构建阅读场域：以书香校园促进学生精神成长

摘要：学校构建既适合学生又让学生喜爱的阅读场域，是激发学生阅读兴趣，让阅读成为学生内在需求的有效途径。学校构建环境场域、课程场域和活动场域，有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读效能，促进学生核心素养不断提升。

关键词：阅读场域；多元化；书香校园

作者简介：张丽娟，沈阳市盛京小学高级教师。

学校的阅读场域是以阅读为载体，构建人与人、人与物之间的有效联结。它是机制、环境、平台、资源、活动的结合，是吸引学生阅读的“磁石”。小学生正处于心智发展的重要阶段，对阅读的认识和阅读习惯的养成在很大程度上受所处的文化环境以及周围人群影响。学校构建既适合学生又让学生喜爱的阅读场域，是激发学生阅读兴趣，让读书成为学生内在需求的有效途径。可以说，阅读场域为学生构建了阅读的空间，搭建了学习的桥梁，对学生核心素养水平的提升产生了积极影响。

沈阳市盛京小学（以下简称“学校”）有着337年的办学历史，人文底蕴深厚。多年来，学校在文脉赓续中，加大力度构建阅读场域，打造书香校园，促进学生精神成长。

一、以“省三书院”为主体， 构建特色化的环境场域

著名教育家苏霍姆林斯基曾说，衡量一所学校是否具有文化并称其为学校，关键在于学校是否有一所理想的图书馆。图书馆可以使教师和学生真诚地与书拥抱、与大师对话，是学校必不可少的硬件设施。为此，学校从图书馆建设入手，利用读书走廊、班级图书角、智慧读书平台等，为学生打造激发其读书兴趣的阅读环境。

（一）开放式的图书馆让阅读随时发生

要想营造浓郁的书香氛围，就要有良好的阅读条件和场所。为满足不同年龄、不同学生的需求，学校充分利用操场南侧的“奉天府右翼官学”旧址，将原来六间半房屋、近500平方米的空间改造成“省三书院”，取义《论语》中的名句“吾日三省吾身”，并将书院其中的一部分空间改造成学生的阅读区域，形成了开放式的图书馆。

学校根据学生的年龄和阅读水平，将图书进行遴选和归类，便于不同的学生阅读；图书馆全天候开放，课间、午后的闲暇时光，学生可以随时到这里读书、借阅；学生的阅读课堂也设在这里，学校规定每周每个班级至少上一节阅读课，教师在这里指导学生高效阅读，进行好书推介，引导学生勤读书、会读书、爱读书；学校在教学楼廊道创设了阅读吧等空间，在每个班级配备富有特色的图书角，班级图书角里的书可能是学生从学校图书馆里借来的，可能是家委会捐献的，也可能是学生之间漂流获得的，并且定时更新，实现资源共享，确保学生常读常新。学校所有阅读空间的设置都是为了让书籍触手可及，使阅读能够随时发生。

（二）互动式的智慧阅读平台让阅读更加便捷

随着科学技术的不断进步，互联网成为学生学习中不可或缺的资源平台。为了满足学生网上阅读的需要，学校与辽宁省图书馆智慧阅读平台合作，为学生提供了优质的阅读资讯和图书资源，教师、学生和家长可以在特定的阅读社区打卡讨论、互动交流，这不仅激发了学生的阅读兴趣，也为学生创设了良好的云端阅读环境，使阅读更加便捷，真正实现了学生想读就读。

二、以提高阅读能力为主旨，构建多元化的课程场域

学校阅读课程的构建以达成“以文化人、以文育人”的和谐生命样态为目标，打造师生、家长共读共写的精神家园。学校结合自身特点和学生身心发展特点，整合更多优质的校内外阅读资源，进一步构建全方位、立体化的阅读课程场域。

（一）以课堂教学培养学生阅读能力

课堂是开展阅读活动的重要场所。在课堂教学中，多读是提高学生阅读能力的基本途径。教师积极整合阅读资料，依据现有教材拓展阅读范围，延展阅读内容，深度研发阅读课程，引导学生以书为友，使其在大量阅读中提升智慧和增加勇气，在享受阅读乐趣的同时获得成长。

1.整合阅读资料

阅读教学的目标是提高学生的阅读能力，单篇文章教学是阅读教学的一种形态，但不是唯一形态。核心素养下的阅读教学注重多文本资源的开发与利用，要实现阅读的多元、海量，教师必须做到既凭借教材又不局限于教材，要敢于超越教材，适当补充、整合教材。因此，学校的阅读教学以课内、教材内的文本为主，由单一文本的阅读教学走向多文本的群文阅读。教师专门将《语文主题丛书》引入课堂，根据课文内容进行一篇带两篇甚至多篇的拓展，通过拓展相同主题的文章、同一作者的文章、相同写法的文章、写作背景和作者相关的资料等方法，让多样化的生活实用性文本成为教科书选文的配套文章，形成群文阅读组合，增加学生课外、教材外的批量阅读，将课内学习与课外阅读有机衔接起来。学校通过群文阅读打破局限，引导学生在课内大量阅读，让学生在掌握教材知识的同时学会更多课外知识，促进其核心素养的形成与发展。

2.指导阅读方法

在阅读教学中，教师把培养良好的阅读习惯和加强阅读方法的指导作为重点，引導学生阅读一篇文章时既可以运用五步阅读法，即浏览、提问、精读、背诵、复习等，还可以采用浏览读、跳读、比较读等方法，培养学生逐渐养成良好的读书习惯。

（1）自主阅读

自主阅读是文本和读者的直接对话，能让学生在充足的时间里心无旁骛地安静阅读。在实际教学中，教师指导学生每看一段就停下来思考，把内容弄懂，并进行圈画、批注、品析、质疑、再创作等，回归了自主阅读本来的样子。在读完全文后，教师引导学生再将各部分内容串联起来看一看、想一想，找到各段之间的联系，以便能从整体上理解一篇文章。同时，教师还经常引导学生带着问题去读书，养成边读书边思考的好习惯。这种直接、单纯的阅读方法，会使学生迸发出活跃的思维火花，学生不仅在深度阅读文本，也在深度理解自己。

（2）互助阅读

互助阅读，即教师、书本、学生之间的互动。教师通过互动阅读指导学生交流阅读方法和心得，进行阅读展示，让学生成为有能力的阅读者。

学生之间互动，即教师引导学生通过讨论、辩论、交流读书笔记等方式，交流各自对文本的解读。这样的解读是有宽度的，观点不断补充、递进、叠加，让理解层次丰富起来；这样的解读也是有温度的，因为解答了学生内心的疑惑。

教师催化助力，即建立师生、生生互助阅读群，通过互动阅读，促进生生间交流阅读方法和心得，有效地进行阅读展示、阅读表达，让阅读丰富学生心灵。

（二）以研学实践拓展阅读空间

学校开展的研学实践活动点燃了学生的阅读兴趣。研学实践活动将阅读、劳动实践相结合，让学生透过书籍走进自然、走向社会，并在这个过程中探索、收获、领悟，进而启迪智慧、陶冶情操、增长见识。

学校对校外的课程资源进行拓展，先后与沈阳故宫博物院、辽宁省博物馆等社会公益性场馆建立长期合作关系，以阅读为依托，以研学实践活动为媒介，把丰富多彩的校外资源与学生阅读相结合，开展融合“读、写、说、行”的研学实践活动，教师带领学生亲身体验阅读给自己的学习、生活带来的改变，从而提升学生的核心素养，培养学生热爱学习、主动探究的精神。

例如，学校组织学生到辽宁省博物馆参观“山高水长——唐宋八大家主题文物展”，以阅书籍、看文物、听讲座、写书法等方式开展研学活动。研学前，师生共同查找资料，阅读关于唐宋八大家的书籍，了解其代表作、生平事迹等，对唐宋八大家有了初步的认识；研学中，学校围绕“不一样的苏轼”主题讲座、唐宋八大家主题文物展参观、“习书法”课程展示、儿童体验馆体验活动四个方面进行研学实践，激发了学生的阅读兴趣。这样的阅读实践活动，不仅开阔了学生的视野，拓宽了学生的学习渠道，还增强了学生的民族自豪感，使其体会到中华优秀传统文化的博大精深与源远流长。

（三）研发系列阅读校本课程

新时代要求培养学生核心素养。就阅读而言，强调完整的阅读从课内走向课外，使课外阅读课程化，是课程改革的新要求。为了彰显阅读课程独特的育人价值，达成育人目标，学校经过多年的探索和实践，构建了基于阅读的校本课程体系。

学校研发并实施了一系列阅读课程，如以沈阳历史与文化为背景的《诗韵盛京》经典诵读课程、《盛京揽胜》等校本课程。《诗韵盛京》校本课程，摘选的内容涵盖从古代到现代共360首经典诗词，内容由易到难，由低年级到高年级呈螺旋上升式编选课程，要求低年级学生每人能背120首以上古诗词，中高年级学生每人能背360首以上的古诗词。《盛京揽胜》校本课程中，学生最感兴趣的是盛京人物系列，周恩来等老一辈革命家、蒋新松等“时代楷模”的事迹都激发了学生的阅读兴趣。学生查找相关书籍并进行阅读，寻找盛京人物在沈阳的足迹和故事，从这些人物身上感受历史、感悟精神、获得力量。

这些课程以引导学生阅读为基础，强化阅读与生活的关系，让阅读成为学生基本的学习和生活方式。阅读课程体系，从学生自主阅读到运用恰当的方法阅读，再到开发出适合自己的创造性阅读，从阅读输入走向阅读输出，整个过程均体现了对学生核心素养的培养。

（四）以晨诵午读促进学生阅读积累

深入的阅读离不开学生平时大量的积累，日常读书促进学生能量的储存和精神的凝聚。学校致力于将阅读变成学生学习和生活的寻常事，让阅读成为学生生命的本能。

每天清晨，随着校门缓缓打开，伴随着空气里的书香，校园里的学生开始了晨诵，每个班级都响起阵阵读书声；每天中午，师生一起朗读名篇片段，用阅读的方式表达内心的情感，感受文字的力量。每天的晨诵午读、师生共读，提高了学生的阅读量，丰富了学生的知识积累。

三、以“文化盛京”为主线，构建丰富多彩的活动场域

閱读场域活动越频繁，越有吸引力，阅读场域生命力也就越强。学校通过阅读活动促进阅读场域不断扩大与优化，增强阅读场域活力，从而更好地激发学生的阅读热情，使其在潜移默化中受到阅读的积极影响。学校的阅读场域由学校延伸到家庭和社会，形成教师引读、学生共读、家长伴读的阅读群，让学生在阅读实践中感受到书香的浸润，在与同伴的交流中达到品味经典、启迪智慧、传承文化的目标。

（一）阅读日专项阅读活动

每年的4月23日是世界读书日，也是学校的阅读日，师生共同策划、共同参与专项阅读活动，创建阅读交流空间。

例如，学校组织学生参加了由辽宁广播电视台、沈阳市教育局和沈阳市新华购书中心联合举办的“阅读名著品经典，带你走进直播间”录制活动。学生为电台的听众朋友们推荐了自己感兴趣的一本书——著名儿童文学作家杨鹏的《装在口袋里的爸爸》。学生从自己的视角谈读书、话阅读，分享自己在阅读中的感悟和乐趣，由此更加热爱阅读。此外，教师引导学生通过平时的阅读积累优美的词句、学会做人的道理。

（二）开展系列主题阅读活动

一个人的精神发育史就是他的阅读史。学生的精神成长依赖于不断阅读适合其年龄特征的优秀作品。几年来，学校围绕“文化盛京”这一主题，开展了一系列阅读活动，如师生读书分享会、好书推介会、“诗风雅韵，朗润盛京”经典诵读节、年度诗词争霸赛、汉字听写大赛、书香校园故事比赛、书签制作比赛、读书手抄报展评等活动，校园内弥漫着浓厚的阅读氛围，到处都能看到学生认真阅读的身影、听到琅琅的书声，由此掀起一轮又一轮的读书热潮。

（三）作家作品进校园

学校积极邀请儿童文学作家走进校园，让学生近距离了解作家及其作品，感受读书带来的喜悦和收获。“在阅读中成长”校园读书月活动中，学校以“真人图书，交流梦想，阅读人生”为主题，先后邀请著名儿童文学作家、《文学少年》杂志社编辑黄宇老师，著名儿童文学作家杨鹏到校，与全体师生共同分享阅读中遇到的趣事，讲述成长的烦恼与快乐。在嘉宾风趣的讲解中，学生热情高涨，不知不觉间，阅读的种子深深种在了他们的心田。

四、以多元评价为导向，驱动学生阅读

针对不同年级，学校提出不同的阅读要求，开展阅读晋级活动，为低、中、高年段学生制定了不同的晋级标准，实行阶梯式评价。

低年级，教师引导学生从听我读、看图读，逐步转向纯文字的书籍阅读；中年级，教师引导学生从师生共读、名句欣赏，到阅读积累并写读后感悟；高年级，教师引导学生除了主题阅读、名家名篇阅读之外，还要结合自己的兴趣自主阅读。教师将阅读目标设计为五个星级，每个星级都有明确的目标要求，并在每学年举行阅读晋级评价，根据过关情况为学生颁发晋级卡。对于达到五颗星的学生，教师推荐他们参加全校的阅读展示活动，使学生在阅读中滋养性情、丰富底蕴，从而润泽生命底色。

总之，阅读改变人生，教育的改变也从阅读开始。学校通过构建环境场域、课程场域和活动场域，激发了学生的阅读兴趣，提高了其阅读效能。期待每一个学生六年的童年时光都能浸满书香，过得有趣味、有品质、有意义。

参考文献：

［1］张婷.构建学习场域，激活学生阅读［J］.新课程，2020（31）.

［2］薛刚.浅谈新书院文化下的语文学习场域的构建［J］.考试周刊，2019（99）.

［3］武继敏.阅读，是师生最美好的生命举止［J］.人民教育，2020（6）.

［4］林其雨.核心素养语境下的多文本阅读教学［J］.福建教育，2018（49）.

［5］李斯明.场域视角下的阅读空间探索［J］.基础教育研究，2015（1）.

［6］罗珊珊，高旭阳.“四问”驱动：主题意义探究下的阅读教学再审思［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（5）.

［7］慕容勋，曾苗苗.PISA视角下语文阅读教学的逻辑及其转化策略［J］.教学与管理，2023（15）.

（责任编辑：赵昆伦）