聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学研究

陈香

摘 要：思维品质具有灵活性、创造性、深刻性、批判性等特征，是学习者思维能力的最真实体现。强调思维品质在高中英语阅读教学中的作用及功能，可实现理论知识向实践训练的有效转变，帮助学生厘清阅读教学的重难点，提高学习成绩。基于思维品质的阅读教学方法，应以不同学生的个性差异为前提，制订具有针对性的教学方案，采用多种现代化教学法不断丰富教学内容、优化流程设计，为学生提供一个舒适轻松的学习空间。本文阐述了思维品质的定义、特征、意义，分析了当前英语阅读教学中存在的一些问题，并就如何有效培育学生的思维品质提出相应的建议和措施。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学；教育质量

阅读是学习者认知事物并了解事物表象的方法，随着学习进度的深入，阅读的难易度和复杂性也在日益提升，如何提高阅读水平、促使学生掌握更有效的阅读方法，为后续英语学习创造条件，是广大一线教育工作者值得思考的问题。随着新课标、新高考、新评价等政策的推进落实，核心素养观点的正式提出，标志着英语教育步入了全新的征程，即从单一的理论知识教学转化为理论实践相结合，其中思维品质是学生强化实践的基础，因思想意识决定着具体行动，积极正向的学习观、价值观，有助于带动自主能力提升，是学生成才之路的必备要素。

一、思维品质的有关概念

（一）定义

思维品质可以直接反映学习者的智力水平和思维能力，且受不同学习者个体差异的影响，思维品质呈现出相应的特点和优势，这些要素对学习者起到了行为导向的作用。一般认为，思维品质体现了一个人的思路是否清晰灵活，在面对外界复杂的信息时能够做到及时批判、有效筛选，因此需要学习者养成以下几种习惯：1.质疑事物的习惯，对没有可靠根据或证据的信息事物，保持清醒的认知和高度的戒备，学会用质疑的眼光看待事物，并采用科学合理的手段求证务实；2.对已获取的素材或资源，应重点分析其真实性和代表性；3.严厉杜绝任何混淆概念、干扰思维的情况发生；4.定期反省个人的思维或行为，从多维度开展自主评价。

（二）特征

不同个体受教育经历、家庭背景、天赋潜力等客观因素影响，在认知、智力、情感、态度等方面表现出明显的差异，主要包含以下几点：1.灵活性特征，思维是否灵活，代表着学习者解决问题的实际能力，普遍认为，问题的解决途径是多方面的、多角度的，头脑灵活的人不会满足于挖掘事物的单方面特性，会从不同维度、不同环节获取重要信息，且分析事物有理有据、运用自如，是学以致用、举一反三的优质表现[1]；2.创造性特征，创造性是人类社会、科学技术得以日新月异的根本保证，它源于学习者运用已有的经验进行要素分析、系统整合，打破固定的知识生态体系，迁移至新环境中开展新一轮的要素组合，它取决于学习者固有的经验与能力，能力愈强则思维愈灵活，创造性就愈加明显；3.深刻性特征，指学习者的思维逻辑水平对抽象事物的理解程度，它受思维本体抵达的深度或难度所影响。“教”与“学”的最终目的都指向了“透过现象抓本质”，在这个过程中，思维品质是否具有深刻性，往往决定着学习者能否对感性材料进行去伪存真、由浅入深，简言之，超出常规智力水平的学习者，其思想认知更加深刻，反之则留存于事物的表层，仅能观察到直观感性的一面。

二、高中英语阅读教学中培养思维品质的意义

（一）明确英语阅读教学的目标

阅读教学的根基是詞汇量和语法运用，其目的是通过语句阅读、篇章阅读、段落分析，帮助学生掌握理论知识的应用技巧。英语学科基于西方文化的特点，与本国文化在形式、内容等方面存在着一定冲突，通常造成学生难理解、难消化等局面。同时，受教育体制、分数成绩等因素影响，阅读教学多以重难点知识的学习应用为基础，少有教师会从文化教育、内涵理解、教学延伸的角度进行授课。课堂模式的片面化、单一化，阻碍着学生的全面发展，仅仅停留在感性教育、忽视了文化内涵与篇章主旨，因此导致学生兴趣降低。如今，新课程标准为英语阅读教学指明了方向和道路，核心素养培育是教育工作的重点指标，在明确教学目标的前提下，教师可结合学生的身心特征不断优化课程设计，探究知识背后蕴藏的文化概念，通过不同文化之间的对比、分析，锻炼学生的思维能力。

（二）尊重学生的学习主体地位

新课标背景下的英语阅读教学，师生二者的课堂地位发生了明显变化，教师不再拥有绝对的课堂话语权，而是将主要精力投入教学设计、教育引导等方面；学生成为教学活动的参与主体，采用小组学习、合作探究、知识竞赛等方法，强化生生之间的探讨、交流、总结，不同的思维意识在这一刻互相碰撞、融合吸收，生成了具有灵活性、批判性的思维品质[2]。

三、高中英语阅读教学不利于培养思维品质的因素

（一）缺乏独立思考能力

独立思考是高中生是否具备思维品质的表现之一，是学生辨析事物基本特征的思想来源。结合英语阅读课堂的实际成效来看，部分教师传统思想根深蒂固，理论灌输、口传心授的内容占据了大部分课堂时间，留给学生自我思考的空间不多；自学课多以做试卷或强化阅读理解等内容为主，学习目标不清晰，学生自学效率一般；还有些教师把持着课堂话语权，对学生的提问质疑“一概不论”，过于关注教学进度和教学任务，而忽视了学生本应作为教学主体的感受。学生少有机会进行自我探究和自主学习，加之部分教师的态度令学生情绪失落、紧张，长此以往，阅读积极性逐步消退，甚至丧失了学好英语的信心，如此教学不利于思维品质的培育和发展。

（二）教学方法有待优化

英语阅读教学效率低、质量低，与教师采用的教学方法息息相关。部分教师理念守旧、方法滞后，过于强调学习的模式化、流程化，比如：随阅读随翻译，且多数情况下是教师个人翻译，留给学生实践的机会少之又少；每单元或每节课的后期，都会进行一次小规模测试，但测试内容比较偏重语言形式的运用，篇章结构、语境语感等涉及较少，学生只是单纯理解语言词汇的应用技巧和使用规则，无法从阅读大背景、大环境的角度对内容进行全面剖析，阅读思维被限制在某个区域不得施展，自然难以培养学生的思维品质。

（三）词汇积累有待加强

词汇量是学习英语的基础，很多学生在记词背词方面下苦力、费精力，最终效果却不尽如人意[3]。究其原因，长时期的被动式教育让学生养成了死记硬背的不良习惯，仅仅是从字母或发音的技巧背诵，没有考虑到单词或词组在阅读篇章中的具体作用，比如同一单词在不同语境下的含义可谓是千差万别，这是英语知识的特性所决定的，如果学生缺乏这种认识，无疑会给后续学习造成更多负面影响。

四、基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略

（一）借助文章主题，引领思维运作

主题通常有两层意思，其一与正文标题相同；其二代表着文章的中心思想。从主题角度切入教学，说明教师应确切掌握提炼文章的精华之处，以此锻炼学生仅仅通过观看主题或标题，就可预测出语篇的形式内容和文章的核心思想。这种以点破面、由浅入深的思维能力，是思维品质的一大要求，也是带动学生学习兴趣的有效方法。

单元教学“The world online”，教师出示四张思维导图，内容是阐述因特网的功能和价值，每张图片配以特定的标题，结合教师设计的提问进行互动探讨，让学生了解因特网对人类社会进步的意义和负面影响，并引导学生发散思维，学会从世界的角度分析问题。如“Do you know how people kept in touch with each other in past？”经过探讨、分析，学生个体的思维被尽情释放，短时间内汇集而来的词汇连为一体构成话语，再将小组成员的答案整理归纳，得出问题的最优解，学生从图片中寻找有关素材，并根据个人所思所想不断优化提升。课前小结，教师继续出示如下问题，“What other online services do you think we will need in the future？”为学生提供充足的思考时间和想象余地，围绕每张图片的标题及内容讨论问题，教师不主动参与学生的探讨，仅在需要帮助时出手援助，培养学生的自主意识和思维能力。

（二）锻炼批判思维，学会客观评价

思维的批判性、客观性，是培育品质思维不可或缺的要素之一。高中生面临着参加高考、步入大学以及工作生活等现实问题，社会层面的复杂性决定了学生不能仅仅依赖独立思考理解世间万物，还要在此基础上具备批判意识和辩证思维。同时，英语教材中部分文章的观点和论述，需要学生深度分析、探究要义，方能产生事半功倍的效果。基于此，阅读教学应关注批判思维的养成、培育，为思维品质的优化提升奠定基础。

教学“Nature in the balance”时，导入环节安插思维导学式图片，借展示图片之际，引起学生的关注讨论，就社会上常见的污染问题广泛讨论、畅所欲言，鼓励学生敢于质疑、大胆求索，培养学习兴趣；紧接着，出示课件主题引导学生预测文本重要信息，引发学生猜想评论，教师可适当加速阅读，让学生在“听懂”与“不懂”之间有所徘徊、激发情绪，并带着问题开始课件学习；来到正文，引导学生开展细节阅读，分析如下问题，“What are the environmental problems in Nrogate？”“What does james Smith think should be done to solve the problem？”學生通过阅读找出核心要点，即污染环境的根本原因，分析脱口秀节目中各位主持人和嘉宾分别提出了哪些建议，以及为解决环境污染问题所做出的努力和贡献，引导学生关注共同提出的观点[4]。当学生给出的答案与原文内容不同时，证明引起环境污染的诱因有很多，并非单方面原因，鼓励学生说说还有哪些方法和措施可以防治环境污染，学会从批判的角度看待问题。

（三）比对人物差异，强化逻辑思维

思维品质不仅仅是学生思维能力的体现，还要求学生具备一定的胸怀与格局，能够包容不同文化碰撞形成的行为差异，这种思维境界通常是难能可贵的。引导学生比对不同的人物特点，注重推理分析、归纳总结，有利于培养健全的、完善的逻辑思维。

“Scientists who changed the world”的单元教学，主题为人与社会，介绍了两名为人类事业发展做出贡献的著名科学家，其一是享有“水稻之父”美誉的袁隆平先生，其二是物理学者霍金。导入环节呈现课件视频阐述二人的丰功伟绩，学生进行相关练习时不断加强对两位名人的了解，思考不同的国家、文化背景下科学家具备的共性，比如二人都有着至高无上的奉献精神，热衷于自己的事业，为全人类做出贡献等。课堂环节出示语言技能表格栏，分为听、说、读、写四大部分，要求学生根据视频信息和课文录音提炼重点信息；要求以“科学精神”为话题开展互动探讨；紧密围绕语篇内容挖掘细节问题；根据提示，洞悉介绍人物类的写作布局。

表格设计、文本分析、实践填写、提取关键词，并辅以精准地识别和筛选，促使阅读教学活动的主旨对接单元主题，并实现文化层面的拓展和延伸，引导学生挖掘事物的本源，强化探究意识，为思维逻辑的培育创造必要条件。

（四）推动读写互促，实现思维创造

以读促写、以写代读，是现阶段广受好评的英语教学方法。阅读和写作被看成是英语学科的两大难点，好的阅读教学方法，可帮助学生吸取文章精华、掌握词汇组建技巧，为写作奠定基础。同时，写作可锻炼学生的文笔思路，考验学生对所学知识的运用效率。随着学习进度的深入，学生的写作手法不拘一格、新颖华丽，最终实现创造性思维的培育。

阅读教学中，筛选有价值的语篇信息是第一要务。“Natural disarsters”这节课，练习环节展现情境素材：某地发生地震灾害，大量房屋街道被毁，水电完全中断，部队士兵开展紧急救助，当地政府强烈呼吁社会各界支持赈灾[5]。教师引导学生按照新闻的三要素、四部分，即时效性、客观性、传播性为原则；标题、导语、主体、结束语为组成部分。合理运用所学知识阐述事件原貌，做到有理有据、真实可靠。

结束语

综上所述，思维品质具有深刻性、创造性、批判性、灵活性等特征，在英语阅读教学中融入思维品质教育，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，是培育创造性思维的基础和前提。同时，思维品质下的学习发展，有助于学生理解文化精髓、包容文化差异，学会从不同角度看待问题。今后，还望相关教师不断反思教学的不足、缺陷，积极钻研、科学求证，实现阅读教学的有效性。

参考文献

[1]刘慧雯.基于核心素养的高中英语阅读教学探究：以Knowing me，Knowing you为例[J].中学生英语，2022（48）：55-56.

[2]胡亮.浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略[J].新课程，2022（42）：144-145.

[3]钟凡.布鲁姆教育目标分类在高中英语阅读教学中的应用研究[J].新课程，2022（36）：130-131.

[4]杨晓玉.“3+3”高中英语阅读教学探索：基于“学习中心课堂”视角[J].校园英语，2022（39）：58-60.

[5]赵中兰.“三新”背景下高中英语阅读教学中学生思维品质培养的有效策略探究[J].考试周刊，2022（38）：124-127.