中提出这些问题的合理时机，并做出针对性构建[3]。

（二）推动学生讨论，达成深度学习

深度学习是现阶段重要的教学要求，为了推动学生进行深度学习，教师需要调整提问的方式和时机，合理地渗透追问设计，让问题链去引领学生进行深度思考，优化教学的整体设计。

如：教师可以结合问题与追问的设计来推动学生进行深度学习。一般而言，教师可以设计如下形式的对话：

师：“平抛运动具有哪些特点？曲线运动满足哪些要求才能被称为平抛运动？”请小组讨论这一问题，然后进行回答。

生：平抛运动是指物体以一定的初速度水平方向抛出，发生平抛运动的物体在抛出后仅受重力影响。

师：平抛运动在水平方向做什么运动？竖直方向呢？

生：平抛运动在水平方向做匀速直线运动；竖直方向做自由落体运动。

师：如何判断一个物体的运动过程是否属于平抛运动？

生：……

诸如上述过程，教师便可以引导学生进行讨论与回答，在此过程中，学生可以进行深层次的学习与分析，实现深度学习。

四、渗透项目学习，优设学生实验

项目学习是现阶段一种较为新颖的学习方式，其是项目化教学的延伸。在项目式学习中，教师可以结合物理教学内容选择合适的主题构建项目任务，让学生结合项目任务开展分析探究。通过项目学习的进行，学生可以经历实验探究的完整过程，获得综合能力的提升发展。

（一）围绕实验主题，生成项目任务

物理是一门重视实验探究的学科，教師可以在实验教学中渗透项目学习设置，生成供学生有效探究学习的任务。在实际中，为了确保项目学习的有效进行，教师要针对项目任务的设计做出针对性思考与规划，进而生成符合学生学习实际需求的项目任务，指引学生进行有效学习[4]。

如：在实际中，教师可以围绕平抛运动的探究来构建项目学习，让学生通过项目学习的方式来参与物理实验，探究平抛运动的特征与过程。其中，教师可以将项目任务指定为“探究物体平抛运动的轨迹和运动情况”。在指定了项目任务后，教师便可以引导学生做出小组讨论分析，从实际入手来思索项目计划的构建。考虑到高中阶段学生已经有较高的综合能力发展，也经历过多次探究实验的学习，因此教师可以让学生自由设计项目计划，规划实验研究的过程。在学生初步给出了项目计划后，教师要与各个小组的学生进行协商，对其制订的项目计划做出审批，找出其中的问题，给出合理的建议。在实际中，一个学生小组的项目计划可以总结为如下过程：

1.系统分析要求

2.做出原理解析

3.设计实验装置

4.规划实验分工

5.做出实验探究

6.整合实验数据

7.得出实验结论

（二）提出探究要求，推动学生探究

为了有效地规范学生的探究学习过程，提升项目学习的效果，教师要在研究前和研究中结合探究要求做出合理的规划。在研究前，教师要针对项目任务做出规划，为学生解读实验中的注意事项与学生需要通过实验参与达成的探究目标。在实验进行中，教师则要关注学生的实际探究表现，并从有效发展推动出发做出拓展，给出要求。除此之外，教师还要借助信息技术工具来做出研究，想办法通过其功能的开发来推动学生参与学习，

如：为了推动学生研究的有效进行，教师在学生实验开始前可以做出要求：“对平抛运动的特征进行总结，记录物体从高台落下所需的时间，分析影响平抛运动中影响物体运动轨迹的因素”。结合这些要求，学生在实际研究中就可以结合小组讨论来进行，沿着预先设计的项目计划开展实验探究活动。在学生实验探究的过程中，教师要观察学生遇到的问题与困难，并综合实际情况予以帮助。在学生实验探究初步完成后，教师可以就误差提出问题：“通过调查同学们的实验数据可以发现，物体实际的运动轨迹与计算的理论轨迹存在差异，可以认为实验存在误差，请同学们找出出现误差的原因，并采取措施尽可能减小误差”。如此一来，通过探究要求的合理设计与提出，教师便可以推动学生进行有效探究。

五、关注评价设计，实现有效点评

评价是教学的重要构成部分，有效评价的设计也是教师需要关注的关键内容。为了确保教学的有效构建，教师需要关注教学评价的有效设计。在实际中，为了提升教学评价的效果，教师可以利用课下时间做出研究，调整评价的方式，并力图应用信息技术工具优化教学评价的开展方式。

（一）借助学生展学，进行小组汇报

展学是展示的一种特殊构成，不同于一般的展示，展学是以学生为主体，学生将在展学过程中就自己的知识掌握情况进行展示。这一展现的过程可以让其有效地表现自己的综合发展，并给其他学生提供对比自省的机会。为了构建有效的展学过程，教师可以在日常教学中为学生渗透使用多媒体工具进行解题展示的方法，给学生提供使用信息技术工具的方法，进而其可以在展学中使用信息技术工具进行有效汇报。

如：教师可以在本课的学生实验探究结束后，引导各个小组就自己小组的研究发现与基本数据做出整理汇报，以展学的形式进行展示。其中，教师要引导学生将自己小组的研究数据做出整合，通过拍照记录的方式整理为文件夹，并在讲台上展学时使用多媒体工具做出展现，就研究中的经验与教训做出反思。教师在学生汇报的过程中要时时关注，记录学生的总体表现，为评价实施做好准备[5]。

（二）联系学生表现，给出系统点评

评价的实施是教师评价的要点所在，为了给出更加贴合学生发展的评价，教师可以利用大数据工具构建学生档案，有效地记录学生的综合表现。如此一来，教师在进行阶段性学生发展评价时可以有一个更好的参照，以此提升评价的准确性和有效性。

如：教师便可以综合学生在探究过程中的综合表现做出分析，结合学生档案对比学生的情况变化与能力发展变化，对进步明显或表现优异的学生与小组提出表扬与鼓励。对于表现较差的学生或小组，教师要进行问话，在了解原因后做出引导与帮助。

结束语

总而言之，信息化的教学设计可以帮助教师优化教学进程，提升教学的总体效益。为了优化教学设计，构建信息化物理教学，教师要综合实际做出分析，思考教学构建的有效策略与方法。教师可以从教学资源检索、教学展示优化、教学方法调整、项目实验融合、教学评价设计五方面做出优化调整，构建有效合理的教学过程，推动学生的发展。

参考文献

[1]海琪琪.运用信息技术手段解决高中物理难点问题的教学实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.

[2]王剑.核心素养理念下高中物理教育信息化应用研究[J].中国现代教育装备，2022，378（2）：48-50.

[3]季聪.核心素养下高中物理新授课与信息技术融合研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[4]姚叶.高中物理实验线上线下混合教学模式构建[D].汉中：陕西理工大学，2021.

[5]马淑娟.智慧学习环境下高中物理差异教学实践研究[D].广州：广东技术师范大学，2020.